準(zhǔn)確定位閱讀教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)

1、準(zhǔn)確定位閱讀教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)作為課堂教學(xué)系統(tǒng)中最重要的支柱，是教學(xué)設(shè)計(jì)的統(tǒng)帥和靈魂，它決定著教學(xué)內(nèi)容的安排是否合理，決定著教學(xué)方法的選擇是否正確。那么，怎樣才能做到準(zhǔn)確定位每一篇課文的教學(xué)目標(biāo)呢？ 一、堅(jiān)守語(yǔ)文本體目標(biāo) 2011年新修訂的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)是這樣定義語(yǔ)文課程的性質(zhì)的：語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文課程的核心是語(yǔ)言，本位是語(yǔ)言，性質(zhì)是語(yǔ)言；語(yǔ)文教學(xué)的本真就是要體現(xiàn) “一個(gè)中心”即以語(yǔ)言訓(xùn)練為中心，尤其是要加強(qiáng)語(yǔ)言的運(yùn)用；“兩個(gè)基本點(diǎn)”即培養(yǎng)語(yǔ)文能力（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、書），提高人文素養(yǎng)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是語(yǔ)文課要做語(yǔ)文的事，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本規(guī)

2、范的語(yǔ)言來(lái)豐富自己的語(yǔ)言，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐學(xué)會(huì)表達(dá)自己的思想情感。 仔細(xì)研讀教科書，我們不難發(fā)現(xiàn)，每一篇文章都貫穿著作者的思想，滲透著作者的觀點(diǎn)，傾注著作者的感情?！拔蛭淖种椋囵B(yǎng)學(xué)生美好情感”理當(dāng)成為語(yǔ)文教育的重要內(nèi)容，成為語(yǔ)文課義不容辭的責(zé)任。課堂上教師應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，潛心會(huì)“文”，將學(xué)習(xí)理解和學(xué)習(xí)表達(dá)貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程，以語(yǔ)文的方式幫助學(xué)生“披文入情”。 如果說(shuō)，“言語(yǔ)能力”是語(yǔ)文教學(xué)的“根”，那么，“情感”便是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的生命。因?yàn)橛辛素S富的情感，才會(huì)有精妙的語(yǔ)言；有了精妙的語(yǔ)言，才能更好地表達(dá)豐富的情感。 只有堅(jiān)守語(yǔ)文的本體目標(biāo)，才能讓學(xué)生“言意兼得”，才能讓語(yǔ)文課

3、彰顯濃濃的語(yǔ)文味，才能不“肥人田”而“荒己園”。 二、把準(zhǔn)課標(biāo)學(xué)段目標(biāo)。 在低年級(jí)的語(yǔ)文課堂里，不少語(yǔ)文老師往往弱化字詞教學(xué)，忽視寫字教學(xué)，而把大量的時(shí)間花在分析和理解課文上。這是典型的“低年級(jí)向中年級(jí)靠”的越位現(xiàn)象，也是學(xué)段目標(biāo)模糊不清的集中表現(xiàn)。 何以會(huì)出現(xiàn)教學(xué)“越位”的現(xiàn)象？我以為是因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)僅對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的總目標(biāo)和年段目標(biāo)有較為明確的表述，但具體到學(xué)年教學(xué)目標(biāo)乃至學(xué)期訓(xùn)練重點(diǎn)并沒(méi)有明確規(guī)定。因此，細(xì)化學(xué)段目標(biāo)應(yīng)是幫助語(yǔ)文老師準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)的有效手段。 當(dāng)然，要把準(zhǔn)學(xué)段目標(biāo)，還必須整體觀照各學(xué)段的目標(biāo)和內(nèi)容，讓教學(xué)從學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，千萬(wàn)不要超越學(xué)生生理、心理和知識(shí)

4、基礎(chǔ)等實(shí)際，而隨意拔高要求。 三、理清文章課時(shí)目標(biāo)。 課時(shí)目標(biāo)既是上課的出發(fā)點(diǎn)，又是其最終的歸宿。只有重視每一課時(shí)目標(biāo)的制定與落實(shí)，才能形成教學(xué)的良性循環(huán)；也只有確立了具體的教學(xué)目標(biāo)，才可能進(jìn)行目的明確、操作性強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。 然而，在現(xiàn)行的語(yǔ)文教學(xué)中，無(wú)論是常態(tài)課還是公開(kāi)課，課時(shí)目標(biāo)不清的現(xiàn)象普遍存在，往往出現(xiàn)精讀課文第一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容求全求多，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容都無(wú)法落實(shí)。 怎樣才能讓課時(shí)目標(biāo)清晰起來(lái)？我以為教師應(yīng)根據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，既關(guān)注本體目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)，又關(guān)注單元訓(xùn)練重點(diǎn)和課文特點(diǎn)，層層理清這環(huán)環(huán)相扣的序列關(guān)系，步步分解并落實(shí)為課時(shí)目標(biāo)。 毋庸置疑，把握課文特點(diǎn)是準(zhǔn)確定位課時(shí)目標(biāo)和落實(shí)課程目標(biāo)的重要前提。在備課之時(shí)，教師應(yīng)該從學(xué)生的視角細(xì)讀文本并反復(fù)叩問(wèn)：這篇課文可以讓學(xué)生學(xué)到什么，什么可以不學(xué)，以此進(jìn)行取舍，從而確立可供操作和檢測(cè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有這樣深入鉆研教材，充分把握文本，制定的課時(shí)目標(biāo)才會(huì)小而實(shí)，才能做到“一課一得”。 布盧姆說(shuō)得好：“有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道希望達(dá)到的目標(biāo)?！闭覝?zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，整體把握本體目標(biāo)，深入領(lǐng)悟?qū)W段目標(biāo)，準(zhǔn)確