生命教育案例1

1、僅供個(gè)人參考For personal use only in study and research; not forcommercial use2016-2017（下）生命教育案例用溫情撥動(dòng)學(xué)生的心弦三年級(jí)組案例背景：愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“情感和愿望是人類一切努力和創(chuàng)造背后的動(dòng)力，不管呈現(xiàn)在我們面前的這種努力和創(chuàng)造外表上是多么高超。 ”在生命教育理念的指導(dǎo)下， 葉老師采用的情感教育就是關(guān)注學(xué)生情感層面如何在教育的影響下不斷產(chǎn)生新質(zhì)、走向新的高度，也是關(guān)注人的生命機(jī)制之一的情感機(jī)制，如何與生理機(jī)制、思維機(jī)制一道協(xié)調(diào)發(fā)揮作用，以達(dá)到最佳功能狀態(tài)的教育。葉老師通過(guò)溫情撥動(dòng)學(xué)生心弦的情感熏陶，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自

2、我、悅納自我、激勵(lì)自我、調(diào)適自我、管理自我，促進(jìn)學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展和良好自我概念的形成，形成自尊、自信、自重、自愛(ài)、自強(qiáng)、自制的健康人格；培養(yǎng)學(xué)生的情緒、情感能力，學(xué)會(huì)識(shí)別、表達(dá)、溝通、調(diào)控自己的情緒，排解消極情緒，培養(yǎng)和強(qiáng)化積極、健康、良好的情緒、情感；使學(xué)生樂(lè)于交往、善于交往、樂(lè)于助人、善于合作與競(jìng)爭(zhēng)，消除人際交往障礙，建立和諧融洽建設(shè)性的人際關(guān)系；提高學(xué)生應(yīng)激、耐挫、適應(yīng)環(huán)境的能力，提供了教育方面的借鑒。案例過(guò)程：像往常一樣，我提前來(lái)到教室， ，坐在講臺(tái)邊迎接我的學(xué)生，突然耳邊傳來(lái)愉快的歌聲，我扭頭一看，原來(lái)是班里被“投訴”頻率最高的小朱，看他高興的樣子，我笑著問(wèn)他：“今天怎么這么高興啊

3、？”他朗聲回答： “明天我要當(dāng)值日班長(zhǎng)了，難道還不高興嗎？”聲音里透出一股得意和掩飾不住的愉快， ，他的表情讓我想到“笑得合不攏嘴！”一種發(fā)自內(nèi)心的愉悅明明白白地寫(xiě)在他的臉上。? ?看著現(xiàn)在這張笑臉，我不禁想起了開(kāi)學(xué)初的他。上課不是在玩他的小紙片，就是在涂畫(huà)，再不就是找左鄰右舍聊天去，在課堂上從來(lái)沒(méi)有安靜地聽(tīng)完一節(jié)課，你看到他的時(shí)候，不是低頭就是轉(zhuǎn)身。是個(gè)坐不住的孩子。每當(dāng)這時(shí)候，我總是嚴(yán)肅地點(diǎn)他的名字，有時(shí)還讓他站起來(lái)告訴我他剛才在干什么。這時(shí)他總是怯生生地站起來(lái)，滿臉的懊惱，低著頭，用低沉的聲音回答：“我剛才沒(méi)認(rèn)真聽(tīng)課。我下次不會(huì)了。 ”接下來(lái)我讓他坐下，還不忘強(qiáng)調(diào)一句：“再不認(rèn)真聽(tīng)課我可

4、要告訴你媽媽了！ ”遺憾的是嚴(yán)肅的批評(píng)， 家長(zhǎng)的教育所能起的作用并不如我們所愿，課堂上他還是那么靜不下心來(lái)聽(tīng)講，下課后喜歡冒險(xiǎn)，總喜歡玩一些危險(xiǎn)的游戲。 ?不得用于商業(yè)用途僅供個(gè)人參考?一天同學(xué)們來(lái)告狀，說(shuō)他又到處亂爬，他爬到了校園后那堆廢棄的桌椅上，我一聽(tīng)就急了！他可是爬過(guò)好幾回了，為這事我也曾找過(guò)家長(zhǎng)，他也曾保證不再攀爬。今天他又犯老毛病了！怎么辦！這太危險(xiǎn)了！怎么辦？我不禁在想：看來(lái)過(guò)去所裝的“嚴(yán)是愛(ài)，松是害”這套軟件已經(jīng)不能滿足這些還處在成長(zhǎng)階段的“客戶群”的要求，他們對(duì)世界的了解還是處于朦朧時(shí)期，他們需要的不是程序化的說(shuō)教，我們的軟件（教育方式教育思想）要具有不斷升級(jí)的功能。要隨時(shí)根

5、據(jù)我們用戶的需要，根據(jù)時(shí)代的發(fā)展更新我們的版本。我們的新版本里要打開(kāi)人性化的窗口，在那扇窗戶里彼此愉快地溝通，分享，用心交流，讓生命感動(dòng)。只有這樣，才能讓生命綻放活力，讓心靈感受關(guān)懷，讓心和心靠得更近。?放學(xué)后，我把他留下來(lái)。我改變過(guò)去一臉嚴(yán)肅的神態(tài)，把他拉近身旁，握著他的手，扶著他的肩膀，微笑著輕聲地問(wèn)他： “你知道嗎？老師很喜歡你？”他看了看我，遲疑了一下，輕輕地點(diǎn)點(diǎn)頭。我和顏悅色地接著說(shuō)： “那你知不知道如果你到處亂爬，萬(wàn)一把漂亮的臉蛋摔破了，又或者把腿摔傷了，葉老師會(huì)很心疼、很難過(guò)的？”這一次他不再遲疑，默默地點(diǎn)點(diǎn)頭。眼睛看著我，我知道他在觀察我，想找到他心中的答案。我接著又問(wèn)：“那你

6、喜不喜歡葉老師？”他一邊點(diǎn)頭一邊說(shuō)： “喜歡！”“那你想不想葉老師難過(guò)？” “不想！”“那好！你答應(yīng)葉老師不再到處亂爬，不要讓葉老師擔(dān)心，好嗎？”他很快地點(diǎn)點(diǎn)頭，并清爽地回答： “好！” “葉老師相信你！你是個(gè)好孩子！聰明的孩子是不會(huì)老犯同一個(gè)錯(cuò)誤的！ ”最后，當(dāng)他臨走的時(shí)候，是帶著愉快、輕松的心情、用響亮的聲音和我道別。 ? 為了趁熱打鐵，我在班上好好表?yè)P(yáng)了他，告訴同學(xué)們小朱是個(gè)勇敢的孩子，知錯(cuò)就改。在同學(xué)們贊揚(yáng)的眼光中，我看到他臉上蕩漾著燦爛的笑容。頭昂得高高的。我想：那是生命得到了尊重，心靈感受到關(guān)懷所綻放的光彩。孩子的心靈是弱小和脆弱的，在他們成長(zhǎng)的過(guò)程中更需要的是細(xì)細(xì)的呵護(hù)，絲絲的關(guān)

7、懷，殷殷的注視，款款的期待。傾注我們的愛(ài)心，撥動(dòng)孩子的心弦，你聽(tīng)，一曲充滿快樂(lè)、溢滿歡聲笑語(yǔ)的生命之歌將每天縈繞在你的身旁。案例反思：? ?這個(gè)案例詳盡地介紹了“嚴(yán)肅的批評(píng)”和“用溫情撥動(dòng)學(xué)生的心弦”兩種教育方法在原來(lái)投訴頻率極高的小朱身上產(chǎn)生的兩種完全不同的教育效果，告訴我們：過(guò)去所裝的“嚴(yán)是愛(ài)，松是害”這套軟件（教育思想）已經(jīng)不能滿足某些還處在成長(zhǎng)階段的“客戶群”的需求，我們教育工作者要改變程序化的說(shuō)教方式，教育思想、教育程序要與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)學(xué)生群的不同需要安裝不斷升級(jí)的教育功能版本，在新版本里要開(kāi)設(shè)人性化的窗口，在那扇窗口里師生彼此愉快地溝通、分享，用心與心交流，讓生命教育主體得到尊重，獲得感動(dòng)。只有傾注愛(ài)心，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，才能取得良好的教育效果。不得用于商業(yè)用途僅供個(gè)人參考僅供個(gè)人用于學(xué)習(xí)、研究；不得用于商業(yè)用途。For personal use only in study and research; not for commercial use.Nur f ü r den pers?nlichen fü r Studien, Forschung, zu kommerziellen Zwecken verwendet werden.Pour l