何福萍識(shí)字寫字教學(xué)與寫話教學(xué)策略研究報(bào)告

1、識(shí)字寫字教學(xué)與寫話教學(xué)策略研究報(bào)告柯渡鎮(zhèn)中心寄宿制完小:何福萍內(nèi)容摘要：隨著教育改革的深入與發(fā)展，農(nóng)村的教育設(shè)施、師資等得到了很大的改善，教育成效也顯著提高。但農(nóng)村孩子的習(xí)作能力仍不容忽視，這種能力狀況和低段識(shí)字寫字與寫話教學(xué)息息相關(guān)。本研究報(bào)告將尋找低段識(shí)字寫字教學(xué)與寫話教學(xué)之間關(guān)系，探究二者之間有效的教學(xué)策略，致力于為農(nóng)村低段的識(shí)字寫字教學(xué)與寫話教學(xué)狀況的改善作出一定的思考與努力。一、問題的提出（一）低段識(shí)字寫字教學(xué)與寫話教學(xué)策略研究的意義語文新課標(biāo)提出: “寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程，寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！崩献右苍f:

2、“合抱之木，生于毫末;九層之臺(tái)，起于累土；千里之行，始于足下?！弊鳛樾W(xué)階段的基石，低段（即一、二年級(jí)）的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。在低段教學(xué)中，主要以識(shí)字寫字教學(xué)為主，但不可小覷寫話教學(xué)。寫話教學(xué)是小學(xué)語文第一學(xué)段的重要內(nèi)容，它的成敗狀況將影響著孩子們未來的寫作能力，甚至是語文素養(yǎng)的綜合提高。同時(shí)，作為起步階段的寫話教學(xué)，它是學(xué)生循序漸進(jìn)提高習(xí)作能力的有效途徑，也是習(xí)作教學(xué)由易到難的過渡期。識(shí)字寫字與寫話之間形影不離，識(shí)字寫字是寫話的基礎(chǔ)，寫話是識(shí)字寫字的綜合體現(xiàn)。對于二者的探討，不但可以指導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變寫話教學(xué)觀念，提高寫話教學(xué)的指導(dǎo)水平，而且能激發(fā)第一學(xué)段的孩子們對寫話的興趣，使其寫

3、話水平有一定的提高，從而帶動(dòng)教育教學(xué)的進(jìn)一步深化。（二） 城鄉(xiāng)教育均衡化的要求盡管國家一直加大力度縮小城鄉(xiāng)之間的教育差距，尋求教育的均衡化。但縱觀農(nóng)村目前的狀況不難發(fā)現(xiàn)，即使是剛進(jìn)入小學(xué)適應(yīng)的第一段學(xué)生，與城里孩子已經(jīng)有了距離，特別是在寫話方面。即便是在農(nóng)村這一特定環(huán)境中，縣城的孩子與鄉(xiāng)鎮(zhèn)的孩子、街道上的孩子與偏遠(yuǎn)地方的孩子也如此。毋庸置疑，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的背后存在著教育鏈條上的缺失。（三）農(nóng)村小學(xué)低段識(shí)字寫字與寫話教學(xué)現(xiàn)狀在農(nóng)村現(xiàn)實(shí)的低段識(shí)字寫字與寫話教育教學(xué)中，無論是教師還是孩子們，談“寫話”色變。孩子們遇到了寫話時(shí)，或愁眉苦臉無所適從，或拼湊幾行交差了事，或隨意摘抄敷衍搪塞等。教師批改時(shí)，

4、要么干巴巴的，要么記流水賬，要么錯(cuò)別字一大堆，要么前言不搭語等，令人一籌莫展?！皩懺挕闭n成為了枯燥死沉的代表，寫話的顏色似乎是如此的灰暗，孩子們對于寫話課的興趣值正在降低。二、理論依據(jù)（一）以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為旗幟，指導(dǎo)識(shí)字寫字教學(xué)與寫話教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，語文是一門人文性與工具性統(tǒng)一的學(xué)科，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，它的基本理念表現(xiàn)為“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”、“積極探討自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式” “努力建設(shè)開而有活力的語文課程”等。同時(shí)，語文課程標(biāo)準(zhǔn)在第一學(xué)段階段目標(biāo)中指出：“對寫話感興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。”這些科學(xué)理念為識(shí)字寫字教學(xué)

5、與寫話教學(xué)提供了理論上的指導(dǎo)，為尋找有效性教學(xué)策略的前進(jìn)設(shè)下了明確的航標(biāo)。 （二）系統(tǒng)論為識(shí)字寫字教學(xué)與寫話教學(xué)提供了有力的支撐 系統(tǒng)論強(qiáng)調(diào)了所有的環(huán)境都是一個(gè)有機(jī)的整體，環(huán)境中所有的構(gòu)成要素既彼此獨(dú)立，又相互制約，其“整體的功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于各部分功能的總和?！毙W(xué)語文教學(xué)本身便是一個(gè)系統(tǒng)，對于系統(tǒng)論觀念和方法的引入，將為識(shí)字寫字與寫話教學(xué)提供了有力的支撐。（三）兒童教育心理學(xué)的滲透，使識(shí)字寫字教學(xué)與寫話教學(xué)更科學(xué)兒童心理學(xué)是一門以兒童為研究對象，探索兒童不同年齡階段的心理特征，并緊扣兒童教育成長歷程，促使兒童獲得全面健康的發(fā)展。小學(xué)語文教學(xué)中以六至十二左右的孩子為教育對象，能否讓教育教學(xué)與兒童身

6、心成長規(guī)律相適應(yīng)，將對教育教學(xué)成效起著舉足輕重的作用。特別是關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展、興趣培養(yǎng)等方面的內(nèi)容，將給予不少的啟示。三、研究的目的本次研究將立足于小學(xué)語文識(shí)字寫字與寫話教學(xué)的第一線，運(yùn)用科學(xué)的理論與方法，通過識(shí)字寫字與寫話教學(xué)實(shí)踐與觀摩，尋找小學(xué)語文識(shí)字寫字教學(xué)與寫話教學(xué)之間的有效教學(xué)策略，使廣大一線教師在從事小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中更新理念，掌握識(shí)字寫字與寫話教學(xué)指導(dǎo)技巧與策略，使孩子們識(shí)字寫字與寫話能力有所改變，促進(jìn)孩子語文素養(yǎng)的整體提高，最終讓農(nóng)村小學(xué)語文低段識(shí)字寫字與寫話狀況有所改善。四、研究方法與過程由于此次研究與對象的特殊性、研究過程的長期性、影響因素的復(fù)雜性等方面相關(guān)聯(lián)，主要采用了問

7、卷調(diào)查、教學(xué)實(shí)踐觀摩、資料查閱、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等研究方法，探討農(nóng)村小學(xué)語文低段識(shí)字寫字教學(xué)與寫話教學(xué)的有效策略，現(xiàn)對研究過程詳述如下：（一）問卷調(diào)查狀況鑒于實(shí)際需要，此次問卷調(diào)查對象預(yù)計(jì)選擇從事識(shí)字寫字與寫話教學(xué)實(shí)踐的教師10人，故教師問卷調(diào)查設(shè)計(jì)了10份，調(diào)查的學(xué)生有100人，問卷設(shè)計(jì)了100份。1、教師問卷調(diào)查卷共10題，采用問答題的形式，緊扣識(shí)字寫字與寫話教學(xué)研究，內(nèi)容涉及教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)、識(shí)字寫字與寫話的關(guān)系、漢語拼音的作用、對于授課教材的整合、授課過程的反饋等內(nèi)容，意在從問卷中了解教師識(shí)字寫字與寫話教學(xué)中的理念、授課指導(dǎo)的方法與技巧等信息。這份試卷體現(xiàn)了真實(shí)性、明確的目的性等特點(diǎn)

8、?？紤]到教師教學(xué)年齡、經(jīng)驗(yàn)、精力等因素，此次問卷調(diào)查發(fā)放的對象既有中年教師，又有年輕教師。也思考到時(shí)間太長，會(huì)不利問卷回答的質(zhì)量，故問卷的時(shí)間確定為十天左右。在與教師取得溝通后，發(fā)放試卷，抽空完成。2、由于調(diào)查對象是低段的一、二年級(jí)的學(xué)生，問卷調(diào)查卷采用單項(xiàng)選擇題的形式，以識(shí)字寫字與寫話為主題，從識(shí)字寫字與寫話的意圖和運(yùn)用能力、寫話的興趣和交流、寫話的生活化和外在教育力量的指導(dǎo)、寫話與閱讀積累等方面調(diào)查，讓教師一一讀題并給予一定的解釋與指導(dǎo)。本次調(diào)查選取了柯渡中心寄宿制完小的一年級(jí)和二年級(jí)、丹桂小學(xué)的二年級(jí)、晨陽小學(xué)的一年級(jí)，共三點(diǎn)四個(gè)班100份進(jìn)行調(diào)查。除柯渡中心寄宿制完小的是親自調(diào)查，其余

9、兩處由其教師調(diào)查并回收試卷。試卷統(tǒng)計(jì)情況如下所示：農(nóng)村低段識(shí)字寫字與寫話現(xiàn)狀調(diào)查問卷表統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表內(nèi)容ABCDE你認(rèn)為寫好話的目的應(yīng)該是為了完成老師布置的作業(yè)（65）得到老師的表揚(yáng)、同學(xué)的稱贊（16）為了說出我想說的話，表達(dá)出我的喜怒哀樂（19）你喜歡寫話嗎非常喜歡（49）還可以（43）不太喜歡（8）一點(diǎn)不喜歡0你喜歡寫話的原因經(jīng)常被表揚(yáng)、作品經(jīng)常被張貼、刊登、獲獎(jiǎng)(14)可以考出好成績（43）想成為一名作家（22）可以傾吐心中的話（12）其他原因（9）不喜歡寫話的原因從來沒有得到任何人的表揚(yáng)（18）沒有什么好寫的（12）想說卻不知道怎樣來表達(dá)（47）其他原因（23）你能聯(lián)系自己的生活寫話嗎能（

10、41）偶爾能（47）不能（10）空（2）看到一件有趣的事后，你是喜歡講給別人聽，還是寫出來講給別人聽（49）寫出來（17）都喜歡（33）都不喜歡（1）寫話課上，你踴躍舉手發(fā)言嗎是的（20）有時(shí)（63）不怎么舉手回答問題（17）識(shí)字課上，你經(jīng)常運(yùn)用學(xué)過的字詞說話嗎經(jīng)常，很輕松（47）偶爾，有點(diǎn)吃力（43）從不說，更不知道怎么說（10）在寫話課上，你能主動(dòng)地運(yùn)用已經(jīng)認(rèn)識(shí)的字詞嗎能，而且運(yùn)用自如（37）還行，需要冥思苦想（26）偶爾能（34）不能，無話可說（3）當(dāng)寫話寫不下去時(shí)，你說怎么做向家長求教，請家長幫忙（31）想課外作文書求救，借用書上的內(nèi)容（17）請求老師的幫助（48）瞎亂寫一氣，完成任務(wù)

11、（4）寫完話愿意與同學(xué)交流很少，只局限于好友（38）愿意，有交流才有進(jìn)步（48）不敢，怕別人笑話(14)每次寫話本發(fā)現(xiàn)來，你最關(guān)心什么成績（29）老師的評(píng)語（21）都關(guān)心（41）都不關(guān)心（9）你喜歡讀課外書嗎喜歡，經(jīng)常讀（48）一般，偶爾看看（38）在老師、家長要求下讀（11）不歡，從來不讀（3）讀了一本好書后，你會(huì)積累好詞好句（44）說給別人聽（50）看過就算了（6）平常積累的一些好詞好句在寫話中用得上嗎用得上，還用得比較多（48）偶爾用一些（49）平常根本就沒做積累，沒東西用（3）在家里，你的家人會(huì)指導(dǎo)你識(shí)字、寫字、寫話嗎不會(huì)（5）偶爾會(huì)（33）經(jīng)常會(huì)（62）（二）教學(xué)實(shí)踐觀摩狀況由于教育

12、教學(xué)環(huán)境的多樣性，故選擇了可見可感的教學(xué)實(shí)踐觀摩。這次實(shí)踐觀摩將近半年多，既有全縣統(tǒng)一的的教學(xué)觀摩，又有鄉(xiāng)鎮(zhèn)上的交流。在縣教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)及相關(guān)工作人員的引導(dǎo)與支持下實(shí)施了全縣統(tǒng)一的教學(xué)觀摩，從全縣抽取了從事小學(xué)語文教師共 名，統(tǒng)一在尋甸縣仁德二小舉行教學(xué)交流活動(dòng)。本次活動(dòng)不僅有各鄉(xiāng)鎮(zhèn)名師的教學(xué)實(shí)戰(zhàn)展示，還有教育專家精彩的演講；不僅有學(xué)員的虛心學(xué)習(xí)，還有彼此之間教學(xué)智慧的碰撞。鄉(xiāng)鎮(zhèn)上的交流則有柯渡鎮(zhèn)教管會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)組織下，全鎮(zhèn)的小學(xué)語文名師工作組成員齊聚柯渡鎮(zhèn)樂朗小學(xué)，由教師授課并進(jìn)行講評(píng)。接著，舉行教學(xué)研討，仁者見仁，智者見智。（三）資料查閱狀況因?yàn)樵嚲砩系膶懺掝}目是學(xué)生在嚴(yán)密的環(huán)境下獨(dú)立完成的

13、，是能夠真實(shí)地反應(yīng)學(xué)生的寫話水平及能力，對于識(shí)字寫字與寫話教學(xué)的研究有很大的價(jià)值。因此 ，主要從2013-2014年二年級(jí)期末檢測語文試卷中隨機(jī)了抽取了100份，查看二年級(jí)學(xué)生寫話狀況。試卷上的寫話題目占了11分的分值，給出了169個(gè)字符，要求是：“同學(xué)們，你喜歡什么小動(dòng)物？它是什么樣的？請你用幾句通順、連貫的話寫出來。（不會(huì)寫的字用拼音代替）”，而這個(gè)寫話便是蘇教版小學(xué)語文二年級(jí)下冊69頁練習(xí)4中的說說寫寫。（四）教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)狀況在教育教學(xué)實(shí)踐過程中，都會(huì)取得許多豐富的經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)的收集，將讓以后的教學(xué)受益匪淺。同時(shí)，我是一個(gè)年輕教師，對于低段識(shí)字寫字與寫話教學(xué)還不熟悉。通過對他人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

14、的虛心學(xué)習(xí)，不僅有利于自身的成長，更能充實(shí)此次的研究，這是十分必要的。為此，傾聽曾授課于第一學(xué)段的的一、二年級(jí)教師的經(jīng)驗(yàn)、看法、困惑等后，進(jìn)行了深刻的思考。五、結(jié)果與分析通過以上多種調(diào)查途徑，搜集到了很多信息，分別闡述如下：首先，在問卷調(diào)查中，將從兩大方面來說。1、在教師問卷過程中，發(fā)放了10份，回收到了4份左右，回收率只有40。這可能是由于試卷在期末快結(jié)束時(shí)發(fā)放，教師都忙于收尾工作，無暇顧及。但從另一個(gè)方面便可反映出一個(gè)重要的信息，即教師滿足現(xiàn)狀，缺乏對自身及教學(xué)的反思。而回收上來的質(zhì)量也不高。僅僅只有一個(gè)教師能結(jié)合自身教學(xué)進(jìn)行思考并認(rèn)真填寫，其余教師或多或少存在懈怠的一面，如要求舉例回答的

15、都未作答；回答的內(nèi)容也三言兩語，甚至有的題目出現(xiàn)了空白等。在內(nèi)容方面，教師所授課班級(jí)的學(xué)生有興趣，但容易寫錯(cuò)別字，會(huì)在寫話中使用方言，也不能學(xué)以致用等。教師普遍認(rèn)為：（1）識(shí)字寫字是寫話的基礎(chǔ)，寫話是識(shí)字寫字的鞏固與應(yīng)用。有的教師感覺上課時(shí)間不夠，才把識(shí)字寫字上完就來不及寫話，往往側(cè)重識(shí)字寫字。在進(jìn)行識(shí)字寫字與寫話教學(xué)時(shí)，一部分教師采用做游戲、講故事、多讀、多觀察等方式，先交流再寫。一部分教師對于教學(xué)指導(dǎo)方法與技巧仍存在模糊性，沒有找到有效的教學(xué)策略。同時(shí)，基本上所有的教師在教學(xué)中出現(xiàn)了識(shí)字寫字與寫話教學(xué)不同步的現(xiàn)象（即認(rèn)識(shí)了很多字詞，也能單獨(dú)寫出來，卻不能完整地寫出），但未找到解決途徑。在教

16、學(xué)評(píng)價(jià)方面，有的教師會(huì)展示學(xué)生作品，有的會(huì)將優(yōu)缺點(diǎn)都指出來進(jìn)行鼓勵(lì)等。（2）對于漢語拼音在識(shí)字寫字與寫話中的作用，教師都一致肯定，都認(rèn)為漢語拼音能起到促進(jìn)與輔助的作用。（3）在教材整合方面，基本上沒有教師能做到。有的教師認(rèn)為，單獨(dú)分開上能與單元檢測卷同步，利于教案檢查；有的教師對自己沒有信心等。從以上內(nèi)容來看，教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)中的理念與相關(guān)規(guī)定的掌握還不到位，對于自身的教學(xué)行為缺乏一定的審視，對教學(xué)策略茫然等。2、學(xué)生問卷回收率達(dá)到100，按要求完成率大約有97。從上述統(tǒng)計(jì)表來看：大部分學(xué)生對于識(shí)字寫字與寫話的是有興趣的，但65的學(xué)生對寫話的目的僅僅是為了完成老師的作業(yè)，43為了考出好成績。我

17、們看到孩子們寫話的目的雖然明確，但并不是授課教師理想的答案。這種興趣的產(chǎn)生僅僅是外在的動(dòng)因，并非從心里內(nèi)在地喜歡。在識(shí)字寫字與寫話相互運(yùn)用的過程中，大約40的學(xué)生能運(yùn)用，大部分學(xué)生感到吃力，甚至不能學(xué)以致用。很大一部分學(xué)生缺乏興趣是由于手足無措。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，很大程度上與教師的授課密切相關(guān)。在上說話交流課時(shí)，只有20的孩子們樂意舉手表達(dá)自己的想法，絕大多數(shù)孩子選擇被動(dòng)接受。當(dāng)伙伴間交流時(shí),不到一半的孩子樂意交流?？墒牵?dāng)孩子們看到生活中的現(xiàn)象或讀課外書后，大部分孩子都喜歡講給別人聽。我們看到，在說話方面，孩子們在課內(nèi)與課外有很大的區(qū)別。我們都知道，閱讀有利于孩子們寫話。從數(shù)據(jù)表來看，喜歡閱讀

18、和讀后做積累的的孩子們不到一半，而能將積累的字詞運(yùn)用到寫話中的孩子也未過半。閱讀的缺失，嚴(yán)重地影響著孩子的寫話水平。 其次，在識(shí)字寫字與寫話教學(xué)實(shí)踐觀摩中，每一個(gè)教師采用的教學(xué)方法與指導(dǎo)途徑都有各自的特點(diǎn)。有的教師采用實(shí)物展示，形象直觀；有的按照題目要求，一一回答；有的親身體驗(yàn)，真實(shí)再現(xiàn)等。 蘇教版小學(xué)語文二年級(jí)下冊我喜歡的水果來說，李紹芬老師、馬春仙老師、李坤老師三人在教學(xué)時(shí)，都使用實(shí)物展示、課件等教學(xué)，從而圍繞主題，激發(fā)學(xué)生興趣，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展階段。但在教學(xué)過程中，由于采用不同的教學(xué)環(huán)節(jié)、不同的教學(xué)技巧指導(dǎo)、不同的教師魅力等，取得不同的教學(xué)效果。李紹芬老師抓住學(xué)生閃光點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)表揚(yáng)，富有啟發(fā)

19、性，“水果超市”這一環(huán)節(jié)新穎獨(dú)特，將知識(shí)與生活緊密聯(lián)系，但也引起我的質(zhì)疑：這是一堂寫話課，在讓學(xué)生進(jìn)行購買演練這一教學(xué)設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)是值得學(xué)習(xí)的，可在具體的操作中應(yīng)把時(shí)間和精力側(cè)重于學(xué)生“說”的訓(xùn)練而不是表演上。馬春仙老師也設(shè)計(jì)了“水果超市”，但她的授課過程以此一氣呵成，整個(gè)教學(xué)過程很流暢，一堂課如同走進(jìn)一個(gè)美妙的故事殿堂。這樣的課，學(xué)生怎能不喜歡呢？特別是在處理“說”的這一環(huán)節(jié)時(shí)，從說一個(gè)詞、一句話到一段話循序漸進(jìn)，學(xué)生不僅說得準(zhǔn)確到位，也樂意去表達(dá)。同時(shí)，展示詞庫以供學(xué)生進(jìn)行運(yùn)用。李坤老師動(dòng)用學(xué)生的五官，從看、摸、聞、嘗等依次讓學(xué)生邊做邊說，呈現(xiàn)示例動(dòng)筆寫。但從“說”到“寫”時(shí)，沒有使零散的句

20、子形成一個(gè)完整的段落?？吹揭恍W(xué)生的寫話作品時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的拼音不過關(guān)，錯(cuò)別字不少等，仍有部分學(xué)生的基礎(chǔ)不過關(guān)。 從整體來看，教師的口語表達(dá)都值得思考。無論采用什么樣的教學(xué)策略，最終任務(wù)都應(yīng)服務(wù)于識(shí)字寫字與寫話教學(xué)。在具體的操作過程中，會(huì)出現(xiàn)很多的變量，如學(xué)生的接受能力、教學(xué)資源的選擇、教師自身的教學(xué)素質(zhì)等。 再次，從資料查閱來看，當(dāng)前學(xué)生的寫話狀況不容樂觀。 拼音基礎(chǔ)薄弱。當(dāng)?shù)谝粚W(xué)段的學(xué)生寫不來字詞時(shí)，往往可以使用拼音代替。翻看了寫話內(nèi)容后，學(xué)生使用的拼音錯(cuò)得是五花八門。如“zuì”寫 成了“ziù”、“gi”寫成了“gi”、“jiù”寫成了“jiò”、

21、“hún”寫成了“hu”、“bù”寫成了“dù”、“bèng”寫成了“bòng”、“dào”寫成了“do”等。構(gòu)成音節(jié)的聲母、韻母、聲調(diào)都不同程度地出現(xiàn)問題，甚至還摻雜了“方言”的拼音。 識(shí)字寫字中的錯(cuò)別字現(xiàn)象嚴(yán)重。如耳朵的“朵”寫成了“多 ”，好像的“像”寫成了“象”，“貓”寫成了“描”，“把”寫成了“吧”，“兔”字的一點(diǎn)被丟了，“吃”的右邊寫成了“氣”等。學(xué)生在寫字時(shí)要么寫成了錯(cuò)別字、同音字，要么多筆少筆的，要么就是胡亂湊了一個(gè)相似的字等，這樣的現(xiàn)象，又豈能寫好話呢？ 語句不通順，如“”它的腳有jin的爪子；斷句不合理，如“我最最

22、喜歡，的是第二只小兔，它的手，全陪都是灰色的毛”；用詞啰嗦、不準(zhǔn)確，如四句話連接全用“毛容容”，形容耳朵時(shí)全都是“長長的”，形容頭時(shí)全都是“圓圓的”等；語句中夾雜著方言等。寫話的格式不規(guī)范，一部分學(xué)生開頭直接頂格寫；有的從頭到尾才有一個(gè)標(biāo)點(diǎn)等。整體的書寫結(jié)構(gòu)不合理，東倒西歪等，令人頭疼，甚至還在作文中出現(xiàn)了內(nèi)容雷同的現(xiàn)象。最后，在和第一學(xué)段授課的老師交流時(shí)，大部分教師都意識(shí)到識(shí)字寫字是本學(xué)段的重點(diǎn)，需要加大力度，但由于識(shí)字量的巨大，再加之把識(shí)字寫字與寫話無形中解剖了， 教師疏忽了寫話的教學(xué)。很多教師發(fā)現(xiàn)能否調(diào)動(dòng)學(xué)生在興趣至關(guān)重要，于是采用了生動(dòng)形象的實(shí)物展示或多媒體教學(xué)，也會(huì)編有趣的歌謠或順口

23、溜，也會(huì)在評(píng)價(jià)上下一番功夫，如星級(jí)評(píng)定，作業(yè)展示等。盡管教師都知道寫話的重要性，也進(jìn)行了一些嘗試，但大數(shù)教師仍在寫話中感到迷茫，為什么自己使勁了卻收不到滿意的成績呢？到底在識(shí)字寫字與寫話中是否有可行的教學(xué)措施呢？也布置學(xué)生回去觀察，可寫出來的東西還是沒有生活的影子等？六、結(jié)論與討論通過以上相關(guān)探討與分析，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)語文低段識(shí)字寫字與寫話教學(xué)現(xiàn)狀的因素是多面性的。為改變現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，建議從以下幾個(gè)方面進(jìn)行思考與實(shí)踐。首先，教師要對第一學(xué)段的識(shí)字寫字與寫話樹立科學(xué)的理念。理念就像黑暗中的一盞明燈，指引著行路人前進(jìn)。作為一名授課教師，有什么樣的理念就將有什么樣的教學(xué)行為。為此，教師在授課之前

24、，必須對識(shí)字寫字與寫話中相關(guān)的理念做出科學(xué)的理解與定位，即明確教什么的問題。其次，整合環(huán)境資源，實(shí)現(xiàn)教育合力。環(huán)境資源，包括所有能影響教育效力的可開發(fā)的資源。寫話首先依靠“說”來支撐，只有在學(xué)生言語得到充分表達(dá)的基礎(chǔ)上才能更好地寫話。農(nóng)村孩子接觸了豐富多彩的環(huán)境，可寫話的效力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如城市孩子，往往跟孩子們?nèi)狈φZ言表達(dá)環(huán)境有很大關(guān)系。在學(xué)校里，學(xué)生與老師使用規(guī)范的普通話交流大多只在課堂上，有時(shí)課堂上的四十分鐘都脫離不了方言的影子；學(xué)生之間在課外交流使用普通話也只是鳳毛麟角；走出學(xué)校環(huán)境，更別提學(xué)生與社會(huì)、家庭成員的交流能有普通話的一席之地，全都是方言的天下。在這樣的言語環(huán)境培育下的“說話能力”，

25、嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的寫話能力，這也是學(xué)生在課堂上語言表達(dá)困難，寫話中總充斥著方言的根本原因。因此，讓參與學(xué)生言語形成的環(huán)境規(guī)范化，倡導(dǎo)并努力使環(huán)境成員使用普通話，才能從根本上斬?cái)嘤绊憣W(xué)生說話能力的不利因素。有了規(guī)范的言語能力，學(xué)生樂于交流，而將口語轉(zhuǎn)變成書面語言，學(xué)生得依靠識(shí)字寫字能力了。在農(nóng)村，學(xué)生識(shí)字寫字主要是在學(xué)校里，大多數(shù)家長認(rèn)為學(xué)生能學(xué)多少、學(xué)到什么程度，取決于教師。殊不知，除了課堂、學(xué)校，家庭和社會(huì)也對學(xué)生識(shí)字寫字能力的培養(yǎng)有著舉足輕重的作用。我們知道，語文是一門母語課程，識(shí)字機(jī)會(huì)無處不在。我家里的小孩有六歲了，當(dāng)遇見生活中的漢字，他就會(huì)問我怎么讀，時(shí)間一長，孩子便有了一定的識(shí)字量。如

26、果每一位教師、家長都能充分利用學(xué)生接觸到的識(shí)字環(huán)境，那學(xué)生的識(shí)字量將得到無限提高。在識(shí)字后，就要有效指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范書寫常用漢字。在教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)校里寫的字很漂亮，可一回到家就遜色了，因?yàn)槿狈彝サ闹笇?dǎo)。簡而言之，學(xué)校、家庭、社會(huì)等環(huán)境是相互影響，只有在無形中促進(jìn)整合，才能更好地服務(wù)于識(shí)字寫字與寫話。最后，有了科學(xué)的理念指導(dǎo)，有了整合的環(huán)境資源，教師還應(yīng)掌握有效的教學(xué)途徑與技巧,即掌握怎樣進(jìn)行識(shí)字寫字與寫話教學(xué)。（一）激發(fā)興趣，產(chǎn)生動(dòng)力蘇聯(lián)著名的教育家贊可夫曾說：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情、詞語?！?/p>

27、可見，興趣是有效教學(xué)的根本前提。從教學(xué)形式方面來說，一堂有著多媒體、實(shí)物展示、相關(guān)的故事與游戲等形象性手段的教學(xué)一定比干巴巴的不使用任何教學(xué)的課堂更能培養(yǎng)學(xué)生的興趣。這是由處于第一學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律決定的，其對外界的認(rèn)識(shí)與反應(yīng)往往是靠形象性的思維來進(jìn)行的。但有些教師卻顧此失彼，一味地在課堂形式上做文章，一堂課下來，表面看學(xué)生被教師調(diào)動(dòng)得興致盎然的，可實(shí)際上學(xué)生除了玩，什么也沒有學(xué)到，教師也未完成本堂課的教學(xué)目標(biāo)，這是一堂無效的課堂。任何一種教學(xué)形式，其最終的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)都要為有效教學(xué)服務(wù)。由于教學(xué)評(píng)價(jià)是對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果作出的評(píng)定，其能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的興趣。曾看過一個(gè)實(shí)驗(yàn)，將對象分為

28、兩個(gè)班，并貼上優(yōu)秀和普通的標(biāo)簽后教學(xué)。結(jié)果，優(yōu)秀班級(jí)里的所有學(xué)生長大都有所成就，而普通班的學(xué)生卻碌碌無為。其實(shí)，最初的分班根本就沒有進(jìn)行挑揀。我們發(fā)現(xiàn)，積極的評(píng)價(jià)對于一個(gè)人的成長是不可估量的。為此，教師不要輕易地給學(xué)生貼上“差生”、“弱智”、“不守紀(jì)律”等惡性標(biāo)簽，要抱著一顆賞識(shí)的心態(tài)，從不同方面努力尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，并用“放大鏡”將其擴(kuò)大，讓孩子體會(huì)到成功，讓學(xué)習(xí)興趣更持久。 （二）返還童真，永葆青春第一學(xué)段的學(xué)生們大多有七、八歲左右，他們活潑、好奇、有著豐富的想象力等，這些優(yōu)秀的特質(zhì)應(yīng)給學(xué)生的寫話錦上添花。可回頭看看現(xiàn)實(shí)中的寫話，全都是成人化的語言與思想。為了突出主題，為了迎合教師的口味，

29、學(xué)生放棄了自我，開始撒謊了，如我撿到東西后交給警察叔叔；下雨天，我撐著小傘送小朋友回家等。俗話說：“言為心聲?！蹦悄氵€能在學(xué)生的寫話中找到它嗎？ 新課標(biāo)對第一學(xué)段明確指出：“對寫話有興趣，寫自己想說的話。寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想?！苯處熢谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)，只要學(xué)生能說出真心話，表達(dá)出自己的喜怒哀樂，寫出童真童趣，就是一篇成功的寫話。珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，也才能讓寫話更加絢麗多姿。（三）拓寬閱讀，積累語言古人曾說：“為學(xué)之道在于厚積薄發(fā)。”也就是說，學(xué)習(xí)要善于積累。教學(xué)中都有這樣的現(xiàn)象，盡管學(xué)生的基礎(chǔ)還不錯(cuò)，可到寫話就顯得無力，根本原因是學(xué)生缺乏語言上的積累。新課標(biāo)在第一學(xué)段目標(biāo)中

30、指出：“積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優(yōu)秀詩文50篇(段)。課外閱讀總量不少于5萬字?！倍诮虒W(xué)中，大部分教師卻忽略了閱讀與積累，又或者只注重閱讀，卻沒有積累，這樣的做法都不利于學(xué)生的寫話。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀與積累，拓寬閱讀面，內(nèi)化語言。鑒于識(shí)字量的關(guān)系，在一年級(jí)時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生借用漢語拼音來閱讀，隨著識(shí)字量的增加，漸漸弱化拼音的作用，實(shí)現(xiàn)階梯式閱讀。還可采用圖畫閱讀的方式，利用家當(dāng)長的力量，給圖畫配上相應(yīng)的故事。孩子們最喜歡看圖聽故事，也最喜歡講故事。此時(shí)，學(xué)生不僅閱讀了，說話能力也得到了強(qiáng)化。同時(shí)，考慮到部分孩子們受到農(nóng)村環(huán)境的限制有可能會(huì)造成閱讀障礙，建議教師每天利用五分鐘左右的時(shí)間來全班閱讀，可以是教師帶讀，也可以讓學(xué)生主動(dòng)來帶讀等。當(dāng)然，班級(jí)中應(yīng)設(shè)置一個(gè)圖書角，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)管理并借閱書籍。在閱讀的過程中，由于學(xué)生的年齡關(guān)系，教師一定要指導(dǎo)其學(xué)會(huì)積累。可讓學(xué)生準(zhǔn)備一本積累本，將每天遇到的好詞好句書寫在本子上，第二天自習(xí)時(shí)教師邊檢查時(shí)邊讓