如何使課堂氣氛活躍

1、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)在小數(shù)數(shù)學(xué)課堂中起著重要的作用。教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、探索能力和實踐能力。創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的全面提高。使學(xué)生在教學(xué)情境的活動中順利地掌握知識，發(fā)展智力，從而促進學(xué)習(xí)者數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。 關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)、教學(xué)情境、操作、游戲、生活。 教學(xué)情境是指教學(xué)者從數(shù)學(xué)需要出發(fā)設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的真實場景或模擬情境。其主要目的是激發(fā)學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)的興趣、獲得最佳學(xué)習(xí)效果，促進學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力全面提高。 前蘇聯(lián)教學(xué)家贊可夫說，教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)方法就能發(fā)揮高度有效的作用。教學(xué)情境的創(chuàng)

2、設(shè)正是觸及學(xué)生的情緒和精神領(lǐng)域，從而把學(xué)習(xí)活動變成學(xué)生的精神需要。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以幫助學(xué)習(xí)者理解、內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，使他們在原有的認知結(jié)構(gòu)上進行意義建構(gòu)，促進學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力與數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提高。 數(shù)學(xué)這門學(xué)科，其知識內(nèi)容具有抽象性、邏輯性等顯著特點，這就不可避免地使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感到枯燥乏味，索然無趣，學(xué)而生厭。作為一名稱職的數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)豐富生動、富有趣味的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，使抽象的數(shù)學(xué)知識具體化，變難懂的內(nèi)容為易懂的知識。激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的內(nèi)在動機。 現(xiàn)在我就以日常教學(xué)中的點滴積累，談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)。 一、引人入勝的游戲活動 計

3、算練習(xí)一直是常規(guī)的基礎(chǔ)性教學(xué)，但孩子卻對它不感興趣。怎樣才能讓孩子愉快地學(xué)習(xí)計算呢？北京師范大學(xué)王梓坤教授曾經(jīng)說過：在義務(wù)教育階段，數(shù)學(xué)首先是逐步啟發(fā)學(xué)生的興趣和愛好，讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。因此，計算教學(xué)中老師的首要任務(wù)就是要提高計算的趣味性。通過游戲情境創(chuàng)設(shè)，可以增強學(xué)生練習(xí)計算的濃厚興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和能動性，從而使學(xué)生喜愛計算、喜愛數(shù)學(xué)。 例如，在教學(xué)兩位數(shù)加整十數(shù)、一位數(shù)的練習(xí)時，教師通過創(chuàng)設(shè)游戲情境將枯燥的計算練習(xí)變得多樣化，情趣化。 小狗歡歡為了答謝小朋友們的熱心幫助，便邀請我們一起去森林公園參加游藝活動。 1、歡歡要領(lǐng)著我們?nèi)ネ鏀?shù)字大轉(zhuǎn)盤的游戲，你們高

4、興嗎？比比哪個小朋友的反應(yīng)最快，在轉(zhuǎn)盤一停下來的時候，就能告訴我們算式的結(jié)果。（利用轉(zhuǎn)盤中間的固定位置寫上一個兩位數(shù)，在轉(zhuǎn)盤的各個移動花瓣上分別寫上不同的一位數(shù)或整十數(shù)，點擊鼠標，轉(zhuǎn)盤在停止的時候和花瓣構(gòu)成一道算式，讓學(xué)生回答算式的結(jié)果。） 2、接著我們和歡歡又來到了跳傘場,看，小青蛙們正在進行跳傘表演，你能幫他們落入指定的池塘嗎？（題目要求根據(jù)小青蛙降落傘上的算式，估計出結(jié)果；再根據(jù)兩個池塘上的數(shù)字確定小青蛙的降落點。讓孩子利用鼠標將小青蛙拖入他確定出的池塘，如果答對青蛙跳入池塘不見了，如果錯了，小青蛙回到原位，提示：“再試試”。） 3、那邊還有一些小動物在進行舉重比賽,我們趕緊跟著歡歡過去

5、吧！看著小動物手中的牌子，你能知道誰是最棒的？為什么？可是歡歡沒算出結(jié)果，也猜出了誰是最棒的？你知道他是怎么知道的？（利用杠鈴兩端的數(shù)字，估計結(jié)果進行比較。） 4、歡歡差點忘了，登山比賽就要開始了，看！請你們選擇一個喜歡的小動物，和它一起進行比賽。（在臺階上設(shè)計了一道道數(shù)學(xué)題，讓孩子在爬山過程中一一解決，最后奪得山頂?shù)募t旗。） 通過創(chuàng)設(shè)這樣的游戲情境，把計算練習(xí)融入到孩子喜聞樂見的游戲中。小狗歡歡作為一個線索貫穿始末，從大轉(zhuǎn)盤到跳傘場，接著又從舉重場到登山處，將所有的枯燥練習(xí)安排在一個個游戲環(huán)境中，在孩子們?nèi)硇牡赝度胗螒虻倪^程中潛移默化地進行了計算訓(xùn)練。計算變得其樂無窮，妙趣橫生，孩子不再把

6、計算作為一種負擔(dān)，數(shù)學(xué)課堂成了他們快樂的家園，孩子的身心得到和諧健康的發(fā)展。 二、形式多樣的動手操作 新課程標準指出，數(shù)學(xué)教學(xué)要通過直觀教學(xué)和實際操作，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和思維能力。在教學(xué)實踐中，如能恰當?shù)亟M織學(xué)生使用學(xué)具，開展實際操作活動，不僅能較好地發(fā)展學(xué)生的動手能力，更能使學(xué)生的思維得到較好的發(fā)展。利用學(xué)具操作的直觀性、具體性集中學(xué)生的注意力，營造出一個符合兒童認知規(guī)律的思維氛圍，有利于學(xué)生思維主動性與創(chuàng)造性的發(fā)揮。 例如， 在教學(xué)乘法的初步認識，教師為了讓孩子能有一個輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師把抽象單調(diào)的乘法的初步認識演變成寓學(xué)于樂的數(shù)學(xué)操作活動。讓孩子在動手操作中愛數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)。 以1

7、2只小鴨子不知道怎么排隊為由，讓孩子利用手中十二只小鴨子的圖片進行動手操作，并在給小鴨子排隊的過程中，說說不同的排列方法表示幾個幾。學(xué)生可以一個個排成一排；可以兩個兩個排成六排；也可以三個三個排成四排。而這些排法從不同方位看，又可以表示不同的含義。在動手操作中一方面可使學(xué)生手、口、腦、眼、耳多種感官并用，擴大信息源，創(chuàng)設(shè)良好的思維情境；另一方面也滿足了小學(xué)生好動、好奇的特性，從而使學(xué)生深刻領(lǐng)會所學(xué)的新知。 又如：在教學(xué)認識方向這一課時，在學(xué)習(xí)了方向東北、東南、西北、西南。之后，老師創(chuàng)設(shè)操作情境，引導(dǎo)學(xué)生通過動手操作，掌握數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)動手能力和解決問題的能力。 第一步：讓孩子動手玩跳旗子游戲。

8、請孩子從信封里抽一張紙條，并根據(jù)上面的提示完成任務(wù)。每組小朋友準備一張格子紙，標有上北，每個格子里都有數(shù)字，根據(jù)從信封里抽出的走棋要求在棋盤上放棋子：從幾號格向哪個方向走幾步。 第二步：請你根據(jù)剛才所學(xué)的知識把帶來的方向板上的方向填完整。那么你知道我們教室的北面在哪？現(xiàn)在就請你把方向板的北面對準教室的北面。告訴大家你的好朋友坐在你的什么方向，讓我們猜猜他是誰？ 這兩部分都是學(xué)生在動手實踐操作，利用一些簡單的學(xué)習(xí)器材，學(xué)會找方向。在課堂活動中，學(xué)生通過動手擺棋子加深了對方向的認識和理解。又利用自己制作的方向板，尋找好朋友的位置，加深對方向知識的具體運用能力。 讓孩子經(jīng)歷動手操作的實踐過程，充分調(diào)

9、動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也讓學(xué)生的動手能力得到發(fā)展。它把學(xué)生帶進了一個學(xué)習(xí)知識、動手實踐的全新天地。它不但能培養(yǎng)學(xué)生具體的操作技能技巧，而且對于學(xué)生認識能力、思維能力、創(chuàng)造才能的發(fā)展以及情感的培養(yǎng)都有著重要意義。讓學(xué)生用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟，這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命活動，促進學(xué)生生命生長的需要。 三、如臨其境的生活問題 數(shù)學(xué)是對現(xiàn)實世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式的概括反映，數(shù)學(xué)來源于實際生活，生活是孕育數(shù)學(xué)源泉。然而教材給孩子的是結(jié)晶了的現(xiàn)實生活，與學(xué)生的生活經(jīng)驗背景有一定的脫節(jié)現(xiàn)象。對學(xué)生來說，他們在日常生活中自發(fā)感受體驗到的“數(shù)學(xué)對于生活的意義”是模糊的

10、，淺層次的。 因此，教師應(yīng)努力把數(shù)學(xué)知識生活化。從學(xué)生日常生活為出發(fā)點開展教學(xué)，能夠運用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)近于生活的課堂教學(xué)情境，并注重從生活中提煉教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識去觀察、分析和解決生活中的實際問題。注重運用實物演示、多媒體、直觀語言等多種教學(xué)手段，來創(chuàng)設(shè)生動活潑的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生活情境。通過創(chuàng)設(shè)實實在在的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境之下解決生活問題，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的價值，增強應(yīng)用意識，從而達到知識學(xué)習(xí)與實踐能力的同步發(fā)展。 例如，教學(xué)解決問題的策略。 課前談話： 你們有沒有聽說過策略這個詞？ 你在什么地方聽說的？它表示什么意思？ 現(xiàn)在老師要把這張紙給最后的那個小朋友，但我們倆都不

11、能動，你們能想出哪些好的策略呢？ 以學(xué)生的原有生活經(jīng)驗為依托，揭示對于“策略”的理解。又以解決生活中的一個小問題為切入點，引出策略的實際含義。讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)無處不在，體會數(shù)學(xué)的無窮魅力。 新知教學(xué)片斷： 上星期天，三個小朋友一起去逛商店。在商場，他們遇到了很多數(shù)學(xué)問題，你們愿意和他們一起去解決嗎？（出示動畫場景） 從剛才的短片中你可以得到哪些信息？根據(jù)這些信息你能聯(lián)想到哪些問題？如果要求小華用了多少元，你會選擇哪些有用的信息？你能把這些有用的信息整理一下，讓我們看得更清楚一些嗎？ 這里需要指出的是：教學(xué)過程的情境雖然貼近學(xué)生的日常生活，但是卻停留于單純的靜態(tài)畫面。一方面無法將學(xué)生的注意力牢牢吸

12、引；另一方面無法給孩子身臨其境的感覺，學(xué)生缺少收集信息的動力。于是，采用多媒體教學(xué)并配以動畫和聲音。不僅大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的注意力牢牢控制在課堂之上，同時，讓學(xué)生感受更生動、自然的情境場面，能讓他們體會什么才是生活中的數(shù)學(xué)。 知識鞏固： 1、出示想想做做1 買完筆記本他們又去了圖書柜臺，那里正在清點字典呢？這里有80年出版的字典，90年出版的字典。 請你選擇相關(guān)的信息，并用列表或是箭頭圖的方法，來整理這些信息。 2、出示想想做做2 在經(jīng)過體育用品柜臺時，正好遇到了給學(xué)校買器材的李老師。（動畫出示這道題。） 這么多信息，給你什么樣的感覺？那就請你先自己整理一下這些信息，填在表格里？

13、估計一下排球的價格跟足球的價格比會怎么樣？為什么？籃球的個數(shù)與足球的個數(shù)比又會怎么樣？ 足球每個56元買6個 排球每個？元買8個 籃球每個48元買？個 3、出示想想做做3 從商店出來，他們一起去了小華在光華小區(qū)的新家。 3幢42戶 6幢？戶 18幢？戶 請你將題目中的信息理一理。 你可以怎樣思考這兩個問題？ 上述關(guān)于解決問題的策略中的新知教學(xué)、知識鞏固等教學(xué)環(huán)節(jié)都是利用兒童感興趣的生活情境或模擬場景來提供數(shù)學(xué)信息，讓學(xué)生如臨情境，從這些數(shù)學(xué)信息中探究和獲得數(shù)學(xué)知識，并運用所學(xué)知識解決數(shù)學(xué)問題。設(shè)計了去商場購物的具體情節(jié)，并在一個個問題解決的過程中，將整個教學(xué)過程串起來，使每個部分不顯得突兀。學(xué)生在這個場景中分組討論、探究，在探究中經(jīng)歷了知識和技能的形成過程， 總而言之，情境可以讓孩子在自己感興趣的環(huán)境下進行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的主動性和積極性。情境不是固定不變的，學(xué)習(xí)是一種不斷變