探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)

1、一提到數(shù)學(xué)教育，人們關(guān)注的是學(xué)生學(xué)到知識(shí)的多少，學(xué)業(yè)成績(jī)?nèi)绾危劣趯W(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的情感、價(jià)值、地位都無(wú)情地忽略了，學(xué)生更多體驗(yàn)到的是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的苦澀和知識(shí)的深?yuàn)W不少人都深信“勤學(xué)苦練是100分的榨油機(jī)”，而對(duì)兒童是否享有幸福的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作為一種樂趣、一種享受、一種數(shù)學(xué)奇境的探索和渴望，則從來沒有為孩子想過。數(shù)學(xué)，究竟給我們孩子的童年留下了什么？是給學(xué)生一堆金子，還是給學(xué)生一個(gè)點(diǎn)金的手指？是授人以魚，還是授人以漁？我們是否口服心服一個(gè)新的觀念？新課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念是：建立探究式的學(xué)習(xí)方式比獲取知識(shí)重要。只有在探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，兒童才能體驗(yàn)到數(shù)學(xué)奇境的樂趣，成為具有“創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)

2、踐能力”的探索者和開拓者。那么，怎樣才能在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中活用教材，構(gòu)建探究式學(xué)習(xí)方式呢？一、創(chuàng)設(shè)探究情景，激發(fā)探興趣。  蘇聯(lián)心理學(xué)家奧加涅相曾說過：“數(shù)學(xué)教學(xué)上的成就，很大程度取決于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課的興趣是否保持和發(fā)展 ”。興趣是學(xué)生獲取知識(shí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的動(dòng)因，也是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索能力的前提。課堂上只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能把主動(dòng)參與的火焰點(diǎn)燃，有了學(xué)習(xí)興趣，才能有開發(fā)智力、挖掘潛能的內(nèi)驅(qū)力。有了興趣，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，才能調(diào)動(dòng)起來。創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣是教師常用一種手段。教師根據(jù)學(xué)生年齡特征、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、知識(shí)規(guī)律等因素，抓住學(xué)生思維活動(dòng)的關(guān)鍵為學(xué)生認(rèn)知“最近發(fā)展

3、區(qū)”提供豐富的背景資源，從兒童喜聞樂見的實(shí)物、實(shí)例入手。通過生活展現(xiàn)情境，故事演繹情境，實(shí)物演示情境，圖畫再現(xiàn)情境，語(yǔ)言對(duì)話情境的途徑，努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生心求通而未通，口欲言而未能的情境。例如教學(xué)“商不變性質(zhì)”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)以故事激趣（課件出示，猴兄弟賣餅廣告圖）的情境。小兔最愛吃蘿卜做的餅了。一天它來到森林里的“賣餅店”，想買好吃又便宜的餅，但給猴兄弟廣告難住了，不知買誰(shuí)家的便宜。小朋友們，你們?cè)敢鈳蛶退鼏?？?qǐng)看廣告：猴哥的廣告：“快來買餅吧！ 120 元可買 60 個(gè)。”猴二的廣告：“特大優(yōu)惠！ 1200 元可買 600 個(gè)?！焙锏艿膹V告：“大減價(jià)了！

4、12 元可買 6 個(gè)?！苯處焼枺?1 、“你覺得買哪一家的餅便宜。請(qǐng)你算一算。 2 、你發(fā)現(xiàn)了什么？把你的發(fā)現(xiàn)告訴同學(xué)們。這樣故事導(dǎo)入新知探索，大大激發(fā)學(xué)生的興趣，有效促使學(xué)生急于參與新知的探索之中。二、實(shí)施探究操作，引導(dǎo)探究行為。“思維是從動(dòng)作開始的，切斷了行動(dòng)與思想的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。”由此可見，操作是學(xué)生智力活動(dòng)的源泉。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生的操作活動(dòng)，使他們的眼、手、腦、口并用，不僅可以加深他們對(duì)數(shù)學(xué)要領(lǐng)的理解，幫助他們掌握有關(guān)的算理，而且可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，引導(dǎo)他們主動(dòng)探究知識(shí)，促進(jìn)他們主動(dòng)發(fā)展，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意思和創(chuàng)造力。如數(shù)學(xué)三角形的認(rèn)識(shí)時(shí)，一開課，我就讓學(xué)

5、生拿出三根長(zhǎng)短不等的小棒，用三根小棒拼組不同的圖形，能拼多少個(gè)就拼多少個(gè)。同學(xué)們充分施展自己的才能，拼出了我意想不到的許多圖形這些豐富多彩的圖形，充分體現(xiàn)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。三、重視探究過程，不斷升華體驗(yàn)影響課堂的優(yōu)質(zhì)、高效的一個(gè)重要因素是學(xué)生不會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)，沒有很好地掌握學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)中要讓學(xué)生“會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)”，教師不但要重視學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與常用分析、綜合法、實(shí)驗(yàn)操作等的學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，還要重視培養(yǎng)和提高學(xué)生操作、思考、觀察、嘗試、討論、交流等探索的學(xué)習(xí)方法。因此在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探索的空間，給學(xué)生留有動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、動(dòng)筆嘗試、動(dòng)口表述、解決問題和提出問題的時(shí)間和空

6、間，使學(xué)生有獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，若學(xué)生能獨(dú)立思考的，教師不提示；學(xué)生能獨(dú)立操作的，教師不代替；學(xué)生能獨(dú)立解決的，教師不示范。例如在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，要求學(xué)生課前準(zhǔn)備幾個(gè)紙圓，上課時(shí)，教師在了解學(xué)生已有知識(shí)的情況下，提出這樣的問題：你對(duì)圓已有哪些認(rèn)識(shí)？（會(huì)有學(xué)生說圓心、半徑、直徑。）你能想辦法找到圓心、半徑和直徑嗎？教師要求學(xué)生利用紙圓進(jìn)行折一折、量一量、比一比、說一說的學(xué)習(xí)活動(dòng)。（1）通過折一折，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)比較長(zhǎng)的折痕是圓的直徑，短折痕是圓的半徑，折痕相交的一個(gè)點(diǎn)是圓心；（2）說一說，讓學(xué)生仔細(xì)觀察折痕，同桌互相說一說什么是圓的直徑、半徑和圓心；（3）量一量折痕的長(zhǎng)短，學(xué)生發(fā)現(xiàn)直徑是半徑的兩

7、倍，半徑是直徑的一半（即 1/2 ）；（4）同桌比一比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在同圓或等圓里，所有的直徑或半徑都相等。這樣設(shè)計(jì)，給學(xué)生的自主探索留出了較多的時(shí)間和空間，充分發(fā)學(xué)生的主體作用，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，而且增強(qiáng)了學(xué)生自主參與探索的意識(shí)。四、創(chuàng)設(shè)階梯，提高學(xué)生探究能力。在課堂的教學(xué)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，也要注意指導(dǎo)學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)可作為認(rèn)知的對(duì)象，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)過程，掌握學(xué)習(xí)的方法和解題策略，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)操作、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)努力把教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處熤笇?dǎo)下讓學(xué)生自主探索、自主發(fā)現(xiàn)的過程。放手讓學(xué)生自主探究、嘗試、歸納和總結(jié)，從中發(fā)現(xiàn)問題和尋找解決

8、問題的方法。因此，教師應(yīng)適時(shí)指導(dǎo)，并采用多種教學(xué)形式，精心設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)钠露龋茉O(shè)必要的橋梁，及時(shí)有效地幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，克服障礙，逐步形成自主探索的能力。如：教學(xué)“能被 3 整除的數(shù)的特征”時(shí)，教師先出示一組比較簡(jiǎn)單的數(shù)： 9 、 12 、 33 、 123 、 186 、 219 、 726 ，讓學(xué)生判斷這一些數(shù)中哪些能被 3 整除，并能發(fā)現(xiàn)規(guī)律，此時(shí)會(huì)有學(xué)生說“個(gè)位上的數(shù)是 3 、 6 、 9 的數(shù)能被 3 整除”，也會(huì)有學(xué)生提出“ 12 的個(gè)位不是 3 ”，但是它也能被 3 整除的質(zhì)疑。教師再給出這樣的一組數(shù)： 23 、 46 、 149 、 323 、 916 讓學(xué)生判斷、驗(yàn)證。學(xué)生根據(jù)剛才得出的結(jié)論認(rèn)為能，而又被驗(yàn)證的結(jié)果所否定。這時(shí)，這一矛盾立刻激發(fā)學(xué)生探索的欲望，教師抓住時(shí)機(jī)，要求學(xué)生想一想：能被 3 整除的數(shù)會(huì)不會(huì)與 3 會(huì)有關(guān)系，如果有關(guān)系，又有什麼樣的關(guān)系呢？（會(huì)有學(xué)生說：這些數(shù)是 3 的倍數(shù)），你能舉出能被 3 整除的數(shù)嗎？讓學(xué)生大量列舉數(shù)例，然后仔細(xì)觀察這些數(shù)，看一看有什麼特點(diǎn)，相信你會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。學(xué)生經(jīng)過舉例