第一節(jié)個(gè)體發(fā)展的基本理論

1、第一節(jié) 個(gè)體發(fā)展的基本理論一、心理發(fā)展的實(shí)質(zhì) 人的發(fā)展是指人類身心的生長(zhǎng)和變化。在人的整個(gè)一生中,無(wú)時(shí)無(wú)刻不在經(jīng)歷著發(fā)展和變化。但是,各個(gè)時(shí)期發(fā)展變化的速度卻是不同的,有時(shí)會(huì)像驚濤駭浪一樣奔騰洶涌,而有時(shí)則會(huì)像涓涓溪流靜靜地流淌。人的心理發(fā)展是人的發(fā)展的重要組成部分,盡管心理現(xiàn)象有時(shí)非常微妙,復(fù)雜多變又不易直接觀察。傳統(tǒng)的心理學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為,心理的發(fā)展主要包含三個(gè)方面:其一是動(dòng)物種系進(jìn)化過(guò)程中心理的發(fā)展;其二是指民族心理的發(fā)展,即人類歷史發(fā)展過(guò)程中心理的發(fā)展;其三是指?jìng)€(gè)體的心理發(fā)展,即個(gè)體從出生到衰老過(guò)程中的心理發(fā)展。 發(fā)展心理學(xué)也分為廣義和狹義兩個(gè)方面,前者包含上述三個(gè)含義，研究上述三個(gè)方面心理

2、的發(fā)展過(guò)程和規(guī)律,而后者則主要指?jìng)€(gè)體發(fā)展心理學(xué),是研究個(gè)體從出生到衰老的整個(gè)過(guò)程中的心理發(fā)展和變化規(guī)律的。一般來(lái)說(shuō),心理的發(fā)展是由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的變化過(guò)程。從這個(gè)觀點(diǎn)來(lái)看,個(gè)體從出生到青年初期這一階段,是心理發(fā)展變化最為明顯的時(shí)期,因此,這一階段常常被作為研究個(gè)體心理發(fā)展的最重要的階段。傳統(tǒng)的心理發(fā)展觀點(diǎn)認(rèn)為,從嬰幼兒期到青年初期是個(gè)體的形成階段,成年期是穩(wěn)定階段,老年期是衰老和死亡的階段。然而,實(shí)際上心理的發(fā)展并不是隨著生理的成熟而告終結(jié),心理的發(fā)展是從個(gè)體出生到成年再到老年的持續(xù)過(guò)程。盡管在18世紀(jì)就有人提出了這個(gè)觀點(diǎn),但直到20世紀(jì)70年代,心理畢生發(fā)展的觀點(diǎn)才被人們普遍接受并

3、重視。畢生發(fā)展的觀點(diǎn)主要是:(1)人生的發(fā)展,除了身體在生物意義上的發(fā)育、成熟以外,是一個(gè)伴隨人的一生的過(guò)程,其行為的變化過(guò)程貫穿于從胎兒期到死亡的全部一生中,行為變化過(guò)程反映了個(gè)人的不同行為表現(xiàn)增強(qiáng)和減退的情況。例如,人進(jìn)人老年以后,言語(yǔ)能力往往繼續(xù)加強(qiáng),而身體的靈活性卻減退了。但是,對(duì)那些在不斷學(xué)習(xí)和提高的人來(lái)說(shuō),當(dāng)言語(yǔ)和操作結(jié)合起來(lái)時(shí),在其一生行為變化中仍然呈普遍增強(qiáng)的趨勢(shì)。(2)發(fā)展具有多維性和多向性,發(fā)展的方向也因發(fā)展內(nèi)容的種類不同而有所不同。(3)發(fā)展由獲得和喪失組成,是一個(gè)有序變化的過(guò)程,并非僅僅意味著增長(zhǎng)。(4)心理發(fā)展存在著很大的個(gè)體差異和可塑性,不同的人有不同的形式。(5)

4、 心理發(fā)展受多種因因素影響,個(gè)體的發(fā)展是年齡階段、歷史階段和非規(guī)范事件等多種影響共同作用的結(jié)果。圖114就表示了傳統(tǒng)的發(fā)展觀與新的畢生發(fā)展觀的差別。二、心理發(fā)展年齡階段的劃分 發(fā)展心理學(xué)家認(rèn)為,劃分個(gè)體心理發(fā)展的年齡階段,應(yīng)該考慮兩個(gè)問(wèn)題。第一,個(gè)體心理發(fā)展的每一個(gè)時(shí)期的重要的特殊的矛盾和質(zhì)的特點(diǎn),應(yīng)該是劃分心理年齡階段的主要依據(jù)；第二,在劃分心理年齡階段時(shí),既應(yīng)該看到重點(diǎn),又應(yīng)該看到全面。由此,心理發(fā)展年齡階段的劃分標(biāo)準(zhǔn)可以規(guī)定為,在一定的社會(huì)和教育條件下,個(gè)體心理發(fā)展的各個(gè)不同時(shí)期內(nèi)的特殊矛盾或質(zhì)的特點(diǎn),而其主要表現(xiàn)在個(gè)體不同時(shí)期的主導(dǎo)活動(dòng)、智力水平和個(gè)性特征,以及生理發(fā)展和言語(yǔ)發(fā)展上,因

5、此,目前一般的劃分如表11.1所示。圖11.1 關(guān)于發(fā)展的實(shí)質(zhì)的不同觀點(diǎn) 心理發(fā)展年齡階段的劃分是相對(duì)而言的,一般說(shuō)來(lái),在一定的社會(huì)影響下,在一定的教育條件下,個(gè)體心理發(fā)展的年齡特征具有一定的普遍性和穩(wěn)定性,顯示出階段的順序,每一個(gè)階段的變化過(guò)程和速度大體上是穩(wěn)定的、共同的。但另一方面,相同的教育條件和社會(huì)環(huán)境在不同的兒童身上所起的作用也可能是不同的,因而在個(gè)體心理發(fā)展的過(guò)程和速度上,也就會(huì)形成一定的差距,表現(xiàn)出可變性。隨著各種條件的不同,個(gè)體心理發(fā)展年齡特征在一定范圍內(nèi)也可以發(fā)生一些有限制的變化。研究個(gè)體心理發(fā)展年齡階段的劃分和各階段的主要年齡特征在教育上具有重要意義,教育者通常都要根據(jù)個(gè)體

6、發(fā)展的年齡特征進(jìn)行教材和教學(xué)方法的安排,依據(jù)年齡特征為出發(fā)點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)兒童的發(fā)展;個(gè)體心理發(fā)展的各個(gè)相鄰的年齡階段,既是互相區(qū)別的，又是互相聯(lián)系的,而且同一個(gè)年齡階段的開始和結(jié)束,也表現(xiàn)出很大的差異,兒童心理年齡特征是在一定年齡階段中兒童心理發(fā)展的一般特征,除此之外,兒童心理發(fā)展過(guò)程中還具有個(gè)別特征,也就是個(gè)別差異。表11.1 畢生發(fā)展的階段及其主要任務(wù)和特征序號(hào)名稱年齡段主導(dǎo)活動(dòng)和基本特征曲1產(chǎn)前期受孕-出生生理的發(fā)展2乳兒期出生-1歲生理的發(fā)展、適應(yīng)環(huán)境、習(xí)得簡(jiǎn)單的反射3嬰幼兒期1-3歲動(dòng)作技巧、言語(yǔ)的發(fā)展、社會(huì)性的發(fā)展、身體的發(fā)展4兒童前期3-6歲自我意識(shí)、性別認(rèn)同感的發(fā)展、力量增加、創(chuàng)造力

7、發(fā)展5兒童后期6-12歲運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展、具體思維的發(fā)展、書面語(yǔ)言的發(fā)展、 同伴關(guān)系的發(fā)展、自我概念和自尊的發(fā)展6青少年期12-18歲生理的高速發(fā)展、生殖成熟、抽象思維的發(fā),展、人格獨(dú)立的發(fā)展、建立兩性關(guān)系7成年早期18-45歲職業(yè)與家庭關(guān)系的發(fā)展、認(rèn)知能力處于高峰之后逐漸下降、扮演父母的角色和社會(huì)職業(yè)角色8中年期45-65歲生理機(jī)能出現(xiàn)衰退、活力下降、認(rèn)知技能復(fù)雜化、善于解決實(shí)際問(wèn)題但學(xué)習(xí)能力下降、對(duì)自我進(jìn)行重新評(píng)價(jià)9老年期65歲以上生理機(jī)能衰退、認(rèn)知技能衰退、反應(yīng)力減退、享受家庭生活、承擔(dān)喪失親人的痛苦、退休、重新適應(yīng)生活 有些研究者根據(jù)動(dòng)物心理實(shí)驗(yàn)提出了"關(guān)鍵年齡"或&

8、quot;關(guān)鍵期"的概念,認(rèn)為個(gè)體在早期發(fā)展過(guò)程中,某一反應(yīng)或一組反應(yīng)在某一特定時(shí)期或階段中最容易獲得,最容易形成,如果錯(cuò)過(guò)了這個(gè)時(shí)期或階段,就不容易再出現(xiàn)這樣的"好時(shí)機(jī)"。這個(gè)關(guān)鍵的"好時(shí)機(jī)"就是關(guān)鍵年齡或關(guān)鍵期。例如,有人認(rèn)為兒童在2至3歲時(shí)是學(xué)習(xí)口頭言語(yǔ)的關(guān)鍵時(shí)期,4至5歲時(shí)是開始學(xué)習(xí)書面言語(yǔ)的關(guān)鍵年齡,錯(cuò)過(guò)這些時(shí)期,再?gòu)氖峦瑯拥膶W(xué)習(xí),效果就會(huì)差一些。由于關(guān)鍵年齡或關(guān)鍵期的問(wèn)題目前還正在研究探索過(guò)程中,所以我們應(yīng)該采取謹(jǐn)慎的態(tài)度,深入地探索兒童究竟在多大時(shí)開始從事哪種學(xué)習(xí)活動(dòng)最為有效,比如應(yīng)該幾歲開始學(xué)習(xí)外語(yǔ),幾歲開始進(jìn)行正規(guī)化的書面語(yǔ)言

9、的學(xué)習(xí)等等。同時(shí),我們也不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為兒童錯(cuò)過(guò)了某一年齡階段就不能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。而且抓住關(guān)鍵年齡及時(shí)進(jìn)行早期教育,也仍然要考慮個(gè)體心理發(fā)展的內(nèi)外因相互作用的規(guī)律等問(wèn)題,決不能過(guò)分夸大關(guān)鍵年齡或關(guān)鍵期。小視窗動(dòng)物的印刻 奧地利生物學(xué)家勞倫茲(K.Z.Lorenz)曾發(fā)現(xiàn),小鴨子在出生后不久所遇到的某一種剌激或?qū)ο?母雞、人或電動(dòng)玩具),會(huì)印入到它的感覺(jué)之中,使它對(duì)這種最先印入的剌激產(chǎn)生偏好和追隨反應(yīng)。當(dāng)它們以后再遇到這個(gè)剌激或和這個(gè)剌激類似的對(duì)象或剌激時(shí),就會(huì)引起它的偏好或追隨。但是,如果小鴨子在孵出蛋殼后時(shí)間較久才接觸到外界的活動(dòng)對(duì)象,它們就不會(huì)出現(xiàn)上述的偏好或追隨行為。這一現(xiàn)象被勞倫茲等稱

10、為"印刻"。勞倫茲在進(jìn)行這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)時(shí),讓剛剛破殼而出的小鴨子不先看到母鴨子,而首先看到勞倫茲自己,于是,有趣的事情發(fā)生了。勞倫茲在小鴨子前面走著,身后跟隨著幾只小鴨子。小鴨子將勞倫茲當(dāng)成了自己的母親。進(jìn)一步的研究發(fā)現(xiàn),小雞、小鳥等辨認(rèn)自己母親和同類,都是通過(guò)這一過(guò)程實(shí)現(xiàn)的,而且,這一現(xiàn)象在其他哺乳動(dòng)物身上也有所發(fā)現(xiàn)。一般說(shuō)來(lái),小雞、小鴨的"母親印刻"的關(guān)鍵期發(fā)現(xiàn)在出生后的1016個(gè)小時(shí),而小狗的"母親印刻"關(guān)鍵期發(fā)現(xiàn)在出生后的37周。研究還發(fā)現(xiàn),動(dòng)物在關(guān)鍵期內(nèi),不僅可以對(duì)自己的媽媽發(fā)生"母親印刻",而且如果自己的媽媽

11、在小動(dòng)物出生后不久就離開的話,它們也可以對(duì)其他動(dòng)物發(fā)生"母親印刻"。這就是為什么小鴨子追隨勞倫茲的原因。圖11.2 動(dòng)物的印刻三、影晌心理發(fā)展的主要因素 在對(duì)個(gè)體心理發(fā)展的影響因素問(wèn)題的討論中,歷來(lái)就有針鋒相對(duì)截然不同的兩種觀點(diǎn)。一種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)內(nèi)在的先天的因素對(duì)個(gè)體心理發(fā)展的影響,如傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)主義就非常強(qiáng)調(diào)遺傳在個(gè)體發(fā)展過(guò)程中的決定作用;另一種觀點(diǎn)則認(rèn)為,后天的環(huán)境因素對(duì)個(gè)體發(fā)展起著決定性影響作用,如行為主義的創(chuàng)始人華生（J.B.Watson）就說(shuō)過(guò):"如果給我一打嬰兒,我保證能夠任意把他們培養(yǎng)成任何一類的人-或者醫(yī)生、律師、商人和領(lǐng)導(dǎo)者,甚至于訓(xùn)練成乞丐和盜賊。&

12、quot; 事實(shí)上,影響個(gè)體心理發(fā)展的因素既有內(nèi)在的,也有外在的,既有先天的,也有后天的。我們既要承認(rèn)遺傳素質(zhì)在個(gè)體心理發(fā)展中的重要作用,它是個(gè)體心理發(fā)展的前提條件,同時(shí),也不能盲目夸大它的作用,而忽視后天的環(huán)境影響和教育的作用。比如,一個(gè)生來(lái)就是色盲的孩子,就不可能辨別顏色,更不可能成為畫家;一個(gè)無(wú)腦兒也不可能學(xué)習(xí)人類的語(yǔ)言,進(jìn)而產(chǎn)生思維能力。同樣,一個(gè)生物系統(tǒng)生來(lái)就健全的孩子,但是從小沒(méi)有與人類社會(huì)的正常接觸和交往,他就不可能學(xué)會(huì)人類的基本社會(huì)技能,也不可能學(xué)會(huì)說(shuō)話,甚至不可能形成正常的人類心理。小視窗印度狼孩的故事 1920年10月,在印度米德那波爾地區(qū)的一個(gè)狼洞里,有兩個(gè)"狼

13、孩"被發(fā)現(xiàn)了。人們發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)狼孩雖然長(zhǎng)得與人一樣,但行為舉止卻完全和狼一樣,他們白天睡覺(jué),夜晚活動(dòng),常常像狼那樣嚎叫,他們用四肢爬著走路,用手直接抓食物送到嘴邊吃。人們把這兩個(gè)狼孩救出來(lái)之后,首先對(duì)他們進(jìn)行了身體檢查,發(fā)現(xiàn)他們身體的生物系統(tǒng)是正常的,雖然營(yíng)養(yǎng)不良。于是研究者就在人類的正常社會(huì)環(huán)境里對(duì)其進(jìn)行訓(xùn)練,教他們識(shí)字,教他們學(xué)習(xí)人類的基本行為方式和生活技能。然而,其中一個(gè)狼孩不幸死亡,另一個(gè)在四年之后(大約七八歲)才開始能夠講一點(diǎn)點(diǎn)話,智力水平也才相當(dāng)于一個(gè)普通的嬰兒的智力水平。 可見,個(gè)體先天的遺傳的素質(zhì)僅僅為個(gè)體提供了心理發(fā)展的可能性,個(gè)體只有在后天的環(huán)境和教育的影響下,才能

14、夠使先天的素質(zhì)得以正常發(fā)展。先天的因素與后天的因素、遺傳的因素與環(huán)境的因素是在相輔相成中發(fā)生作用的。 關(guān)于不同血緣關(guān)系親屬間的智力的相關(guān)關(guān)系的研究發(fā)現(xiàn),同卵雙生子之間的相關(guān)最高,其次是父母與子女之間、兄弟姐妹之間的相關(guān),再其次是祖孫之間、叔侄之間、親戚之間的相關(guān)。無(wú)血緣關(guān)系的個(gè)體之間的相關(guān)最低。另一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn),從小在一起長(zhǎng)大的個(gè)體之間,具有較高相關(guān)的智商,共同撫養(yǎng)的同卵雙生子比分開撫養(yǎng)的同卵雙生子之間的智商相關(guān)要更高,而共同撫養(yǎng)的同卵雙生子間的智商也要比共同撫養(yǎng)的異卵雙生子間的智商要高。這些研究結(jié)果都說(shuō)明了遺傳素質(zhì)和環(huán)境、教育條件在個(gè)體心理發(fā)展的過(guò)程中的巨大影響作用。四、發(fā)展心理學(xué)的主要研究方

15、法 由于研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容和研究目的的特殊性,發(fā)展心理學(xué)家經(jīng)常采用一些有別于普通心理學(xué)的研究方法進(jìn)行研究。發(fā)展心理學(xué)的研究方法主要有橫斷研究法、縱向研究法和群體序列研究法。以下分別做簡(jiǎn)要說(shuō)明。(一)橫斷研究法 橫斷研究就是在同一時(shí)間里研究不同年齡組的被試的心理發(fā)展水平,并對(duì)其進(jìn)行比較。每一個(gè)年齡組的被試被稱作一個(gè)"群體"。例如,在對(duì)青少年的學(xué)校適應(yīng)行為進(jìn)行研究時(shí),我們就可以在同一時(shí)間內(nèi)選取不同地區(qū)、不同類型學(xué)校的初中一年級(jí)學(xué)生、初中二年級(jí)學(xué)生、初中三年級(jí)學(xué)生和高中一年級(jí)學(xué)生作為被試,對(duì)其的學(xué)校行為、學(xué)校態(tài)度、人際關(guān)系狀況等進(jìn)行測(cè)查和比較。其研究設(shè)計(jì)的圖解如圖11.3。這種方

16、法的優(yōu)點(diǎn)是可以同時(shí)研究較大的樣本,可以在較短的時(shí)間里收集較大量的數(shù)據(jù)資料,避免過(guò)多耗資,省時(shí)、省力,因而很受歡迎,很多發(fā)展心理學(xué)家都喜歡采用這種方法進(jìn)行研究。但是橫斷研究也存在一些缺陷,例如缺乏系統(tǒng)連續(xù)性,不同群體的被試各有自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷,所以,當(dāng)我們通過(guò)橫斷研究發(fā)現(xiàn)中年人比年輕人對(duì)待困難任務(wù)的態(tài)度更堅(jiān)韌時(shí),就不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為是中年人都比年輕人更能夠吃苦,而是要考慮中年人成長(zhǎng)于一個(gè)更為艱苦的時(shí)代,從小養(yǎng)成了吃苦耐勞的習(xí)慣,而年輕人的成長(zhǎng)時(shí)代更為幸福。圖11.3 橫斷研究設(shè)計(jì)圖解(二)縱向研究法 縱向研究也叫跟蹤研究,主要指在比較長(zhǎng)的一段時(shí)間里,對(duì)所選取的被試進(jìn)行追蹤研究,對(duì)其心理發(fā)展進(jìn)行有系統(tǒng)的

17、定期觀察、記錄,目的是考察某些心理現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展的質(zhì)的變化規(guī)律。例如,研究者采用縱向研究法對(duì)青少年的學(xué)校適應(yīng)行為進(jìn)行研究,就要選取初中一年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行測(cè)查,然后對(duì)其進(jìn)行定期的跟蹤觀察,研究者可以每隔半年對(duì)其觀察一次或兩次,一直跟蹤到被試上了高中以后。其研究設(shè)計(jì)的圖解如圖11.4?？v向研究的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的,它要求在所研究的發(fā)展時(shí)期里反復(fù)觀察和測(cè)量同一組個(gè)體,所以,它能夠較為系統(tǒng)地、詳細(xì)地了解個(gè)體的心理發(fā)展的連續(xù)過(guò)程和量變質(zhì)變規(guī)律,有利于揭示個(gè)體心理發(fā)生發(fā)展與時(shí)間因素的對(duì)應(yīng)關(guān)系。但縱向研究的缺點(diǎn)也很明顯:第一,由于縱向研究的時(shí)間較長(zhǎng),隨著研究的進(jìn)行,被試可能會(huì)因?yàn)楦鞣N原因有所流失,所以會(huì)影響研究結(jié)

18、果的可信性和意義;第二,在縱向研究中,需要對(duì)被試反復(fù)進(jìn)行測(cè)查,這可能會(huì)影響到被試的正常發(fā)展,影響到被試的情緒和態(tài)度,因而也會(huì)影響到研究結(jié)果的可靠性;第三,縱向研究的時(shí)間長(zhǎng),有時(shí)還會(huì)經(jīng)歷社會(huì)的變遷,因而環(huán)境變化所引起的變量會(huì)不斷增多,給研究帶來(lái)困難;第四,縱向研究通常耗資較大,需要研究者極大的投入。圖11.4 縱向研究設(shè)計(jì)圖解(三)群體序列研究法 群體序列研究既克服了縱向研究的缺陷,又保持了橫斷研究的長(zhǎng)處,因而其科學(xué)性和實(shí)用性都很強(qiáng),目前在發(fā)展心理學(xué)領(lǐng)域的研究中越來(lái)越受到重視和得到廣泛應(yīng)用。這種方法的具體做法是,首先在同一時(shí)間選定不同的被試群體進(jìn)行研究,然后對(duì)各個(gè)被試群體進(jìn)行縱向的跟蹤研究。其研究設(shè)計(jì)的圖解如圖11.5。例如,我們要對(duì)青少年的學(xué)校適應(yīng)行為采用群體序列研究法進(jìn)行研究,就要首先在初中一年級(jí)到高中