生態(tài)學(xué)生論文,教育生態(tài)學(xué)視角下高職英語課堂教學(xué)探討的范文

1、生態(tài)學(xué)生論文,教育生態(tài)學(xué)視角下高職英語課堂教學(xué)探討的范文    內(nèi)容導(dǎo)讀： 【摘要】以教育生態(tài)學(xué)論述角度，淺析高職院校英語課堂教學(xué)有著的主要理由，并探討解決其理由的途徑。【關(guān)鍵詞】教育生態(tài)學(xué)高職英語課堂教學(xué)探討【中圖分類號】G【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】04509889(2012)03C010803教學(xué)質(zhì)量是衡量學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，而提高教學(xué)質(zhì)量重在課堂。英語自被納入高職必修課以來，高職英語課堂教學(xué)低效的理由就一直成為外語教學(xué)探討中的核心理由。目前，除了以社會學(xué)、心理學(xué)、行為學(xué)等視角探討英語課堂教學(xué)之外，近年來，隨著人們生態(tài)意識的日益增強，教育生態(tài)學(xué)也成

2、了人們探討英語課堂教學(xué)的一種新途徑。本文將以教育生態(tài)學(xué)視角審視當(dāng)前高職英語課堂教學(xué)有著的理由并提出相應(yīng)的對策。一、教育生態(tài)學(xué)的主要論述及其思想教育生態(tài)學(xué)是20世紀70年代在西方興起的一門教育交叉學(xué)科，采用以生態(tài)學(xué)的原理和策略教學(xué)論文來探討各種教育現(xiàn)象和教育理由，揭示教育的進展走勢和方向。它的基本原理主要有：限制因子定律、耐受定律和最適度原則、“花盆效應(yīng)”、教育生態(tài)位、教育生態(tài)鏈法則、教育生態(tài)系統(tǒng)的整體效應(yīng)、教育生態(tài)的邊緣效應(yīng)、“一潭活水效應(yīng)”等，這些基本原理揭示教育的內(nèi)部規(guī)律。近20年來，我國教育學(xué)者把聯(lián)系論和系統(tǒng)論作為教育生態(tài)學(xué)的探討對象，即既關(guān)注教學(xué)個體內(nèi)部的生態(tài)結(jié)構(gòu)、教學(xué)活動本身的“生態(tài)

3、效度”，又關(guān)注個體外部的生態(tài)平衡，并呈現(xiàn)出由宏觀探討走向微觀、由論述探討走向?qū)嵺`淺析的特點。由早期探討的宏觀生態(tài)，到21世紀初轉(zhuǎn)向?qū)Π嗉?、教室、課堂教學(xué)等具體理由(微觀)的探討和學(xué)校、班級、課堂、德育方面的生態(tài)環(huán)境建設(shè)的實踐。這種轉(zhuǎn)變與教育界關(guān)注個體存活進展?fàn)顟B(tài)的總體走勢相一致。二、高職英語課堂生態(tài)失衡理由課堂是一種微觀的教育生態(tài)系統(tǒng)。以生態(tài)學(xué)的視角來看，高職英語課堂教學(xué)的低效理由的實質(zhì)在于課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的失衡。主要體現(xiàn)在：(一)師生主體地位的失衡課堂教學(xué)生態(tài)中，教師處在一個與學(xué)生因素和環(huán)境因素構(gòu)成的復(fù)雜聯(lián)系中，扮演著重要的課堂教學(xué)角色。正是由于課堂生態(tài)聯(lián)系的復(fù)雜性，因此教師在教學(xué)過程中需扮

4、演各種不同的生態(tài)角色，全面和諧地推動初中語文教學(xué)論文學(xué)生進展。由于有很多英語教師在課堂生態(tài)鏈上沒有找準自己的生態(tài)位，而是把自己定位在課堂教學(xué)的中心位置，其實質(zhì)起到的是扮演霸權(quán)角色，完全操控了課堂。例如，大多數(shù)高職院校英語課堂仍然在大班中進行，所有班級的所有學(xué)生都統(tǒng)一教學(xué)進度、內(nèi)容、策略教學(xué)論文和考核要求，沒有考慮、顧及高職學(xué)生進校時呈多極化的英語水平和接受能力。在這種缺乏對學(xué)生探討和考慮的“霸權(quán)”課堂中，除尖子生外，絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)的過程中始終處于被動的地位，因而缺乏主體意識和主動精神。他們對老師提出的理由或盲目附和，體現(xiàn)出較強的以眾傾向，或干脆懶于回答，在理由、困難面前體現(xiàn)出退縮行為。這種整

5、體劃一、“齊步走”的教學(xué)方式嚴重影響學(xué)生參與課堂的積極性。課堂質(zhì)量無法保證，難以做到生態(tài)化教育要求的“推動初中語文教學(xué)論文人的創(chuàng)生的教育”。(二)教學(xué)生態(tài)空間環(huán)境的失衡教育生態(tài)論述中的耐度定律和最適度原則指出：教育生態(tài)主體在其進展過程中，對周圍生態(tài)環(huán)境和各種生態(tài)因子都有自己的適應(yīng)范圍和區(qū)間。課堂的個體、群體生態(tài)，其承受力和耐受度是很顯著的，達不到或超過“度”，就會產(chǎn)生不利的或相反的影響。英語語言的學(xué)習(xí)注重個體實踐，適宜于小班授課，公認的最佳規(guī)模是15名學(xué)生左右。按照這個標(biāo)準，人數(shù)在20人以上的班級就是大班，而目前高職院校英語班級授課人數(shù)一般40人左右，有的甚至高達5060人，課堂生態(tài)空間環(huán)境大

6、大超過了其承受力和耐受度，超出了教育群體最適當(dāng)?shù)娜壕鄱?。不適當(dāng)?shù)拿芏葘逃后w的活動和效能的發(fā)揮會產(chǎn)生負面影響，造成學(xué)生生態(tài)主體的生理與心理壓力增加，導(dǎo)致課堂生態(tài)主體與課堂生態(tài)環(huán)境的失衡：班級密度大，缺乏師生互動交流。師生之間的配合與交流只局限在為數(shù)不多的學(xué)生中，無形中剝奪了大多數(shù)學(xué)生尤其是性格內(nèi)向或能力較差學(xué)生參與課堂的機會，造成學(xué)習(xí)機會的不公平現(xiàn)象；教師不能針對每個學(xué)生的實際情況進行有效的個別指導(dǎo)，使許多學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)處于一種被動的、盲目的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率低下；增加教師課堂管理的難度，課堂紀律難以保證，影響教學(xué)進程、教學(xué)質(zhì)量，等等。(三)教學(xué)目標(biāo)的失衡花盆效應(yīng)生態(tài)學(xué)上稱之為局部生境效應(yīng)。

7、花盆是一個半人工、半自然的小生態(tài)環(huán)境，在空間上有很大的局限性，需要人為創(chuàng)造適合其存活的環(huán)境?；ㄅ鑳?nèi)的個體、群體一旦離開此小生態(tài)環(huán)境，就難以維持其存活和進展。當(dāng)前，高職英語課堂教學(xué)仍未擺脫傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)、語法教學(xué)的影響，出現(xiàn)了“考試情結(jié)”和“糾錯情結(jié)”的傾向。同樣地，這也會使課堂教學(xué)產(chǎn)生負面的局部生境效應(yīng)。1.考試情結(jié)。受應(yīng)試教育思想的影響，英語B級或四級考試通過率被很多高職院校作為衡量英語教師教學(xué)效果的主要指標(biāo)，這直接導(dǎo)致教師在實際的教學(xué)中以幫助學(xué)生考高分、過考試關(guān)為目的，出現(xiàn)了“考什么就教什么”的現(xiàn)象，為考而教；證書效應(yīng)也使得高職學(xué)生把通過B級或四級考試視為英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)的終點，為考而

8、學(xué)。在這種情況下，課堂成了記憶考試詞匯、訓(xùn)練試題知識點的戰(zhàn)場。學(xué)生考試可驗證教與學(xué)的效果，有其積極的一面。但如果過分重視考試、追求分數(shù)，則會驅(qū)使課堂教學(xué)生態(tài)主體教師、學(xué)生千萬百計去尋求答題竅門，一味地去做考題來謀取高分與證書，失去了英語學(xué)習(xí)本身的作用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文、偏離了高職英語教學(xué)目標(biāo)。2.糾錯情結(jié)。糾錯與語法往往糾結(jié)在一起。由于語法教學(xué)會導(dǎo)致語法正確但沒有交際作用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文的英語表達方式的出現(xiàn)，人們現(xiàn)在對語法教學(xué)普遍持否定態(tài)度。糾錯能讓人易產(chǎn)生成就感、學(xué)知識見效快的錯覺。因此，很多教師把糾錯看做省時省力的教學(xué)策略教學(xué)論文。如作業(yè)本糾錯越多、改得越細致的老師越受學(xué)生尊敬，學(xué)生評教也越

9、好。所以在教學(xué)中，教師也樂用此法，糾錯幾乎成為師生之間默認的教學(xué)策略教學(xué)論文，占據(jù)了課堂教學(xué)的絕大部分時間，但教學(xué)效果并不好。盡管教師費力改錯，很多學(xué)生過后甚至到課程結(jié)束還會照犯同樣的語誤。糾錯適當(dāng)運用會有一些益處，比如有針對性地糾正一些帶有普遍性和概括性很強的語誤。如果把糾錯當(dāng)做學(xué)生掌握、積累知識、提高英語水平的主要教學(xué)策略教學(xué)論文和手段，教學(xué)效果就會適得其反。因為高職學(xué)生的英語水平普遍較低，對糾錯的承受力和辨識力較差，一味糾錯反而使他們更加強了對錯誤的識記，極易造成錯誤石化，進入學(xué)習(xí)誤區(qū)。無論是教學(xué)中出現(xiàn)的考試情結(jié)，還是糾錯情結(jié)，以目的到策略教學(xué)論文都有著一定的偏頗，都是偏執(zhí)一端的教學(xué)，無

10、不與學(xué)習(xí)急功近利有關(guān)。這種心境下的學(xué)習(xí)可能會取得短期效應(yīng)，但由于學(xué)習(xí)內(nèi)容和策略教學(xué)論文有很大的局限性，其效果多半是              導(dǎo)和參與。生態(tài)教育觀每個生物個體(學(xué)生)都有不同的生態(tài)位，每個生態(tài)位都有的優(yōu)勢。教師要和學(xué)生的優(yōu)勢。并參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，教師在課堂方式中是至高無上的“權(quán)威”，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作伙伴。(二)發(fā)揮英語大班教學(xué)中限制因子的能動作用。提升課堂生態(tài)系統(tǒng)承載力生態(tài)承載力是指在某一特定環(huán)境條件下，某種個體有    

11、      1                                      短暫的。畢竟學(xué)好外語所涉及的內(nèi)容和策略教學(xué)論文要寬泛和全面得多?！盎ㄅ栊?yīng)”削弱了課堂生態(tài)個體、群體

12、的創(chuàng)造性，會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的膚淺、狹隘、封閉，導(dǎo)致教與學(xué)的失衡。三、構(gòu)建趨向平衡的生態(tài)化高職英語課堂(一)實行隱性分層教學(xué)，構(gòu)建“以學(xué)生為本”的生態(tài)化英語教學(xué)組織教學(xué)生態(tài)學(xué)作用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文上的課堂教學(xué)是一種非線性的、彈性的行為，因而它重在調(diào)節(jié)而不應(yīng)是一種制約小學(xué)語文教學(xué)論文，這種調(diào)節(jié)應(yīng)該有民主、和諧、自由的教學(xué)氛圍，應(yīng)該有讓學(xué)生盡其能、盡其言，并進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的教學(xué)空間和方式。針對新生人數(shù)多，英語水平又呈多層化的特點，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院推行有針對性的“分級教學(xué)”，并將分層教學(xué)進行“隱性”操作，分成高、中、初三級，并采用高、中、初三級不同的評價標(biāo)準分別評價三個不同層次學(xué)生的英語綜合運用能力水

13、平。為了避開“顯性分層教學(xué)”給慢班學(xué)生帶來的標(biāo)簽負效應(yīng)，采取隱性分層遞進教學(xué)。具體做法是：教師采用“內(nèi)在尺度法”，“在心底分層”，在課堂教學(xué)時不對學(xué)生作顯性分層編組，而是暗中把相當(dāng)水平的學(xué)生分配在不同的組內(nèi)，學(xué)生間只有組的差別而沒有類的差別。使每個層次的學(xué)生在分層教學(xué)中感到既有壓力也有動力；分層結(jié)果只是教師心里有數(shù)，不向班級公布，僅作為劃分合作學(xué)習(xí)小組、課堂實施針對性分層教學(xué)的依據(jù)；實行隱形分層設(shè)標(biāo)、分層施教、分層評價。隱性分層教學(xué)方式，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為本”、重視生命進展的教學(xué)生態(tài)觀：1.關(guān)注。關(guān)注的是每一個人，是全體，包括弱勢群體。隱性分層相對于走班制的“顯性分層教學(xué)”來說比較隱性，以表面

14、上看，學(xué)生之間沒有顯著的差別，學(xué)生比較易于接受，克服了弱勢群體自卑心理，轉(zhuǎn)變初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文了傳統(tǒng)課堂只抓尖子生的現(xiàn)象；分小組學(xué)習(xí)，發(fā)揮每個學(xué)生的主體性，最大限度地給予學(xué)生實踐和創(chuàng)造的機會，使高、中層學(xué)生的優(yōu)勢也有了用武之地；實行差別教學(xué)和多層面教學(xué)，“關(guān)心每個學(xué)生”、“為每個學(xué)生提供適合的教育”，讓每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)和不同起點上分別進步。2.提供空間。隱性分層教學(xué)方式為學(xué)生提供了學(xué)生個性進展的空間：合作交往的空間、發(fā)現(xiàn)探究的空間、展示體現(xiàn)的空間。3.引導(dǎo)和參與。生態(tài)教育觀認為每個生物個體(學(xué)生)都有不同的生態(tài)位，每個生態(tài)位都有一定的優(yōu)勢。教師要善于發(fā)現(xiàn)和幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢。并參與學(xué)生的學(xué)

15、習(xí)活動，教師在這種課堂方式中不再是至高無上的“權(quán)威”，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作伙伴。(二)發(fā)揮英語大班教學(xué)中限制因子的能動作用。提升課堂生態(tài)系統(tǒng)承載力生態(tài)承載力是指在某一特定環(huán)境條件下，某種個體有著數(shù)量的最高極限。任何形式的生態(tài)系統(tǒng)都有著相應(yīng)的生態(tài)承載力理由，其承載力都具有客觀性、可變性的特點?？勺冃允侵干鷳B(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性是相對作用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文的穩(wěn)定，不是固定不變，是可以轉(zhuǎn)變初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文的。生態(tài)承載力既是客觀有著的，又是可以轉(zhuǎn)變初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文的，因此應(yīng)按照有利的方式去積極提高系統(tǒng)的生態(tài)承載力。課堂生態(tài)系統(tǒng)承載力與課堂教學(xué)質(zhì)量有著正相關(guān)性，一方面，應(yīng)看到課堂生態(tài)系統(tǒng)承載力限制著班級規(guī)模

16、；另一方面，應(yīng)優(yōu)化課堂資源、教學(xué)方式，構(gòu)建多極化教學(xué)內(nèi)容等課堂環(huán)境來提高課堂生態(tài)系統(tǒng)承載力。目前，由于師資、教學(xué)資源等的限制，高職英語大班教學(xué)的現(xiàn)實在短時期內(nèi)很難轉(zhuǎn)變初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文，大班教學(xué)仍然是我國高職英語教學(xué)目前和今后一段時間內(nèi)所采用的主要的教學(xué)形式。大班教學(xué)環(huán)境已成為英語課堂教學(xué)的限制因子，唯有通過調(diào)動課堂生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部其他生態(tài)因子(如教師)的能動作用，把限制因子變成非限制因子，以此提升課堂生態(tài)系統(tǒng)承載力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。1.課堂資源。目前，高職院校英語教學(xué)師生比嚴重失衡，大班授課現(xiàn)象普遍，這就要求教師發(fā)揮其能動作用，開發(fā)有針對性、互動性強的課件、網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)資源，創(chuàng)建實踐性教學(xué)平臺、校

17、園外語學(xué)習(xí)環(huán)境，并加以充分利用，讓英語課堂教學(xué)成為一個能提供大量真實語境的充滿互動的平臺，使全體學(xué)生都能參與課堂中來，為大班教學(xué)創(chuàng)造先決條件。2.教學(xué)內(nèi)容。教師根據(jù)教學(xué)大綱設(shè)計富有生態(tài)性多極性對話為主的教學(xué)內(nèi)容，并注意教法。比如在聽力教學(xué)時注意播放速度、靜動狀態(tài)和間隔時間等，要照顧到全體學(xué)生，充分考慮學(xué)生的理解力和接受力，讓每個學(xué)生在資源共享中進步3.教學(xué)方式。實行分組學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)習(xí)小組在課堂管理和課堂教學(xué)中的作用，不僅能集中學(xué)生注意力，還可以營造輕松的課堂氣氛，消除因班級人數(shù)多給學(xué)生帶來的心理焦慮感。(三)確定使學(xué)生能力可持續(xù)進展的生態(tài)化課堂教學(xué)目標(biāo)和策略教學(xué)論文教育生態(tài)中的“生”具有兩層含

18、義：其一是“活著的，有生命的”；其二是“學(xué)生”?！皯B(tài)”指形態(tài)、樣子。在教育生態(tài)學(xué)看來，課堂教學(xué)是生命與生命的對話，既是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的地方，也是一個自然人向社會人轉(zhuǎn)化的過程。課堂教學(xué)要達到平衡和諧，即生態(tài)化課堂教學(xué)，不僅要關(guān)注知識傳授，更要關(guān)注學(xué)生的進展，而這種進展又是多方面的、全面的進展，而不僅僅是認知，更不能把學(xué)生簡單地看成是“知識的容器”。為此，生態(tài)化英語課堂教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是在課堂教學(xué)環(huán)境下，跳出應(yīng)試怪圈，以學(xué)生生命進展為課堂主旨，引導(dǎo)學(xué)生尋求壓倒應(yīng)試動機的新的、持久的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機源并遵循英語習(xí)得的有效路徑，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動力；讓英語課堂推動初中語文教學(xué)論文生命實體自由地、全面健康、和諧

19、持續(xù)地生長進展。1.轉(zhuǎn)變評價觀念，因為評價觀直接影響到教法。既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達到和諧統(tǒng)一。不要單純以教材知識的難度、深度和考試的分數(shù)、過級來衡量學(xué)生。而要全面地評價一個學(xué)生的英語綜合能力。2，摒棄急功近利的應(yīng)試教育思想，重視對學(xué)生英語實際運用能力的培養(yǎng)。如果繼續(xù)使應(yīng)試教育成為教學(xué)常態(tài)，對學(xué)生的危害會更大。如試卷中置入語誤的客觀化選擇題，去境化的改錯題，雖提高了考試的區(qū)分度，卻讓學(xué)生大量接觸含有語誤的試題，反而深化了他們對語誤的識記。應(yīng)正確對待考試，以考促學(xué)，將考試目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)有機結(jié)合。3.擺脫糾錯情結(jié)，轉(zhuǎn)變初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文教學(xué)思路，讓學(xué)生大量接觸正確的語言輸入，減少或避開出現(xiàn)語誤，不要等到學(xué)生犯錯后才去糾正，把教學(xué)的重心放在語言習(xí)得的源生學(xué)習(xí)的能力。以生態(tài)學(xué)的角度看，終生學(xué)習(xí)的能力，才能減少自身對外界的依賴，提高對外界環(huán)境的適應(yīng)能力，教育的生命價值。課堂生態(tài)系統(tǒng)不同于自然生態(tài)系統(tǒng)，更不同于一般系統(tǒng)，它是人工的、可制約小學(xué)語文教學(xué)論文系統(tǒng)。為此，要建立和諧生態(tài)的高職英語課堂，課堂生態(tài)系統(tǒng)的動態(tài)平衡，就使教學(xué)方式與教學(xué)規(guī)模適應(yīng)，教學(xué)內(nèi)容與教 頭，讓語誤防患于未然。有