第十講 語言習(xí)得(一)

1、一、語言習(xí)得的機制二、語言習(xí)得的階段三、語法的發(fā)展兒童在大約五歲之前就已經(jīng)懂得語言大部分的內(nèi)在系統(tǒng)，并且可以理解或說出無限多的句子。兒童并非通過記憶語言的句子習(xí)得語言，他們習(xí)得的是語言中的語法規(guī)則。父母并不一定比兒童更了解語言系統(tǒng)，但兒童能夠根據(jù)聽到的語言快速而又毫不費力地習(xí)得語言如此精密的內(nèi)在系統(tǒng)，并且能夠重新創(chuàng)造出父母所使用的語言的語法。兒童是如何辦到的呢？行為主義心理學(xué)學(xué)派主張兒童通過模仿、增強作用和類比來習(xí)得語言。1957年，斯金納（B. F. Skinner）在語言行為（Verbal Behavior）中提出了他的語言習(xí)得模型。1959年，喬姆斯基（Noam Chomsky）在它的語

2、言行為評述（Review of Verbal Behavior）一書中對斯金納做出了尖銳的回應(yīng)。主張語言是既復(fù)雜的認(rèn)知系統(tǒng)，人類無法以行為主義的原理習(xí)得語言。模仿在某種程度上確實存在，但兒童語言告訴我們，他們并非簡單地模仿成人的語言。兒童在2-3歲之間所講的話語，也不可能是聽到大人講而模仿得來的。事實上，他們沒有能力說出根據(jù)兒童語法無法生成的句子。如：根據(jù)行為學(xué)派理論的一種觀點認(rèn)為，兒童學(xué)習(xí)之所以產(chǎn)生正確的句子是因為他們在講話時，受到正向或者負(fù)向強化。然而，哈佛大學(xué)教授Roger Brown與他的同事一起發(fā)表的親子互動研究報告顯示，強化并不經(jīng)常出現(xiàn)，即便出現(xiàn)，糾正的多半也只是不正確的發(fā)音或事實

3、，而不是“不好的語法”。Her curl my hair.（沒有糾正）Walt Disney comes on Tuesday. （被糾正）說明：句子的真假而非語法是被糾正的對象。一項針對40位有2-4歲孩子的母親進(jìn)行的研究指出：只有25%的母親會去糾正小孩子不合語法的句子。整體而言，合乎語法的句子和不合乎的句子被更正的頻率一樣高。父母往往比較注意小孩講話內(nèi)容的正確性，而且話語的語法正確與否。事實上，糾正的結(jié)果往往是失敗的：有人提出，兒童是靠類比的方式將字詞組合成詞組和句子，他們是靠聽句子，并將聽到的句子作為樣本來形成其他句子的。I painted a red barn.I painted a

4、 blue barn.I painted a barn red.I saw a red barn.* I saw a barn red.（發(fā)展心理學(xué)專家Lila Gleitman分析）再看一個例子：The boy was sleeping.Was the boy sleeping?The boy who is sleeping is dreaming about a new car.* Is the boy who sleeping is dreaming about a new car?自發(fā)語料和實驗結(jié)果表明，兒童從來不會犯這樣的錯誤。句法規(guī)則受到到句子內(nèi)部結(jié)構(gòu)而非詞語之間的線性排序的影響。

5、已知的證據(jù)表明兒童在非常小的時期便已經(jīng)學(xué)會規(guī)則的結(jié)構(gòu)依存性了。另一種理論認(rèn)為，兒童能夠?qū)W習(xí)語言是因為成人以一種特別“簡化”的語言來（child-directed speech, CDS/baby talk）對兒童說話。但這種簡化的語言包含各種各樣的句子和復(fù)雜句式，而且成人并沒有丟掉虛詞，孩子卻經(jīng)常這樣做。實驗表明，簡化的母親語對兒童語言發(fā)展并沒有顯著的影響。有時，成人更像是追隨者而不是領(lǐng)導(dǎo)者?？鋸埖恼Z調(diào)和其他母親語的特性或許能引起兒童的注意，但卻不是驅(qū)使語言發(fā)展的原動力。類比、模仿和強化均無法解釋語言的發(fā)展，因為這些理論都作了同樣的假設(shè)：兒童所習(xí)得的是一套句子或者形式，而不是一套語法規(guī)則。同時

6、也忽略了兒童有創(chuàng)造語法的能力，階段性以及為何兒童只犯某些種類的錯誤，而有些錯誤卻不會出現(xiàn)。沒有人明確告訴兒童什么是語法規(guī)則，但兒童可以從周圍自然的不需要特別安排的語言環(huán)境中提取出規(guī)則。不同的文化和社會中的小孩語言能力發(fā)展大同小異。甚至在手語父母照顧下的失聰兒童習(xí)得手語的過程也與一般兒童習(xí)得口語的過程相似。這使我們相信，兒童天生具備有天賦的語言模板即普遍語法（Universal Grammar,UG）。這就是天賦說。天賦說最強有力的支持來自于下列觀察：一個人最后習(xí)得的語言知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過他從周圍所聽到的句子。普遍語法的天賦說的以上論據(jù)就是所謂的語言刺激貧乏（poverty of the stimul

7、us）。兒童聽到的很多句子是不完整的，且沒有任何一致性的信息告訴兒童哪些句子合法，哪些不合法。從這個方面來看，兒童所處的語言環(huán)境所提供的信息是貧乏的（impoverished），這些環(huán)境所提供的信息無法解釋最后習(xí)得的語法的豐富性和復(fù)雜性。兒童構(gòu)建的規(guī)則有結(jié)構(gòu)依存性。正如之前討論的：*Is the boy who _sleeping is dreaming of a new car?Is the boy who is sleeping _ dreaming of a new car?會將主要子句的助動詞而非第一個助動詞移位，說明兒童一定有句子結(jié)構(gòu)的知識，但沒有人告訴兒童結(jié)構(gòu)依存性，也沒有人告訴他

8、們詞組單位的結(jié)構(gòu)。但這種知識是不言而喻的。兒童所得到的輸入只是一長串的音，而不是一套詞組結(jié)構(gòu)樹。模仿、強化、類比、或有結(jié)構(gòu)的輸入都沒有辦法讓兒童了解如何構(gòu)建詞組結(jié)構(gòu)以及結(jié)構(gòu)依存性原則。根據(jù)天賦說，兒童從其語言環(huán)境中所提取出來的語法規(guī)則，如語序和移位規(guī)則等，是因語言而異的。然而，兒童不需要特別去學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)依存性之類的普遍原則，或是句子形成的原則，這些早存在于兒童用來構(gòu)建其語法的天賦模板之中。喬姆斯基提出一個重要問題，即語言習(xí)得的邏輯問題（the logical problem of language aquisition）:在語料貧乏的情況下，語言習(xí)得卻顯得容易、迅速和一致，應(yīng)該做何解釋？天賦說為

9、以上問題提供了答案。因為兒童并非從零開始。UG為兒童提供了有利于語言發(fā)展的開端，并幫助兒童提煉出語言規(guī)則。人腦有特別的裝置，可以習(xí)得人類語言的語法。盡管我們?nèi)詿o法了解普遍語法的全貌。從第一個字詞開始，到發(fā)展出幾乎接近成人的語言，大約需要-年。期間經(jīng)歷好幾個階段：兒語（babbling）階段，獨字句階段、組詞成句階段。不同語言的兒童語法發(fā)展階段很相似。研究方法：父母日記、錄音錄像、控制性實驗、問答技巧誘發(fā)兒童語言的產(chǎn)生、各種巧妙的儀器等。在每一個階段，兒童語言均遵循一套語法規(guī)則。盡管與成人語法不同，但兒童也有NP、VP等范疇，詞組結(jié)構(gòu)規(guī)則和移位規(guī)則、音系規(guī)律、構(gòu)詞規(guī)則和語義規(guī)則，并且遵循結(jié)構(gòu)依存

10、性等普遍語法原則。人的心智在出生時即表現(xiàn)出傾向于接收特定種類的信息，能感受視覺上遠(yuǎn)近距離的差異、物體軟硬度的物理差異，以及對人的面孔的視覺刺激有反應(yīng)。嬰兒很早就顯示出會對語言的各項不同特性有反應(yīng)。在習(xí)得語言的早期進(jìn)行優(yōu)先傾聽技巧（preferential listening technique）測試，發(fā)現(xiàn)嬰兒會把頭轉(zhuǎn)向熟悉的聲源，并且對熟悉的語音、重音形式和詞匯傾聽較長時間。一些控制實驗顯示，成人無法區(qū)別的某些音位變體，對嬰兒來說毫無困難。日本的成人無法區(qū)別r和l，但是他們剛出生的嬰兒卻可以加以區(qū)別。嬰兒能感知清濁的不同，如pa和ba的對立，發(fā)音部位的不同，如da和ga的不同，發(fā)音方式的不同，

11、如ra和wa。然而嬰兒不會對哪些不屬于任何一種人類語言中的音位對立有所反應(yīng)。如聲音大小、發(fā)音人的不同所造成的不同物理性質(zhì)的音以及介于兩個音位之間的聲音。嬰兒似乎生下來就具備某種能力，可以察覺到在某種語言中屬于音素層次的一些語音。這為他們習(xí)得任何語言提供了可能。在出生的第一年，嬰兒的工作就是去發(fā)現(xiàn)周圍語言中所有的語音，從大約六個月大開始，嬰兒會開始失去區(qū)別在他的語言中不是音位的音素的能力。日本嬰兒如果在日本家庭成長，可能會無法再分辨r和l的區(qū)別，但如果在英語家庭長大，卻可以有這種能力。語言環(huán)境塑造嬰兒的感知與辨別能力，同樣也表現(xiàn)在嬰兒語言產(chǎn)生方面。大約六個月大的嬰兒開始出現(xiàn)兒語，在此階段產(chǎn)生的聲

12、音包括了許多語言中不會用到的聲音，然而兒語并非一片混沌。世界所有語言中最常見的十二個輔音，就占了嬰兒所使用的兒語中95%的輔音。最早的兒語主要由輔音-元音（CV）串組合，例如：mama，gaga和dada。接近周歲時，嬰兒的兒語慢慢地只包括目標(biāo)語中可能出現(xiàn)的語音和語音組合。兒語逐漸聽起來像是字詞。在此階段已經(jīng)可以分辨出嬰兒是在講英語兒語、漢語兒語或阿拉伯兒語。在生命的第一年，嬰兒的的感知和發(fā)音機制就已經(jīng)精準(zhǔn)地調(diào)整到周圍語言的“頻率”了。兒語是一種語言能力。在一項聽力正常兒童和失聰兒童的兒語和手語的研究中，嬰兒從到個月大時，如果接觸的是手語環(huán)境，在手語上就會產(chǎn)生少數(shù)的那幾個手語。一切依賴于該語言

13、的口語或手語可能存在的語音以及可能存在的手語來決定。兒語現(xiàn)象說明人類心智對語言的敏感度很早就形成了。在兒語階段，聽力正常的嬰兒音調(diào)或是語調(diào)開始逐漸與成人相似。而失聰嬰兒發(fā)出的聲音顯得很凌亂，沒有重復(fù)性。另一方面，正常嬰兒所產(chǎn)生的手語與那些接觸手語的失聰兒童也大不相同。一般認(rèn)為，人類生來就有察覺某些可以用來表示語言意義單位的傾向，這發(fā)生在遺傳基因決定的某一神經(jīng)發(fā)展階段。自嬰兒時期開始就會產(chǎn)生這些單位。這表示兒語現(xiàn)象是語言習(xí)得的最早階段。最近的神經(jīng)學(xué)研究支持兒語為語言習(xí)得的第一階段，指出兒語與大腦左半球的語言區(qū)有關(guān)。大約一歲以后，兒童開始重復(fù)使用相同的某一串聲音表示相同的意義，他們知道聲音跟意義有

14、某種聯(lián)系。這是他們最初的字詞。兒童最早的字詞與成人不同，如英語兒童J.P.16個月時說出的詞語：da （dog）、sa（sock）、dau（down）、ma（mum）、ai（light）大多數(shù)兒童都經(jīng)歷過一個字詞等于一個句子的階段，這個階段也稱為一詞一句階段（holophrastic stage）或者獨詞句階段（one-word stage）。如J. P.說dau可能是請求別人放他下來，也可能師說玩具掉下來了。有關(guān)理解力的實驗證明了兒童的語言產(chǎn)出能力并未完全反應(yīng)他們的語法能力。兒童在生物學(xué)上已經(jīng)準(zhǔn)備就緒，可以習(xí)得各個層面的語法了。接下來我們討論語言各個構(gòu)成要素的發(fā)展，以及普遍語法與其他因素在其

15、中扮演的角色。在音系方面，J.P.最初產(chǎn)生的字詞大都是以CV結(jié)構(gòu)的單音節(jié)形式出現(xiàn)的。其音位比起成人語言中的語音少得多。無論語音環(huán)境如何，兒童會先習(xí)得普遍存在于所有語言中的一小群語音，后來才習(xí)得不普遍的語音。p和s比更早習(xí)得。J.P.的早期語音中包括輔音b,m,d,k，都是世界各個語言中經(jīng)常出現(xiàn)的語音。語音習(xí)得順序，通常是從元音開始。根據(jù)發(fā)音方式，輔音習(xí)得的順序為：鼻音、半元音、塞音、邊音、擦音、塞擦音。根據(jù)發(fā)音部位，輔音習(xí)得順序大概是：唇音、舌根音、齒齦音和腭音。語言中語音的分布及出現(xiàn)頻率也能影響某些階段的習(xí)得，如果一個音在某種語言中經(jīng)常出現(xiàn)，這種音可能提早產(chǎn)出。如英語的v出現(xiàn)很晚，但在保加利

16、亞語和瑞士語中，兒童常用的詞匯中有許多v，所以兒童很早就可以習(xí)得這個語音。如果說兒童一歲時是在找出目標(biāo)語中所有語音，兩歲時則是在學(xué)習(xí)這些音在語言中的音系組合。一旦他們開始分辨一對語音（如/p/和/b/是兩個對立的音位）時，他們也開始區(qū)別/t/和/d/,/s/和/z/以及其他清濁的對立音位。實驗表明，這時的嬰兒可以理解他們無法產(chǎn)出的語音之間的不同。如一名兒童無法分辨w和r（把rabbit說成wabbit），但是在聽辨試驗中，他能正確指出哪一張圖是ring，哪一張是wing。此外，聲學(xué)分析顯示，兒童發(fā)出的ring和wing聽起來似乎一樣，但在物理性質(zhì)上卻不同。另一個例子是，用聲譜儀分析一個三歲兒童

17、發(fā)出的ephant（elephant），盡管成人實驗者都沒有聽出l，可是圖譜卻清楚顯示有l(wèi)的音。更多例子：以下是語言學(xué)家Neil Smith跟他兩歲大的兒子之間的對話。另一個語言學(xué)家的兒子把light發(fā)成yight，但如果有人告訴他：哦，你是要我把yight打開。他會很生氣地說：不，不是yight，是yight!但兒童早期的發(fā)音并非隨意所指，兒童的音系替代是有規(guī)律可循的。如用半元音w代替邊音r，用齒齦擦音s代替齒間擦音等。又如，把bottle發(fā)成baba、water發(fā)成wawa，bed發(fā)成be，cake發(fā)成ke在尚未能夠控制自己的發(fā)音能力之前，兒童只能如此。因此，往往只有父母了解自己小孩的初始

18、字詞。兒童早期的音系規(guī)律通常反映出成人語言的自然音系過程。例如好幾種語言也有“音節(jié)末尾輔音脫落”這條規(guī)則。兒童不會創(chuàng)造出怪異或者異想天開的規(guī)則，他們的規(guī)則符合UG所允許的可能組合。兒童早期的詞匯讓我們有機會了解兒童如何使用字詞，如何構(gòu)建詞義。如下列詞語所表示的意義不同于成人語言的意義：up （get me up/get up）socks（所有伸腳才能穿上的褲子） （J.P.）開始使用的一些字詞所指稱的意義必須具體可見，但很快就有所變化。如：狗：（具體的某只狗書里的各種狗的圖片）此外，兒童起初說出詞語時會用單個的詞語來表示請求和警示等，如：高高掉掉這說明即使在早期階段，兒童就會用詞語表示不同的想法、感覺和社會意義。兒童習(xí)得詞語的意義其實并不是那么簡單，比如他如何知道“狗”指的是各種類型不同的狗，而不是綿羊等其他有毛的四腳哺乳動物呢？狗的特征是什么？兒童是如何習(xí)得這些知識呢？兒童常常會