第8章 行動(dòng)研究法

1、第八章行動(dòng)研究法浙江師范大學(xué)教育學(xué)院心理系徐長(zhǎng)江內(nèi)容提要 什么是行動(dòng)研究？ 過(guò)程 論文實(shí)例什么是行動(dòng)研究 Elliot:Elliot:行動(dòng)研究是對(duì)社會(huì)情境的研究，是行動(dòng)研究是對(duì)社會(huì)情境的研究，是以改善社會(huì)情境中行動(dòng)質(zhì)量的角度進(jìn)行研以改善社會(huì)情境中行動(dòng)質(zhì)量的角度進(jìn)行研究的一種研究取向。究的一種研究取向。什么是教師行動(dòng)研究 教師在自己的實(shí)際工作中，針對(duì)教育教學(xué)教師在自己的實(shí)際工作中，針對(duì)教育教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行研究，以謀求解決中遇到的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行研究，以謀求解決之道。之道。 強(qiáng)調(diào)通過(guò)個(gè)人自我及同伴幫助下的持續(xù)性強(qiáng)調(diào)通過(guò)個(gè)人自我及同伴幫助下的持續(xù)性地反思，促進(jìn)教學(xué)的改善與教師的專業(yè)成地反思，促進(jìn)

2、教學(xué)的改善與教師的專業(yè)成長(zhǎng)。長(zhǎng)。以探究實(shí)際問(wèn)題，改進(jìn)實(shí)踐為目的 2002年，張老師接了初三兩個(gè)班的物理教學(xué)，在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況的調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)突出問(wèn)題：學(xué)生之間的學(xué)習(xí)水平差距大；許多學(xué)生認(rèn)為物理難學(xué)，沒(méi)有興趣。在此基礎(chǔ)上，他從學(xué)生學(xué)和教師教兩方面認(rèn)真思考，并學(xué)習(xí)相關(guān)理論。之后，他將對(duì)學(xué)生的作為改善學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的突破口，找到了具體的辦法，并在此基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提高，自己也有非常大的成就感。研究與行動(dòng)結(jié)合 劉老師的“通過(guò)寫作檔案袋的收集和評(píng)估提高中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自我效能”研究，是以寫作檔案的形式，充實(shí)學(xué)生的寫作內(nèi)容，激發(fā)寫作興趣。 通過(guò)查閱資料，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，他向?qū)W生介紹了什么是

3、檔案袋以及搜集的方法等。但學(xué)生反應(yīng)并不強(qiáng)烈。他沒(méi)有灰心，也沒(méi)有強(qiáng)迫學(xué)生，而是讓一部分人先動(dòng)起來(lái)。3星期后，全班學(xué)生都行動(dòng)起來(lái)了。當(dāng)劉老師準(zhǔn)備松口氣時(shí)，問(wèn)題又來(lái)了，學(xué)生對(duì)持續(xù)了一個(gè)月的檔案袋沒(méi)有興趣了。怎么辦？又是調(diào)查、引導(dǎo)，又是一部分同學(xué)現(xiàn)身說(shuō)法。漸漸每個(gè)學(xué)生的檔案袋豐富了，就在這時(shí)，又一個(gè)問(wèn)題又產(chǎn)生了。怎么辦呢？“繼續(xù)想辦法唄!”劉老師說(shuō)得很輕松。以合作的方式進(jìn)行 小楊是讓二(五)班所有任課都“頭痛”的“特殊”生，習(xí)慣差，成績(jī)差，不誠(chéng)實(shí)。班主任張老師家訪后，發(fā)現(xiàn)他家不僅生活條件差，而且父親曾蹲過(guò)兩次獄。任課老師在聽了張老師介紹后，幾位任課老師在驚訝之余，也有份同情和責(zé)任。他們決定聯(lián)合起來(lái)共同

4、“行動(dòng)”，把更多的愛給予小楊。 他們針對(duì)小楊的特殊情況制定了一個(gè)特別的教育方案。之后幾個(gè)人一經(jīng)常一起交流小楊在各自課上的表現(xiàn)，討論各種“方案”的好與不好。他們將這種討論方式稱為“二五班的工作坊”。內(nèi)容提要 什么是行動(dòng)研究？ 過(guò)程 論文實(shí)例行動(dòng)研究的過(guò)程 沒(méi)有人可以詳細(xì)說(shuō)明行動(dòng)研究的整套原則、過(guò)程與程序，每個(gè)人都必須親自去體驗(yàn)整個(gè)行動(dòng)研究的歷程，才能獲致深刻的理解。- McNiff, J., Lomax, P. & Whitehead, J.一位小學(xué)班主任的困惑 我熱愛我的工作。但是，我真的感覺(jué)學(xué)生有的時(shí)候?qū)嵲谑翘臭[了。在講課過(guò)程中，有時(shí)學(xué)生會(huì)在下面說(shuō)話或插話進(jìn)來(lái)；在做自學(xué)或練習(xí)時(shí)，有

5、的同學(xué)會(huì)在那里竊竊私語(yǔ)或很自由地討論問(wèn)題；在課堂討論的時(shí)候更是難以把握，學(xué)生會(huì)爭(zhēng)論不休；在課間休息時(shí)更是亂成一團(tuán)。這個(gè)問(wèn)題一直纏繞在我的心際，我想弄明白到底學(xué)生為什么這么吵鬧，當(dāng)學(xué)生吵鬧時(shí)我應(yīng)該如何處理？行動(dòng)研究的一般過(guò)程 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)問(wèn)題1.1.我想要增進(jìn)我想要增進(jìn).2.2.有某些人對(duì)有某些人對(duì)不悅，我能不悅，我能加以改善嗎？加以改善嗎？33十分困擾我十分困擾我.4.4.我有一個(gè)想法想在班上試試看我有一個(gè)想法想在班上試試看.5.5.我看到書上說(shuō)我看到書上說(shuō).(.(聽演講、同事說(shuō)聽演講、同事說(shuō))的經(jīng)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)似乎值得一試似乎值得一試6.6.我被分配到必須我被分配到必須 其它的內(nèi)容，如其它的內(nèi)容，

6、如 學(xué)生的書寫作業(yè)：家課和學(xué)校的作業(yè)（作學(xué)生的書寫作業(yè)：家課和學(xué)校的作業(yè)（作文、活動(dòng)、考試等）及各種非正式的文字文、活動(dòng)、考試等）及各種非正式的文字?jǐn)?shù)據(jù)（如?？?、墻報(bào)或桌上的涂鴉等）。數(shù)據(jù)（如?？?bào)或桌上的涂鴉等）。 老師的文字?jǐn)?shù)據(jù)：課程設(shè)計(jì)、教案、學(xué)生老師的文字?jǐn)?shù)據(jù)：課程設(shè)計(jì)、教案、學(xué)生作業(yè)的訂正與評(píng)語(yǔ)、筆記、教學(xué)日志、學(xué)作業(yè)的訂正與評(píng)語(yǔ)、筆記、教學(xué)日志、學(xué)生進(jìn)步的記錄等。生進(jìn)步的記錄等。 其它文件：班級(jí)名冊(cè)、家長(zhǎng)來(lái)函、出缺席其它文件：班級(jí)名冊(cè)、家長(zhǎng)來(lái)函、出缺席狀況、校規(guī)、通知單、新聞簡(jiǎn)訊、參考書狀況、校規(guī)、通知單、新聞簡(jiǎn)訊、參考書等。等。你可以交互或配合著使用任何或所有數(shù)據(jù)搜集技術(shù)你可

7、以交互或配合著使用任何或所有數(shù)據(jù)搜集技術(shù)例 該研究者從理論論著和期刊雜志中搜集到該研究者從理論論著和期刊雜志中搜集到的有關(guān)學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的有關(guān)學(xué)術(shù)觀點(diǎn) 問(wèn)題情境分析-表現(xiàn)分析 對(duì)問(wèn)題的表現(xiàn)分析對(duì)問(wèn)題的表現(xiàn)分析達(dá)到什么樣的程度才算作達(dá)到什么樣的程度才算作“吵鬧吵鬧”？哪些學(xué)生在吵鬧？哪些學(xué)生在吵鬧？當(dāng)他們吵鬧的時(shí)候，他們正在做些什么？當(dāng)他們吵鬧的時(shí)候，他們正在做些什么？他們的吵鬧是由于參與討論或別的事情？他們的吵鬧是由于參與討論或別的事情？吵鬧對(duì)于他們個(gè)人有什么意義？吵鬧對(duì)于他們個(gè)人有什么意義？問(wèn)題情境分析-原因分析 積極方面：積極方面：課堂氣氛的民主與寬松課堂氣氛的民主與寬松學(xué)生思維的活躍學(xué)生思維的

8、活躍(有聲的思維有聲的思維)表達(dá)與交流的愿望表達(dá)與交流的愿望多向交流的匯集多向交流的匯集參與意識(shí)參與意識(shí)(意見的發(fā)表意見的發(fā)表)個(gè)體發(fā)展需求的呼聲個(gè)體發(fā)展需求的呼聲(個(gè)體的個(gè)體的“小聲小聲”匯合為匯合為集體的集體的“吵鬧吵鬧”)表現(xiàn)的欲望和情感的流露表現(xiàn)的欲望和情感的流露問(wèn)題情境分析-原因分析 消極方面消極方面課堂紀(jì)律問(wèn)題課堂紀(jì)律問(wèn)題教師的課堂管理問(wèn)題教師的課堂管理問(wèn)題因課程安排不當(dāng)因課程安排不當(dāng)非學(xué)習(xí)活動(dòng)非學(xué)習(xí)活動(dòng)搗亂行為搗亂行為 其它其它課堂某一階段的表現(xiàn)課堂某一階段的表現(xiàn)特定環(huán)境或特定任務(wù)的原因特定環(huán)境或特定任務(wù)的原因個(gè)別學(xué)生為獲得教師和同學(xué)的注意個(gè)別學(xué)生為獲得教師和同學(xué)的注意偶發(fā)事件的影響偶發(fā)事件的影響我的基本態(tài)度我的基本態(tài)度 傳統(tǒng)課堂教學(xué)就是教師講，學(xué)生聽，其課堂氣氛的追求的是“靜”；而新課程下的教學(xué)是援助學(xué)生主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性地工作，課堂氣氛追求的是“動(dòng)”和“有聲音”。 課堂確實(shí)需要紀(jì)律，但課堂氣氛至為重要。課堂紀(jì)律要有助于課堂氣氛符合兒童的生理和心理發(fā)展的特點(diǎn)，要能容納兒童的不同個(gè)性。行動(dòng)方案行動(dòng)方案學(xué)生的表現(xiàn)現(xiàn)象對(duì)策行動(dòng)方案行動(dòng)方案學(xué)生的表現(xiàn)現(xiàn)象對(duì)策吵鬧上課時(shí)，故意在下面說(shuō)話或插話消退法，逐漸降低其