探究模塊化教學(xué)在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

1、探究模塊化教學(xué)在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用探究模塊化教學(xué)在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用中職會(huì)計(jì)教育主要是培養(yǎng)具有一定會(huì)計(jì)實(shí)際操作能力的會(huì)計(jì)專門(mén)人才。在會(huì)計(jì)職業(yè)教育中，為了讓學(xué)生更好地掌握會(huì)計(jì)技能，嘗試引入模塊化教學(xué)，從而使學(xué)生專業(yè)知識(shí)與企業(yè)需求相一致、專業(yè)技能與崗位需求相協(xié)調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，提高學(xué)生自身競(jìng)爭(zhēng)力。基礎(chǔ)會(huì)計(jì)是中等職業(yè)學(xué)校財(cái)經(jīng)專業(yè)的核心課程，也是會(huì)計(jì)專業(yè)的入門(mén)課程，如何讓學(xué)生學(xué)好會(huì)計(jì)理論和技能操作技術(shù)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的教學(xué)目標(biāo)？這就需要教師開(kāi)發(fā)以技能應(yīng)用為核心、以能力培養(yǎng)為主線的模塊化教學(xué)模式，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)。1 傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)模式存在的問(wèn)題傳統(tǒng)的教學(xué)

2、模式往往只注重對(duì)專業(yè)知識(shí)機(jī)械、被動(dòng)地學(xué)習(xí)，忽視了在專業(yè)知識(shí)和學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。這種模式存在許多不足。1.1 課堂教學(xué)以教師為核心，不能很好地調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性目前，中職會(huì)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)仍然側(cè)重于傳統(tǒng)教學(xué)模式，注重課堂知識(shí)灌輸，整個(gè)教學(xué)過(guò)程注重知識(shí)的傳授，忽略了學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生成為被動(dòng)信息的接受者。在教學(xué)過(guò)程中教師往往最關(guān)注的是學(xué)生的成績(jī)，而不是學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，反而容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒；教師講授范圍也只限于教材，新的理論與實(shí)務(wù)知識(shí)沒(méi)有及時(shí)補(bǔ)充。1.2 教學(xué)手段落后，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)于注重和依賴教材，教學(xué)

3、中大都依賴于課本，其手段陳舊，方式單一，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際理論相脫節(jié)。在這種教學(xué)形式下，學(xué)生更加注重記憶結(jié)論性的內(nèi)容，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生參與全過(guò)程的思考、研究和探索，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在教學(xué)的過(guò)程中，缺少師生間的互動(dòng)、交流和信息反饋，難以達(dá)到教學(xué)的預(yù)期效果。1.3 會(huì)計(jì)實(shí)踐內(nèi)本文由收集整理容滯后，自學(xué)能力培養(yǎng)效果不佳在會(huì)計(jì)實(shí)踐的過(guò)程中也存在一些弊端，最大的問(wèn)題是實(shí)踐學(xué)習(xí)內(nèi)容滯后。例如，實(shí)踐內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，業(yè)務(wù)不全面；模擬實(shí)踐材料不夠真實(shí)、準(zhǔn)確，只涉及會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理，不涉及與會(huì)計(jì)工作相關(guān)的環(huán)境；原始憑證都是附在教材上的黑白印刷本，沒(méi)有真正的實(shí)物憑證讓學(xué)生填制。這些在實(shí)踐操作中存在的缺陷，使得會(huì)計(jì)

4、實(shí)踐效果不明顯，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也制約了會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。2 模塊化教學(xué)特點(diǎn)及其內(nèi)容所謂模塊化教學(xué)是以應(yīng)用能力為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。當(dāng)學(xué)生學(xué)完某一模塊后，就應(yīng)該能夠獲得相關(guān)的應(yīng)用能力。從以知識(shí)輸入為導(dǎo)向的教學(xué)理念的“哪些內(nèi)容我要講授”變成以知識(shí)輸出為導(dǎo)向的教學(xué)理念的“哪些能力學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)該獲得”?？偨Y(jié)大全/html/zongjie/模塊化教學(xué)重在知識(shí)和技能的實(shí)際應(yīng)用，而傳統(tǒng)教學(xué)則是重在知識(shí)傳授。二是從教學(xué)內(nèi)容上來(lái)看，模塊化教學(xué)是先學(xué)習(xí)理論知識(shí)后對(duì)理論知識(shí)加以技能訓(xùn)練，有知識(shí)和職業(yè)技能兩條教學(xué)

5、脈路；傳統(tǒng)教學(xué)只有理論知識(shí)一條脈路。三是從教學(xué)方法上來(lái)看，模塊化教學(xué)側(cè)重于職業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)，更多地采用案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、情景教學(xué)法等，這些新的教學(xué)方法符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和情感，體現(xiàn)了先進(jìn)的教法和學(xué)法；而傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重于理論知識(shí)傳授，以講授法和啟發(fā)式教學(xué)為主。模塊化教學(xué)內(nèi)容可分為三個(gè)方面。一是知識(shí)結(jié)構(gòu)模塊化。從知識(shí)結(jié)構(gòu)而言，會(huì)計(jì)原理、方法、業(yè)務(wù)流程等內(nèi)容易于成“塊”,如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)可分割為會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)、會(huì)計(jì)方法、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作。二是課堂講授模塊化。教師在講授過(guò)程中，除了要科學(xué)合理地安排教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)要將多種教學(xué)方法適當(dāng)?shù)貞?yīng)用到各教學(xué)環(huán)節(jié)中，以各種教學(xué)方法為紐帶形成單元模塊，使課堂教學(xué)藝術(shù)化。三是崗位分工模塊化。在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)中，開(kāi)展“工學(xué)結(jié)合”，根據(jù)會(huì)計(jì)工作崗位的設(shè)置情況和崗位能力要求進(jìn)行課程設(shè)置，最后安排學(xué)生扮演不同的會(huì)計(jì)工作崗位人員角色，定期交替，使學(xué)生掌握不同的會(huì)計(jì)工作崗位人員應(yīng)具備的工作能力。作文/zuowen/目前，中職學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，對(duì)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)模式及經(jīng)濟(jì)活動(dòng)內(nèi)容缺乏了解，加上理解能力有限，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論知識(shí)相對(duì)于他們來(lái)說(shuō)又過(guò)于抽象。因而，