剖析校本課程開發(fā)中出現(xiàn)的誤解

1、剖析校本課程開發(fā)中出現(xiàn)的誤解隨著新課程的深入實(shí)施,校本課程開發(fā)范圍逐漸擴(kuò)大,課程類型日漸豐富,課程管理越發(fā)規(guī)范,校本課程確實(shí)得到了廣大師生的認(rèn)同和喜歡。但由于目前許多學(xué)校對校本課程開發(fā)認(rèn)識不足,政策理解不透徹,所以在具體的校本課程開發(fā)過程中常常出現(xiàn)一些誤解,概括起來,主要表現(xiàn)為以下幾種形式。誤解一:校本文化建設(shè)完全主宰了校本課程開發(fā)的內(nèi)容學(xué)校文化是指在一所學(xué)校內(nèi),以師生為主體創(chuàng)造并形成共識的價值觀念、辦學(xué)思想、群體意識、行為規(guī)范等構(gòu)成的價值體系,是一所學(xué)校精神與氛圍的集中體現(xiàn),是學(xué)校健康發(fā)展的強(qiáng)大內(nèi)動力。而學(xué)校文化的核心內(nèi)容又恰恰是每所學(xué)校所特有的校本文化這種校本文化是凝聚學(xué)校精神,使教師施展

2、才華、實(shí)現(xiàn)人生價值,讓學(xué)生自我發(fā)展、自我完善和學(xué)校自強(qiáng)不息、止于至善的最強(qiáng)動力。所以許多學(xué)校都把校本文化建設(shè)放在首位是理所當(dāng)然的。正因?yàn)槿绱?一些學(xué)校過于受校本文化的影響,在具體的校本課程開發(fā)中常常忽略了學(xué)生的興趣、需要,對如何促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師專業(yè)提高缺乏細(xì)致的思考,出現(xiàn)了與學(xué)生實(shí)際需要較遠(yuǎn),甚至有些內(nèi)容有礙于一些學(xué)生個性發(fā)展的課程。校本課程的開發(fā)完全被校本文化建設(shè)所主宰。誤解二:校本課程開發(fā)被看作是一項(xiàng)簡單的校本工作有些學(xué)校由于對校本課程地位和價值理解的片面,常常把校本課程的開發(fā)看成是學(xué)校的一項(xiàng)簡單工作任務(wù),根本沒有從國家課程改革的政策高度去理解校本課程建設(shè)。因此一些學(xué)校出現(xiàn)了為迎接檢

3、查、評估等,不顧學(xué)校實(shí)際,盲目地到網(wǎng)絡(luò)上去照搬、下載一些有關(guān)的校本課程來使用,或者干脆把相鄰學(xué)校一些好的校本課程完全照抄、套用過來。這樣的校本課程,根本不是把滿足本校學(xué)生成長需要、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和打造學(xué)校特色文化放在課程建設(shè)的首位,而是從本質(zhì)上扭曲了校本課程的價值定位,使本來豐盈、充滿活力的校本課程被曲解成為學(xué)校一項(xiàng)簡單的校本工作,校本課程建設(shè)的內(nèi)在價值被完全扭曲,嚴(yán)重違背了國家實(shí)施三級課程的宗旨。誤解三:校本教材的編寫被等同于校本課程開發(fā)校本課程是落實(shí)國家、地方、學(xué)校三級課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)校必須執(zhí)行的課程,是對國家課程的必要補(bǔ)充;校本教材是以學(xué)校校長和教師為主體,為有效實(shí)現(xiàn)校本課程目標(biāo),達(dá)到教

4、育學(xué)生的目的,對校本課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究,并共同開發(fā)和制定一些基本的教與學(xué)素材,這些素材構(gòu)成了校本教材。由此可見,校本教材是校本課程實(shí)施的媒介。校本課程是每所學(xué)校必須執(zhí)行的,但由于校本課程具有一定的時效性和變化性等特點(diǎn),加之受學(xué)校、學(xué)生經(jīng)濟(jì)等方面因素的影響,不是所有的校本課程都必須配有相應(yīng)的校本教材。所以,單純地把校本教材的編寫看作是校本課程的開發(fā)是對校本課程開發(fā)的一個明顯誤解。誤解四:校本研修的內(nèi)容與校本課程開發(fā)混淆錯位校本研修是學(xué)校為了學(xué)校自身發(fā)展、為了學(xué)生發(fā)展、為了人的終身發(fā)展,在學(xué)校中通過開展教育教學(xué)研究,解決教育教學(xué)中的問題,進(jìn)而不斷更新自己,逐漸打造自己的教學(xué)風(fēng)格,提高教育教學(xué)質(zhì)

5、量。加之教師本身又是重要的課程資源,是校本課程開發(fā)的主體,所以一些學(xué)校利用校本課程建設(shè)把校本研修與校本課程開發(fā)結(jié)合起來。其做法本無可厚非,但有些教師往往沒有根據(jù)學(xué)生的興趣需要及學(xué)校的實(shí)際情況,按照學(xué)校課程管理的一般程序進(jìn)行校本課程的開發(fā),而是把校本研修過程中自己的愛好特長作為校本課程開發(fā)的內(nèi)容,使本來很嚴(yán)肅的校本課程開發(fā)變成了教師個人的隨意決定。其結(jié)果使校本課程開發(fā)失去了應(yīng)有的民主性錯誤地定位了校本課程開發(fā)的內(nèi)在價值。所以在校本課程建設(shè)過程中,學(xué)校一定要避免把校本研修與校本課程開發(fā)的形式與內(nèi)容混淆錯位,把本來嚴(yán)肅的校本課程開發(fā)被簡單化、隨意化和曲解化?？傊?校本課程的開發(fā),既要在國家課程方案的大框架