名著導讀教學的探究與思考

1、有關(guān)名著導讀教學的探究與思考源要：根據(jù)語文新課標對名著閱談的要求，在多年的教學實踐中，我探索出"課前引、課上導、課后練”的教學思路，與同仁共勉."引"者，"牽引”也,即把學生的注意、興趣、漫好"牽引"到名著閱讀方面,引導至煤部要閱讀的名著上去,短臉舂，可采用課內(nèi)全文閱讀法,根據(jù)名著的閱讀里點,針對學生課堂上表現(xiàn)出的閱讀難點,老陸及時點撥解難初中語文新課標非常重視閱讀，它要求初中學生必須廣泛閱讀各種類型的讀物，閱讀總量不少于260萬字。這種重視閱讀的特點還表現(xiàn)在對名著閱讀的關(guān)注上，它規(guī)定中學生在初中階段每學年要閱讀兩三部名著,在每一冊教

2、材中都推薦了一部名著,并且從推薦閱讀、思考交流、精彩片段、附錄資料、寫作活動幾方面來引導閱讀。這就要求我們必須高度重視閱讀教學，重視名著導讀教學。那么，如何搞好名著導讀教學呢？根據(jù)語文新課標對名著閱讀的要求，在多年的教學實踐中，我探索出"課前引、課上導、課后練”的教學思路，與同仁共勉。一、課前拋磚引玉，激發(fā)求知欲望"引"者，"牽弓I"也，即把學生的注意、興趣、爰好"奎引"到名著閱讀方面，引導到某部要閱讀的名著上去。學生學習科目眾多，任務(wù)繁重，對名著閱讀是否關(guān)注、關(guān)注度如何需要老師在閱讀前做一定的工作。這樣的工作，就是名著閱讀

3、之前的"引一引"的工作。這工作做得到位,學生對名著閱讀關(guān)注度就高,興趣就濃，在學習中就熱心上心。教師要發(fā)揮自己的主觀能動性與聰明才智，想方設(shè)法，讓學生熱爰名著閱讀,對某部名著感興趣，能自覺地、有熱情地投入到閱讀中去。把學生引向名著閱讀上去的方法很多，比如：以熱情洋溢的語言寫推薦辭，激發(fā)學生閱讀名著的欲望；講述名著中精彩的故事片段，調(diào)動學生欲一探究竟的閱讀胃口；帶領(lǐng)學生欣賞精彩語段，引發(fā)學生對名著美感的探求；組織觀看影視名片，觸碰學生閱讀原著的神經(jīng)。諸如此類的方法不一而足，但運用之妙，皆存于對學生具體情況把握的一心上。比如我們學校處于城鄉(xiāng)結(jié)合部，不少學生城里不得去,農(nóng)村不愿待

4、,于是只好選擇我們學校,他們多是留守和住堂學生，有較強的學習沖動而又缺乏一定的毅力。今年我彳瓚的班級，這類學生上瞰多，他們因父母不在身邊，名著等閱讀書籍得不到及時更新，閱讀興趣不強烈，缺乏恒心，但他們常懷獵奇之心，具有一定探究精神，我就經(jīng)常講涉及名著中的成語俗語以激起他們的名著閱讀興趣。在學生沉溺于玩耍的時候，我會對他們講“樂不思蜀"這一成語故事。而后對他們講，我看到你們這種玩得興高采烈、樂以忘憂的樣子，總不禁想起"樂不思蜀"這一成語故事來，我雖然覺得有點不妥當，但老師為什么會想得這么自然而然呢？這故事在三國演義中有一段精彩的演繹，請大家去讀一讀，看誰能夠給我一個

5、滿意的解答。同學們非常熟悉這樣的成語，也很爰聽這樣的故事，但更為具體的情節(jié)內(nèi)容及其意義，卻掌握得不很透徹，這就會促使他們?nèi)ラ喿x去探尋。這樣的成語俗語很多，幾乎每臺陷著都能留下一些。如：周瑜打黃蓋一個愿打，一個愿挨；李逵上陣身先士卒；豬八戒照鏡子里外不是人；賈寶玉看西廂戲中有戲這些成語俗語既實用又有趣，很能激發(fā)學生對它們追根溯源的探究欲望,只要老師適當?shù)厝ヒ灰?，就會促使他們?nèi)ラ喿x蘊藏這些成語俗語的名著。二、課上因勢利導，提高學生欣賞能力中學生對文學名著能夠深入領(lǐng)悟、透徹理解、精準把握還缺乏一定的功力，因為他們的認知水平和生活閱歷是有限的。這就決定著初中階段的重點是名著導讀，而不是名著欣賞，需導

6、之而讀。如何讓學生讀而得法，讀而有效，讓學生好讀樂讀，這就需要教師"堂上導一導"。初中語文名著導讀教學就是著眼于導，導是帶路，是教給方法，是指引方向。通過課堂引導，最終實現(xiàn)學生對名著的好讀樂讀會讀，逐步增強文學欣賞能力，提高自身的語文修養(yǎng)。利用課堂時間進行名著導讀，需要講究方法。對于新課標指定中學生閱讀的名著，中長篇的，我們可采取片斷分步導讀法，就是妙取中長篇名著中的一個個精彩片段，進行師生課堂同步閱讀，幫助學生賞析精妙之處，體悟難懂之理,感受玄妙之情;短篇名著,可采用課內(nèi)全文閱讀法，根據(jù)名著的閱讀重點，針對學生課堂上表現(xiàn)出的閱讀難點，老師及時點撥解難。對于新課標提倡閱讀而

7、沒在教材中體現(xiàn)出來的名著名篇,我們可根據(jù)教學需要，針對學生特點，結(jié)合老師的閱讀喜好，科學合理地進行名著名篇擴展教學。三、課后鞏固練習，增強閱讀效果名著閱讀教學方面，老師管理是松散的，引導是粗放的，這不是說老師不負責任，而是由名著閱讀教學的特點決定的。名著閱讀很大層面上只能靠學生自己自覺地去進行廣泛而扎實地閱讀，任何人都無法替代，老師也只能起督促作用。做好"課后練一練”的環(huán)節(jié),正是老師發(fā)揮督促作用的體現(xiàn)。練習，既是名著閱讀方面?zhèn)淇嫉男枰?，也是鞏固閱讀成果,提高閱讀效率，促進學生發(fā)展的需要。練習的形式是多樣的，比如說開展名著閱讀知識競賽活動，以寒促練，以寒代練，促進學生對所讀知識的把握；再比如舉辦一些朗誦活動，除了繁星春水女神等富有韻律的詩歌外，不少名著都有著詩的意蘊，不少片斷就是一首詩、一支歌，這些經(jīng)典很適宜朗誦，也只有朗誦出來，才能真正演繹出其作為經(jīng)典的藝術(shù)魅力。這些都是名著閱讀后靈活多趣的練習形式，只要我們