如何提高學生的作文水平

1、如何提高學生的作文水平 惠陽平潭大花園小學 劉靜依作文教學一直困擾著廣大教師和學生，“教師難教,學生難學”,這是老師和學生內(nèi)心的真實寫照。為了打破這種束縛,我善于在思索中摸索,在摸索中探索、在探索中改進。實踐讓我深深體會到:打破傳統(tǒng)作文教學中眾多形式化的束縛,讓學生自主選擇、自主創(chuàng)作是提高作文水平的有效途徑。我認為作文教學首要的問題就是激發(fā)學生的表達欲望，樹立其寫作的信心，這樣學生才能表真情、吐真言，作文內(nèi)容自然充實而有個性。生活是寫作的源泉，作文教學應(yīng)努力生活化。在教學過程中我努力做到以下幾點：（一）說真話，吐真情我在教學中，從興趣入手，培養(yǎng)學生能自己寫話，并朝著讓學生在寫話時能“說真話，吐

2、真情”這個目標努力。語文課程標準在寫作方面要求教師“引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感”，倡導學生放開手腳，自由表達，努力做到求真、求實。求真，即習作要有童真、童趣、童語、真情、真話。求實，即習作要有實在的內(nèi)容，要說實話、心里話，不說空話、套話。 在實踐中，我從興趣入手，培養(yǎng)了孩子們說話寫話的自主性。在本學期第一堂作文課，當我興致盎然地走進教室，看見一張張燦爛的笑臉，一雙雙略帶成熟的眼睛，心中不由一動，風趣地在黑板上寫下“好好學習”，學生一臉疑惑地，異口同聲地念道“天-天-向-上”，我故作神秘地說：“新學期到來了，同學們都成為高年級的大哥哥、大姐姐了，老師首先在這里祝賀你們，現(xiàn)在可是個性

3、十足的大男孩和亭亭玉立的大姑娘了。”我邊說邊穿梭在孩子們之間，拍拍這個的肩膀，捏捏那個的臉蛋，一種無形的力量讓他們的臉上多了幾分成熟的自信。我接著說：“你對自己了解有多少呢？”說著我在黑板上板書了一個大大的“我”字，“說說你的個性吧？” 短短的幾句話，給學生創(chuàng)設(shè)了輕松、和諧、自然的寫作環(huán)境，激發(fā)了學生的遐想。于是我讓學生寫了一篇以介紹自己為題的作文，學生的情緒被調(diào)動起來了，迫不及待地寫了起來，其中王彩霞同學這樣寫道：“我這個人挺多嘴的，所以老師賜給我一個外號多嘴精！我喜歡玩電腦、看電視和看書，可是，自從上了學以后，我的這些愛好，已經(jīng)變成了想做而做不了的事情了。所以我已經(jīng)加快了速度完成作業(yè)，爭取

4、實現(xiàn)每天晚上睡覺前都能看上一本書?！边€有的孩子寫道：“記得有一次，我睡覺說夢話，你知道我說了什么嗎？哈哈！我在背古詩呢！原來，夢中的我也在背古詩呀！” 只要用心去寫，做到真實、具體、感人就是一篇好文章。（二）積累題材任何文章都是由一定的材料加工成的。要寫出好文章，必須有豐富的材料。否則，寫作就等于“無源之水，無本之木”。所謂“源”與“水”，即豐富多彩的生活。怎樣積累呢？魯迅先生說過：“如果創(chuàng)作，第一須觀察?！彼詫W會觀察是先決條件。我們可以先讓學生隨便看，隨時注意周圍世界中形形色色大大小小的事物。柳樹發(fā)芽，螞蟻搬家，看的電視內(nèi)容，犯了錯誤等等。這是一個沒有壓力的作業(yè)，學生自然十分樂意去做。當然

5、，光這樣看看可不行，教師每天要定時安排十幾分鐘時間，讓學生自由交流當天看到的事。這種交流，既可以相互啟發(fā)，又增加了材料，還鍛煉了學生的口頭表達能力，更重要的是，它符合了學生愛說愛動的年齡特點，很受學生歡迎。如果說學生最初的觀察較為盲目的話，那么時間一長，當觀察變成一種習慣時，學生的觀察能力也會有所提高。學生在經(jīng)驗積累的過程中，逐漸學會了“篩選”即在眾多雜亂無章的生活現(xiàn)象中挑選出一些較為有價值的題材。只要能持之以恒，作文就再也不愁沒東西可寫了。再如， “好記性不如爛筆頭”。時間一長，很多材料容易忘記。所以，每天晚上要讓學生把當天看到的或同學交流的記下來。第一個月，只要求作提綱式的記錄，三言兩語把

6、大致的事情寫下來就行。第二個月起，逐漸增加字數(shù)。第三個月，要求較清楚地記錄一件事。第四個月起，每篇日記要有一定的中心。對特別困難的學生，則可適當降低要求。由于這是一個循序漸進的過程，學生們都能慢慢適應(yīng)。一個學期下來，寫得好的學生已用完了四本練習本。選材也極廣，人、事、景、物面面俱到。其中不乏令人賞心悅目的優(yōu)秀作品。（三）交給學生寫作技巧 這樣一來，題材是有了，但有了題材，文章也不一定寫得好。所以，還得把寫作的技巧教給學生。有個成語叫“畫龍點睛”。如果把一篇文章看作龍的話，細節(jié)就是龍的眼睛了。細節(jié)寫得好，文章就生動了。首先，要讓學生仔細觀察，抓住特別環(huán)節(jié)。如雨中的草地想必人人見過，人們

7、一定會說：這情景很平常啊。且慢！讓我們把鏡頭慢慢拉近，來個特寫。瞧“雨落在小草上，看，草兒輕輕地在微風中擺動，雨珠順著它那翠綠的葉子滾落下來，一滴滴鉆到泥土里，又鉆到了小草的嘴里，找不著了。太陽出來了，殘留在葉片上的雨滴象珍珠一般，在陽光下閃閃發(fā)光”這情景真美，不是嗎？寫作文的原理與此類似。把這些特寫鏡頭搬進作文中，作文怎會不精彩？“特寫鏡頭”模式，就是要教會學生從平凡中去發(fā)現(xiàn)美，挖掘美，體會美，感覺美。其次，要讓學生仔細觀察，著重描寫細節(jié)。寫人寫事的文章，無非是人物語言、動作、神態(tài)、表情等的組合。要把人寫活，動作描寫極為重要。但是，人的動作發(fā)生很快，若不注意觀察，很容易忽略。電視臺在轉(zhuǎn)播體育

8、節(jié)目時，常常把精彩的瞬間用“慢鏡頭”的形式重播一遍，以便讓觀眾看個清楚。寫作文的過程，其實也是慢鏡頭重現(xiàn)的過程。因此，學生的任務(wù)是：注意觀察人物的動作，然后在心中把這一過程分解，再用文字記錄下來。（四）巧用評語學生每次完成一篇習作之后，總是希望得到老師的肯定和表揚。所以，在習作評價中，要努力地尋求每一處閃光點，哪怕是一個詞、一個句子用得好，都應(yīng)毫不吝嗇地贊美。讓每個學生都堅信自己是可以寫好作文的，從而更自覺地練習，也樂意接受教師的建議，對自己的習作進行修改或重寫?？吹轿业脑u語，每個學生都覺得自己是成功的。如“這個詞用得真妙，起到畫龍點睛的作用！” “你把小草當作人來寫，真可愛！”等，即使是學生

9、習作中的不足之處，我也用一種商量式的評語。如“這個詞用在這里顯得重復，可不可以換一個？” “你的設(shè)想非常有新意，可惜句子太長了，讀者很難明白，再改一改好嗎？”評語評價也要注意分層次，不同的學生評語也有所不同，對于習作能力很差的學生，只是要求他們把老師圈劃出來的錯詞病句改正就行。如“查一查字典，就會寫這個字了?！?“再修改一下這個句子，句子就會更加生動、具體，文章也就可以傳閱了?！钡鹊?，學生看了評語提高了修改的信心。對習作基礎(chǔ)比較好的學生，不能一味地贊揚，不然會產(chǎn)生驕傲的情緒，停步不前。對他們的習作，要適當提高要求，如“推敲推敲，把這個詞再換一換，一定會收到畫龍點睛的效果?！?“文章選材好，要是把××