數(shù)學教學應走進生活

1、數(shù)學教學應走進生活穎東區(qū)棗莊鎮(zhèn)棗莊中心小學李宗艷數(shù)學教學應走進生活內(nèi)容摘要：、營造積極的課堂生活環(huán)境，讓教學環(huán)境生活化并建立新型師生的關(guān)系。、展示數(shù)學的實用價值，從引導數(shù)學故事入手，激發(fā)學生學習數(shù)學的雄心。創(chuàng)設情境，使數(shù)學教學聯(lián)系現(xiàn)實生活，構(gòu)建開放性課堂，解決實際問題。關(guān)鍵詞：走進生活、實用價值、學習興趣數(shù)學在大部分學生的心目中一直是神秘莫測，枯燥費解甚至高不可攀的，教師難教，學生難學，學也乏味，如何變枯燥乏味為生動有趣，變抽象為形象，使課堂永遠對學生有一種魅力和吸引力！筆者認為數(shù)學教學要走進生活，關(guān)注數(shù)學在學生的學習和生活中的應用，使他們感到數(shù)學就在自己的身邊，把數(shù)學與日常生活聯(lián)系起來，理解

2、數(shù)學的數(shù)與日常的具體數(shù)學的聯(lián)系與區(qū)別，使數(shù)學源于生活，又服務于生活，真正實現(xiàn)數(shù)學課程標準中所述的理念之一“人人學有價值的數(shù)學”。一、營造積極的課堂生活環(huán)境。數(shù)學產(chǎn)生于人們的社會實踐中，它是經(jīng)過人們不斷總結(jié)，不斷抽象形成的。營造積極的課堂生活環(huán)境，使學生體會到生活中處處有數(shù)學。特級教師邱學華曾講過這樣一件事，他到一處講學，有位老師向他訴苦說：“他班里有個學生笨得不得了，上下班年級，兩步計算的應用題還是一竅不通。邱老師說，把他叫來我看看。那學生跑來后，邱老師很和藹地跟他說，老師給你元錢，讓你去買支鋼筆，每去.元，再買了塊橡皮，每塊.元，售貨員應找給你多少錢？這個學生脫口而出：“.元”。邱老師說，你

3、很聰明。他對那個老師說，學生三步的題目都會做，怎么叫笨呢？從這里可以看出，教學內(nèi)容生活化是多少重要。（）教學環(huán)境生活化。首先，校園布置要有數(shù)感，讓每個學生從步入校園就開始接觸到數(shù)，使學生感到數(shù)學無處不在，無時不在。如我講解：“一間教室的長是米，寬是米，高是米。要粉刷教室的屋頂和四面墻壁。除去門窗和黑板面積.平方米，粉刷的面積是多少平方米？”這道題時，學生讀題后，感到無法入手，怎么做呢？根據(jù)書本的公式，求長方體的表面積需要個面，而這道師根據(jù)實際情況只求個面，上下面兩個面不計算，還要除去門窗和黑板。這樣把它與我們教室聯(lián)系在一起，做起來就容易多了，使學生就會有“柳暗花明又一村”。其次教室的桌凳擺事實

4、放要有利于學生合作學習，室內(nèi)的色彩與裝飾，讓學生有一種處身于樂園的感覺。（）建立新型的師生關(guān)系。建立新型的師生關(guān)系是新課程實施與數(shù)學改革的內(nèi)容和任務。新型師生關(guān)系教師首先要承認與學生在人格上是平等的，師生之間是平等的，朋友式的關(guān)系，而不是居高臨下的，專制管教式的關(guān)系。師生應該成為“學習的共同體?！北热缭跀?shù)學課堂上，我們看到很多老師在學生動手操作和合作討論時，都會走下去，這“走”不是簡單、清閑地巡視，而是積極地看，積極地聽，去感受學生的所作所為，所思所想，成為學生學習的參與者。有的老師在學生遇到問題時，及時給予指導，把一些公式，結(jié)論的“獲得權(quán)”交給學生，讓他們在自己的實踐中找出問題的答案，有的老

5、師會帶領學生從游戲開始導入新課，與學生一起走進活動，在愉快中走進課堂。課堂上注重師生的相互評價與交流，不僅讓學生之間互相評價，甚至讓學生對老師的講課也提出自己的看法。其次要求教師尊重學生人格，尊重學生的思想、情感、意志和行為方式。創(chuàng)設良好的環(huán)境和條件，建立一種平等、自由、寬容、關(guān)心、鼓勵、合作的關(guān)系，給學生充分表達自己的思想和感情的機會。只有這樣師生間，學生間才能處于真正的平等，溝通與理解之中，彼此才能真誠“對話”思想碰撞，合作探討，才能共商和共享，數(shù)學活動才能充滿生機與活力。二、展示數(shù)學的實際應用價值?！皩嵺`是認識的源泉”，實踐對于知識的理解、掌握和熟練運用起著重要作用，教師要讓學生接觸實際

6、、收集信息數(shù)據(jù)，積極參加各種實踐活動感受數(shù)學在生活中應用，體會數(shù)學的應用價值。（）引入數(shù)學故事，激發(fā)學生學習數(shù)學的雄心。數(shù)學的經(jīng)典故事引人入勝，數(shù)學家的奇思妙想，數(shù)學家對數(shù)學不懈追求的精神令人贊嘆，推人奮進。在教學中教師運用得當，能激發(fā)學生的靈感，增強數(shù)學對學生的吸引力。如自學成才的大數(shù)學家華羅庚，為摘取數(shù)學王冠上明珠而努力的數(shù)學家陳景潤。他們學習的精神值得借鑒。又如“位置”教學時，讓學生把教室當作電影院，模擬看電影時找座位的情景，以提高學生參與的熱情，使學生在情境中與生活對接，從而輕松地理解接受相對抽象的概念。這樣教師講得少了，學生之間，師生之間的互動多了，學生成了學習的主人。學生積極地參與

7、教學環(huán)節(jié)，情緒高昂，切身感受了學習數(shù)學的快樂，品嘗了成功的喜悅，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，鼓勵學生積極攀登數(shù)學高峰。（）創(chuàng)設情境，使數(shù)學教學聯(lián)系現(xiàn)實生活。著名數(shù)學教育家費賴登塔爾從數(shù)學教學的特別出發(fā)，提出了“數(shù)學現(xiàn)實”的教學原則，即數(shù)學源于現(xiàn)實，扎根于現(xiàn)實，應用于現(xiàn)實。因此，教學中要創(chuàng)設情境，激發(fā)學生在生活中尋找數(shù)學的興趣。（）構(gòu)建開放性課堂，解決實際問題。把“身邊數(shù)學”引進課堂，實現(xiàn)大眾化的數(shù)學教學，即從現(xiàn)實生活中尋找數(shù)學問題作為教學內(nèi)容。例如：在教學“行程問題”時，我就組織學生進行有趣的表演：讓兩個學生站在教室的兩邊，準備相對而行，請另一個學生喊口令。一聲“出發(fā)”，兩個學生難免撞在一起，這時我在黑板上面出兩個行走的示意圖，讓學生了解什么叫同時從兩地相向而行，什么叫相遇。然后再讓兩個學生背對背站好，隨著口令走向相反的方向，直至面壁方停。學生很快知道什么叫相背而行，什么是終點的含義，這類表演生動真實，學生仿佛感到還不是上課。然而正是在歡快的表演中他們不知不覺地了解了行程問題的概念。又如：教學了“三角形的認識”后給學生提出這樣一個問題：老師的一塊玻璃板不小心被壓碎成兩部分。如果要照原樣配一塊，要不要兩塊都帶去了，在生活中，有的學生曾經(jīng)碰到過類似的問題，但他們從沒有仔細考慮過。經(jīng)老師這么一問，他們的思維被激活了，情感被調(diào)動起來，有的說帶第一塊，有的則說帶第二塊。經(jīng)過學生激烈的爭