觀例字讀旁注悟法度

1、觀例字 讀旁注 悟法度淺議蘇教版小語課本配套硬筆習(xí)字冊(cè)的特點(diǎn)及有效使用摘 要：蘇教版小語課本配套教材硬筆習(xí)字冊(cè)是一套質(zhì)量高、實(shí)用性強(qiáng)的“練字好幫手”，凸顯三個(gè)特點(diǎn)：1識(shí)練同步，相輔相成；2寫字習(xí)慣，長期滲透；3重點(diǎn)指導(dǎo)，點(diǎn)面結(jié)合。在實(shí)際使用中，存在一些不足。如果能夠立足教材，用足教材，一定能夠取得較好的效果。關(guān)鍵詞：硬筆習(xí)字冊(cè) 特點(diǎn) 有效使用正 文：首先請(qǐng)看教學(xué)課例實(shí)錄：師：這節(jié)課，課文就學(xué)到這里，下面是寫字練習(xí)。請(qǐng)同學(xué)們打開硬筆習(xí)字冊(cè)第一課。（蘇教版小學(xué)語文課本配套教材，四年級(jí)下冊(cè)，第一頁）師：本課共有五個(gè)生字，課本要作重點(diǎn)指導(dǎo)的是“乖”字。請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照范寫的例字，讀讀旁邊的注解，先感悟一下

2、這個(gè)字的寫法。（旁注內(nèi)容：下部上移，突出“垂露”。）師：看出了門道沒有？誰來說說自己的理解和感悟。生：注解的意思是，（“乖”字）下面的“北”要向上靠，中間的垂露豎才能夠突出。我認(rèn)為，要是“北”不上移，容易與垂露豎的底部在一條水平線上，那樣寫就不好看。生：我也是這么認(rèn)為的?！肮浴弊峙赃呌腥齻€(gè)紅色箭頭，兩個(gè)箭頭向上指，一個(gè)箭頭向下指，表明的意思就是告訴我們，要寫好這個(gè)字，最好的辦法是：下部上移，突出垂露。師：你們說的很正確，下面我們來驗(yàn)證一下，看看這個(gè)“乖”字的部件“北”上移與不上移的區(qū)別。（教師板書范寫三個(gè)不同的“乖”字）請(qǐng)同學(xué)們觀察一下。生：我看出來了，如果“北”處于中下方或底部，“乖”中間的

3、空隙太大，字就散架了，沒有一種整體感。生：老師，您不是說一個(gè)字就是一個(gè)人嘛，字也是有頭有腳的。這個(gè)“乖”字，“頭”就是上面的平撇，“腳”就是垂露豎，如果“北”向下移，“乖”字就沒有“腳”了，沒有了腳，人就是殘疾人，字就是殘疾字了，多不好呀！生：應(yīng)該說，垂露豎是“乖”的腿和腳，只有“北”上移，這個(gè)字才能“站起來”，否則就變成“矮腿人”或“無腿人”了。師：你們說的很形象很生動(dòng)，簡直就是分析專家。下面我們開始練習(xí)，先描紅后臨寫。點(diǎn)評(píng)“重點(diǎn)指導(dǎo)，點(diǎn)面結(jié)合”，是蘇教版小學(xué)語文課本配套教材硬筆習(xí)字冊(cè)編排體系的突出特點(diǎn)。每篇課文安排了一個(gè)比較典型的字作重點(diǎn)指導(dǎo)，在例字右邊旁注了通俗易懂好記的指導(dǎo)語。其余的生

4、字，學(xué)生可對(duì)照范字先描紅后臨寫。教材能夠根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)分層次安排訓(xùn)練內(nèi)容，一年級(jí)側(cè)重于基本筆畫的技法指導(dǎo)和練習(xí)，從二年級(jí)開始，每課的例字側(cè)重于重點(diǎn)筆畫和間架結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)，從三年級(jí)開始增加了詞句描臨和作品臨寫，還安排了少量的自主練習(xí)內(nèi)容。本節(jié)寫字課指導(dǎo)，教師對(duì)課文的五個(gè)生字并沒有平均用力，而是突出一個(gè)字重點(diǎn)指導(dǎo)，非常符合教材的編寫意圖，可見教師對(duì)教材把握很準(zhǔn)。而在指導(dǎo)時(shí)，學(xué)生仍是觀察、感悟特別是交流的主體，可以說，是學(xué)生的“說”演繹了這節(jié)寫字課的精彩。放手讓學(xué)生“說”（哪怕說得不準(zhǔn)確），比教師口干舌燥的講解要強(qiáng)一百倍。蘇教版小語課本配套教材硬筆習(xí)字冊(cè)是一套質(zhì)量高、實(shí)用性強(qiáng)的“練字好幫手”。這套

5、教材的另兩個(gè)特點(diǎn)是：1識(shí)練同步，相輔相成。 其書寫內(nèi)容與義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語文（蘇教版）課本相配套，在隨文識(shí)字中按課次練習(xí)，把識(shí)字與練字緊密結(jié)合起來，在“識(shí)”的基礎(chǔ)上“練”，以達(dá)到“寫得美”的目的（即賞心悅目），同時(shí)在“練”的過程中又進(jìn)一步加深了對(duì)“字” 的認(rèn)識(shí)和理解，這樣安排的妙處在于能夠使“識(shí)”與“練”同步進(jìn)行，相輔相成，相得益彰，融為一體。2寫字習(xí)慣，長期滲透。教材十分重視良好的書寫習(xí)慣的長期性培養(yǎng)，這在教材中雖然沒有明確的文字要求，但從其裝幀設(shè)計(jì)完全可以讀出編者別具匠心的意圖，如：教材封面的左上角均配上了學(xué)生書寫姿勢(shì)和執(zhí)筆姿勢(shì)的全景實(shí)拍圖片，右上角在相應(yīng)年級(jí)名稱下方橫插上書

6、寫工具實(shí)物圖片（低年級(jí)為鉛筆，中高年級(jí)為鋼筆，封底則豎插上了多種類型的硬筆書寫工具的圖片，對(duì)各年級(jí)的書寫工具，封二或封三的“使用說明”提出了明確要求）；從三年級(jí)開始，封（二）配插了六幅實(shí)景特寫圖片，為學(xué)生在“執(zhí)筆和用筆”方面的正確做法提供了詳細(xì)的圖片示范，同時(shí)也方便了教師的具體指導(dǎo)。筆者在研究中注意到，硬筆習(xí)字冊(cè)在教學(xué)使用中實(shí)效性并不高，分析其原因，主要有以下幾個(gè)方面：1指導(dǎo)教師寫字素養(yǎng)不高，致使寫字教學(xué)不夠自信，底氣不足，表現(xiàn)在幾個(gè)方面：寫字基本功不扎實(shí)，示范書寫不夠規(guī)范欠缺美感；書寫要領(lǐng)較模糊，講解不得法；書法常識(shí)匱乏，對(duì)寫字教材的鉆研不夠。2.寫字教參解析不詳，缺乏明確細(xì)致的分析指導(dǎo)和具

7、體要求。3.寫字研討氛圍不濃，表現(xiàn)在寫字課教案備得不實(shí)，寫字課研討活動(dòng)太少甚至幾乎為零。4.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度弱化，寫字教學(xué)的管理工作不到位，缺乏“有力的杠桿”。但是筆者在實(shí)踐中也感受到，即使教師的書寫基本功不夠扎實(shí)，只要立足教材，用足教材，就一定能夠取得顯著效果。如上面的課例，先引導(dǎo)學(xué)生一邊看范字，一邊對(duì)照范字書寫要領(lǐng)的說明，讓學(xué)生在閱讀文本中學(xué)會(huì)觀察、比較和感悟，然后再描臨，起始階段可能要多花些時(shí)間，但隨著學(xué)生的感悟和技能提升之后，會(huì)很節(jié)省時(shí)間的，因此前面多投入些時(shí)間也很值得，會(huì)給后面帶來豐碩的收獲。在學(xué)生扎實(shí)練筆之后，一定不要忘記，要引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，找出與范字的行筆特點(diǎn)或結(jié)構(gòu)特點(diǎn)相類似的一個(gè)或幾個(gè)字來，讓學(xué)生遷移運(yùn)用一下，教師相機(jī)點(diǎn)撥糾偏或鼓勵(lì)，效果會(huì)更好。每一節(jié)寫字課，都應(yīng)該安排一些時(shí)間復(fù)習(xí)上節(jié)課的寫字內(nèi)容，每個(gè)月再安排一節(jié)課對(duì)前面的所學(xué)所練來一次鞏固性練習(xí)或