__藝術(shù)治療與幼兒繪畫o

1、藝術(shù)治療與幼兒繪畫東海大學(xué)社會工作學(xué)系講師 王秀絨一、 藝術(shù)治療簡述藝術(shù)治療(Art Therapy)又稱藝術(shù)心理治療(Art Psychotherapy)，一般所稱藝術(shù)治療指的是藉由造型藝術(shù)（如繪畫、雕塑、勞作等可以看到成品之創(chuàng)作活動）為媒介來進(jìn)行治療工作，並不包括已另有專名之戲劇治療、舞蹈治療或音樂治療等。許多人有此經(jīng)驗(yàn)，由一位主持人帶領(lǐng)進(jìn)行運(yùn)用藝術(shù)(using art)之短期活動，藉此獲得許多自我探索、情緒表露、相互溝通、創(chuàng)作樂趣及潛能開發(fā)等。嚴(yán)格說來，這並不等於藝術(shù)治療，治療工作有更為謹(jǐn)慎之界限必需遵守。有明顯不適應(yīng)問題或不快樂之人，通常是藉由機(jī)構(gòu)社工人員之安排，與治療師之間有契約式之

2、共識，遵守一個治療性的架構(gòu)，包括特定的時(shí)間、空間，及相互專業(yè)關(guān)係的界限限制之下所進(jìn)行的長期治療性關(guān)係。藝術(shù)治療中所指的藝術(shù)，是參與者內(nèi)在心理之投射，並不是外在景觀之拷貝，也不是講究技巧之作品，因此不需在意畫得好不好或像不像；在治療師的完全尊重，及安全承載的治療室中，參與者處在遊戲的心態(tài)之中（席勒說：只有當(dāng)人在充分意義上是人的時(shí)候，他才遊戲；只有當(dāng)人在遊戲的時(shí)候，他才是完整的人。）進(jìn)行自發(fā)性的自由創(chuàng)作。畫畫，提供一個方式可以表達(dá)心中的焦慮、憂鬱、孤寂或害怕等種種複雜情緒，一旦畫出來之後，會獲得很大的釋放。畫畫本身，同時(shí)也是一個魔幻時(shí)刻，畫者一面進(jìn)行著創(chuàng)作，一面會與內(nèi)在進(jìn)行交互對話，對話內(nèi)容包含著

3、破壞性力量，顯露出內(nèi)在未解決之困難；同時(shí)創(chuàng)造性的治癒力量，也會藉由象徵性表現(xiàn)而逐漸彰顯。人們因之可以減低行為攻擊之需求，因?yàn)榻逵僧嫯嬋藢ψ约河辛岁P(guān)照。治療師就像一個嬰兒的母親，必須能提供一個夠好(good enough)的護(hù)持環(huán)境，參與者的失敗、挫折都能在此有一安全及可忍受之承載。但有時(shí)這些並不必然需要透過語言，有時(shí)更不需進(jìn)行詮釋。圖畫意像可能反映參與者之內(nèi)在客體（inner object），也可能是象徵(symbol)，治療師對這方面之了解，必需經(jīng)過完整的訓(xùn)練與體驗(yàn)，因?yàn)樗囆g(shù)治療強(qiáng)調(diào)人不只有理性、語言、及客觀分析；同時(shí)人還有直覺、感性、主觀、啟發(fā)及精神層面，藉由藝術(shù)可發(fā)揮人的治癒潛能，這些理

4、念與傳統(tǒng)的醫(yī)療模式或服務(wù)模式是大異其趣的，治療師若非經(jīng)過訓(xùn)練及被督導(dǎo)之學(xué)習(xí)，極易落入傳統(tǒng)以語言為主之模式。二、 舉例：性侵害受害兒童的藝術(shù)表現(xiàn)受到性侵害的孩子會造成身心嚴(yán)重創(chuàng)傷，複雜的感覺、印象與情緒都深深烙印在孩子心中，其心理發(fā)展會因之停滯；因此若要幫助他們，只是引導(dǎo)他們說出來是不夠的。藉由畫畫、做作品或遊戲可以將這些被虐型態(tài)外顯出來（但可能是混亂不堪，不一定是明顯被看得懂的方式），心靈因之得以醫(yī)治而能繼續(xù)往前發(fā)展。圖一是一個13歲男孩在未被侵害前的繪畫作品，圖二是這男孩被強(qiáng)暴之後，呈現(xiàn)暫時(shí)性精神問題住院之後所畫的作品，其心理發(fā)展已退化到早期口腔與肛門期階段。圖三是一個7歲女孩被性侵害之後，

5、克服了不安全與防衛(wèi)之後所畫的作品，畫中的家人躺在床上，是一個疊在另一個上面的強(qiáng)烈印象。 三、 幼兒的畫畫藝術(shù)治療適用於任何年齡層之人口群，我們每個人都有藝術(shù)潛能，只是被深埋了！我們一般人縱使不是為了治療，既了解了藝術(shù)之真意，則若能將此深埋的藝術(shù)潛能發(fā)揮出來，將之加以釋放，人們將活得更有生命力。尤其幼兒在這方面之稟賦是自然天成的，真正挑戰(zhàn)的是我們成人是否有此了解，而能提供合適之環(huán)境與機(jī)會以協(xié)助他們有所發(fā)揮，繼之而得身心平衡與健康。一般人主要是以語言作為溝通的工具，語言是高度結(jié)構(gòu)且精細(xì)之互動模式；但幼兒的語言能力通常尚未發(fā)展完全，大腦仍處在持續(xù)成長尚未定型之狀態(tài)，因此幼兒對外在世界之感知

6、，依學(xué)者賈納(Gardner, H)之理論，仍是一種多元智能(multiple intelligences)的發(fā)展模式，除了語言之外，還包括圖像、音樂、邏輯及數(shù)學(xué)等。這些不同的心理活動模式會相互關(guān)連，但重要的是，若有因?yàn)槟X傷或智障等因素，而造成其中的一種或多種模式無法發(fā)展，其他的智能模式仍然可以儘量發(fā)展到最高功能。因此，身為老師、家長、或治療師，在面對身心障礙的兒童時(shí)，可能他們的語言與邏輯受損，仍應(yīng)鼓勵他們盡其所能地發(fā)展其不同種類的技巧或智能模式，其中繪畫對許多人而言都是相當(dāng)可行的發(fā)揮管道，因?yàn)榻逯梢愿惺艿阶晕业拇嬖趦r(jià)值。嬰幼兒時(shí)期孩子的各種模式之發(fā)展最具有可塑性與潛能；對身心障礙的孩子而

7、言更重要，一定要儘早提供機(jī)會讓他們能開始塗鴉探索。兒童即使做出的是最簡單的一個記號，都是一種創(chuàng)造性活動，大人對這種活動必須給予最高的尊重，更不能批評、嘲笑或擅自塗改。從與大人的互動中，孩子必須能感受到那是他/她自己的作品，他/她可以做任何改變，這真的是一件相當(dāng)興奮的事，還會使孩子相當(dāng)能夠?qū)Ｗ?。重要的是不見得只看完成的作品，手或身體的動作、線條、顏色的律動與色調(diào)等，都是孩子情感或心情的一種表徵。孩子拿著蠟筆，可能用手肘、肩膀或整個身體去畫，整個身體都是表達(dá)的工具，大人常喜歡問你畫的是什麼或?yàn)槭颤N這樣畫，其實(shí)幼兒在能畫出具象畫之前，其語言智能與圖像智能兩者是各自發(fā)展的，圖畫是屬於非語言的表現(xiàn)，因此

8、問此問題對孩子不會有幫助。圖畫本身就是一個屬於個人的陳述，是一個不需語言的陳述，於其中已表達(dá)出人類心靈中最豐富、最纖細(xì)與最複雜的感受。挑戰(zhàn)的或許是：大人是否能有此了解 不是以語言的方式去了解。3歲到6歲是幼兒幻想遊戲及象徵性活動最活躍豐富的時(shí)期，何謂象徵？當(dāng)一個字或一個意象所隱含的內(nèi)容超過顯而易見和直接的意義時(shí)，就可說具有象徵性，象徵可能不容易被了解，但卻能促進(jìn)心靈的成長，有創(chuàng)傷經(jīng)驗(yàn)時(shí)，能藉之促進(jìn)自我療癒。雖然說語言不是絕對必要，但若能運(yùn)用得當(dāng)（例如完全尊重孩子、不隨意批評或給建議），語言也是很有功效的。以下舉一個例子，諮商師在與小朋友們討論完害怕這個主題後，請小朋友將之畫下來。以下是諮商師與其中一個5歲女孩小琪的個別對話：（圖四）諮商師兒童1.妳怕什麼，小琪？2.作惡夢。3.妳的圖畫中畫了什麼？4.有一個人拿著槍在我床上，這是我的洋娃娃，這裡有一些很大的心，這是血，這些是腳印。5.當(dāng)妳作惡夢時(shí)，妳的感覺是什麼？6.好怕，我一直發(fā)抖。7.妳怎麼做呢？8.我就很快跑去媽媽的床上。9.下一次妳會怎麼做？10.通常我的阿姨會跟我睡，所以我不會害怕。11.妳通常最怕什麼？12.當(dāng)有鬼飛到房間裡，窗簾一直動，這是我最怕的。藉此談話，諮商師讓小琪談她因沒人在場而窗簾一直動的害怕事項(xiàng)，藉之也可向孩子解釋當(dāng)風(fēng)吹起、或有