有效教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)情分析

1、有效教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)情分析山西省鄉(xiāng)寧縣職業(yè)中學(xué) 陳良娣摘要：數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)必須在學(xué)生的起始能力水平和已有的背景知識(shí)及生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行，我們只有深入了解學(xué)生的狀況，也就是學(xué)情，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新的內(nèi)容之前已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)體差異性，才能進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前必須做好學(xué)情分析：不但要著重分析學(xué)生的起始能力、已經(jīng)形成的背景知識(shí)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維狀況。關(guān)鍵詞：有效教學(xué) 學(xué)情分析 起始能力 背景知識(shí) 思維正文“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展” 是新課程改革的核心理念，它要求數(shù)學(xué)教學(xué)必須面向所有學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，創(chuàng)造一種適合全體學(xué)生的有效數(shù)學(xué)教學(xué)方式，而不是依樣打造數(shù)學(xué)教

2、育的產(chǎn)品。因此，課堂教學(xué)必須在學(xué)生的起始能力水平和已有的背景知識(shí)及生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行，我們只有深入了解學(xué)生的狀況，也就是學(xué)情，即分析學(xué)生在學(xué)習(xí)新的內(nèi)容之前已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)體差異性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要想有效地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，必須先對(duì)這個(gè)主體進(jìn)行學(xué)情分析。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐我覺(jué)得學(xué)情分析應(yīng)著重了解學(xué)生的起始能力、已經(jīng)形成的背景知識(shí)和技能及對(duì)學(xué)生是怎樣進(jìn)行思維的進(jìn)行分析這幾個(gè)方面。一、了解學(xué)生的起始能力教師深入了解學(xué)生的起始能力是進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)的前提條件。因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容都是根據(jù)社會(huì)需要和學(xué)業(yè)需要與小學(xué)生的接受能力和理解水平精心選擇的，而且還經(jīng)過(guò)了依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)

3、的加工處理。新的教學(xué)設(shè)計(jì)理論主張為了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)一切教學(xué)活動(dòng)都要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要來(lái)安排。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)前要先考慮三個(gè)問(wèn)題：即學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)哪些相關(guān)知識(shí)，掌握到什么程度，他將要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容。已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)哪些相關(guān)知識(shí)和掌握到什么程度就是需要我們分析的學(xué)生起點(diǎn)，有了起點(diǎn)，我們才能根據(jù)學(xué)生的起始能力確定教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生掌握新知的課堂情境。如教學(xué)四年級(jí)上冊(cè) “乘加乘減”一課的教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生在基本掌握了整數(shù)的四則計(jì)算，能進(jìn)行連加、連減、加減混合運(yùn)算和連乘、連除、乘除混合等同級(jí)的兩步運(yùn)算的基礎(chǔ)上將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容。課堂上學(xué)生需要通過(guò)小組合作，自主參與購(gòu)物活動(dòng)，提出問(wèn)題、討論問(wèn)題、并運(yùn)用

4、乘加乘減運(yùn)算解決問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，感受數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系，感受新舊知識(shí)間的聯(lián)系。如果整數(shù)的四則計(jì)算，連加、連減、連乘、連除、加減混合與乘除混合等同級(jí)的兩步運(yùn)算這七種運(yùn)算中的任何一個(gè)沒(méi)有掌握，四則混合運(yùn)算順序的學(xué)習(xí)都將無(wú)法進(jìn)行。同時(shí)，學(xué)生必須掌握觀察、對(duì)比、總結(jié)等多種探究性學(xué)習(xí)的策略，否則將不能自主地歸納出乘加乘減混合運(yùn)算的運(yùn)算順序。二、分析學(xué)生的背景知識(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，總要與以前的知識(shí)發(fā)生聯(lián)系，用自己已有的知識(shí)技能來(lái)理解新知識(shí)，在頭腦中構(gòu)建新知識(shí)。數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生背景知識(shí)的分析，不僅要分析學(xué)生已具備的有利于新知識(shí)獲得的舊知識(shí)，還要分析不利于新知識(shí)獲得的背景知識(shí)。如：在學(xué)

5、習(xí)四年級(jí)下冊(cè)找規(guī)律之前，學(xué)生已經(jīng)在二年級(jí)時(shí)初步學(xué)習(xí)過(guò)有余數(shù)的除法，根據(jù)余數(shù)的多少分析判斷相關(guān)情況，在三年級(jí)初步掌握了間隔排列的兩種物體個(gè)數(shù)之間關(guān)系。所以林老師在課堂設(shè)計(jì)上直接采用了兩個(gè)一組的周期現(xiàn)象，并且屏棄了一些外在的因素，直接用圓圈圖形來(lái)表示花盆，先讓學(xué)生獨(dú)立思考判斷第15個(gè)花盆里花的顏色，再通過(guò)討論交流學(xué)生的想法把本課的研究直指根據(jù)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律用除法計(jì)算。在用除法計(jì)算來(lái)判斷的時(shí)候，結(jié)合計(jì)算結(jié)果商幾余幾，用問(wèn)題“第幾組中的第幾個(gè)”幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，把判斷“第幾組”和“第幾個(gè)”的方法提煉出來(lái)，使學(xué)生能根據(jù)余數(shù)作出正確的判斷。因此準(zhǔn)確地分析學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)狀況，才能確定他的不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)活動(dòng)中

6、的最近發(fā)展情況，是進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)的重要基礎(chǔ)。三、對(duì)學(xué)生是怎樣進(jìn)行思維的分析 我們以為對(duì)自己的學(xué)生非常了解，其實(shí)不然。好多老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，關(guān)注較多的是課上怎樣進(jìn)行教，卻很少考慮到學(xué)生是如何學(xué)的，學(xué)生又是如何進(jìn)行思維的。一個(gè)班級(jí)幾十個(gè)學(xué)生，各自的個(gè)性風(fēng)格與學(xué)習(xí)特點(diǎn)總會(huì)存在一些差異。如果教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不顧學(xué)生實(shí)際狀況，其結(jié)果很可能與教師的預(yù)設(shè)大相徑庭。成教師對(duì)四年級(jí)下冊(cè)“不同物體之間的搭配”一課是這樣設(shè)計(jì)的：首先出示一幅場(chǎng)景圖：圖的上方是三頂帽子，下面有兩個(gè)木偶。首先讓學(xué)生仔細(xì)觀察并說(shuō)說(shuō)了解到哪些信息，接著讓學(xué)生根據(jù)場(chǎng)景提出問(wèn)題：兩個(gè)木偶選配三頂帽子共有幾種選配方法？在此基礎(chǔ)上引出本課

7、的課題。在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生并沒(méi)有按照設(shè)計(jì)者的思路提出兩個(gè)木偶選配三頂帽子共有幾種選配方法？，而是問(wèn)木偶1與木偶2那個(gè)戴第一頂帽子更漂亮？帽子數(shù)量比木偶數(shù)量多多少？第二頂帽子更適合那個(gè)木偶來(lái)戴呢？帽子與木偶一共有多少個(gè)？急得成老師是一頭汗水，學(xué)生就是沒(méi)有提出他所預(yù)設(shè)的問(wèn)題，最后只好自己揭示了本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。造成張老師教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)際教學(xué)差異的原因就是成老師對(duì)學(xué)生是如何進(jìn)行思維的沒(méi)有很好的分析。我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，往往會(huì)較多關(guān)注教學(xué)目標(biāo)是否正確、教學(xué)方法是否得當(dāng)、重點(diǎn)難點(diǎn)是否突出，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)是否適合學(xué)生的知識(shí)背景等，卻忽視了對(duì) 學(xué)生思維狀況的分析這一環(huán)節(jié)。所以，進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)之前，必須做好學(xué)情分析：不但要對(duì)