探討物理“實驗探究式”教學法

1、探討物理”實驗探究式教學法物理論文探討物理”實驗探究式"教學法摘要："實驗探究式教學法”，是一種以學生為主，通過情境設疑，方案論證,實驗探究,討論歸納,應用創(chuàng)新等程序，構(gòu)建起學生自主學習和互動合作的機制，從而使學生在教師的指導下完成自我學習，自主發(fā)展的一種教學模式。本文則通實例對該教學模式的方法特征，思路及程序，實施中應注意的問題，教學體會幾方面作粗淺的論述。關(guān)鍵詞：設疑；論證；實驗；探究；歸納；應用；創(chuàng)新中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B文章編號：1672-1578(2016)07-0303-02構(gòu)建有效的教學模式，有利于新教材課程改革的貫徹實施，轉(zhuǎn)變教學觀念，從而提

2、高教師的理論水平，研究能力，改變學生的學習方式，確實培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。目前的課堂教學仍以傳授知識為主,教學信息仍停留在黑板加粉筆的狀態(tài)中，許多資源，多媒體手段的利用還不夠，學生仍在被動學習，因此,構(gòu)建新的教學模式，改變舊的教學模式是必要的。物理常被看作是一門難懂，枯燥，與日常生活不相關(guān)的課程。其主要原因是,物理教師通常在課堂上強調(diào)公式和概念，而不是讓物理與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，使物理變得通學易懂。物理是科學與技術(shù)的奠基石，我們不能為了滿足市場的人才需求，只是培養(yǎng)物理學者；而是要通過物理教育,來培養(yǎng)年輕人的適應將來社會發(fā)展需要的各種能力。物理教師不能在象是至高無上的“先生"，而

3、是應該成為學生的助手，來幫助他們發(fā)展智力，提高道德水準?，F(xiàn)代物理教學論認為：關(guān)于學生主體活動的構(gòu)建，應包括學生觀察，實驗,動手等外部活動和以邏輯思維為代表的學生主體的外部活動，并以外部活動獲得的感性認識為依托，促進思維活動,從而上升為理性認識，并適用其解決實際問題，即實現(xiàn)學生主體的外部活動的內(nèi)化和內(nèi)部活動的外化。為此，我在教學中，經(jīng)過不斷的摸索，探究出一種適用于物理課堂教學的新模式實驗探究式教學法"。1 .方法特征：1.1 充分落實了學生的主體地位。能夠激勵學生的學習欲望，探究心理，使學生真正的"動”起來，由過去的等食者，變成了今天的求食者。1.2 充分體現(xiàn)了物理學科的特點

4、。利用實驗或模擬實驗這一直觀的教學手段，能使學生在實驗探究過程中，鍛煉動手實踐能力,學會科學的研究方法,養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，體驗探究問題的樂趣。1.3 充分活躍了課堂氣氛。良好的氛圍，是學生探究問題,科學實驗的外部環(huán)境，能夠促使學生通過觀察，動手實踐等外部活動弄清問題的表象與本質(zhì)，實現(xiàn)思維的再加工，知識的內(nèi)化，建立正確的物理概念規(guī)律。2 .程序及思路：下面以全日制普通高級中學教科書（試驗修訂本*必修加選修）物理第二冊第十九章第二節(jié)"電磁振蕩的周期和頻率”的教學為例來談一談”實驗探究式"教學模式的程序及思路。2.1 情境設疑，引出問題。這一階段主要是教師通過新舊知識的聯(lián)系設置

5、1-2個問題，目的是回顧舊知識,承上啟下,為新課中的難點提供突破思路，為學生的實驗探究創(chuàng)設情境，搭建平臺。手段則可采用多媒體，以激發(fā)學生的學習興趣。本課則是設置"單擺振動周期的決定因素？"這一問題，目的是為學生后面探究"LC回路的周期和頻率的決定因素"埋下伏筆。當然，有條件的學?？梢栽诔鍪締栴}前采用多媒體手段模擬單擺擺動的周期性與LC回路中電流計指針的周期性的對比動畫，增強直觀效果，幫助學生建立知識間的聯(lián)系。2.2 理論假設,論證方案。這一階段主要是學生根據(jù)教師提出的問題討論探究方案，論證方案的可行性的過程?？梢圆捎梅纸M討論的方式,然后由各組的中心發(fā)言人

6、陳述各組的探究方案，師生共同論證。論證階段,其他各組成員可以根據(jù)陳述人的陳述提出相應的問題，使得方案更加完善。本節(jié)主要體現(xiàn)在“如何探究LC回路周期和頻率的決定因素"這一問題的探究方案的討論探究過程上。實踐過程中，我把學生分成了四組，讓他們各自獨立探究,然后由中心發(fā)言人陳述他們的探究思路及方案，真正讓學生"動”了起來。2.3 實驗探究,形成結(jié)論。這一階段主要是通過學生自主實驗或模擬實驗，探究物理概念或規(guī)律。為了最大限度的調(diào)動學生積極參與，主動思維，發(fā)揮學生學習的主觀能動性，同樣可以讓學生分組選用不同的方案探究，激起學生間的競爭意識，達到真正把課堂還給學生的目的。本節(jié)課則體現(xiàn)在

7、兩方面，一是電磁振蕩周期頻率概念的得出。主要是通過音像教材，圖片資料等多媒體手段動態(tài)展示電磁振蕩過程,把微觀運動直觀化，形象化,并引導學生觀察電磁振蕩過程中i、q、e、B這四個物理量中的任意一個量的變化特點？從而幫助學生思考，發(fā)現(xiàn)電振蕩過程的周期性，得出電磁振蕩周期和頻率的概念。二是探究"LC回路周期和頻率由哪些因素決定？"這一問題，各組同學根據(jù)各自的興趣，選用前面大家共同論證可行的方案進行實驗探究，得出定性或定量的結(jié)論，即T<x(LC)1/2。當然，LC回路周期和頻率決定因素這一實驗，由于條件的限制可能有一些學校不能很好的完成，因此，可以采用由學生探究的思路制作的多

8、媒體模擬實驗或提供科學實驗得出的數(shù)據(jù)，由分析數(shù)據(jù)入手,解決問題，得出結(jié)論。應該說,無論采用何種方式，這一過程都體現(xiàn)了以學生為本的教育理念。2.4 應用創(chuàng)新,發(fā)現(xiàn)問題。這一階段應該分兩步：一是由教師結(jié)合相關(guān)的概念和規(guī)律提出1-2個典型的相關(guān)問題特別是一些實際的問題讓學生討論回答,加深學生對物理概念或規(guī)律的理解以及分析問題，解決問題，思維發(fā)散能力的訓練；二是激發(fā)學生主動提出問題，若是與本節(jié)相關(guān)的或是后面要學習的內(nèi)容,教師可就學生提出的問題布置課后探究題目，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。本節(jié)課教師可以提出下面兩個問題，一是通過多媒體再次動態(tài)展示電磁振蕩的過程，引導學生分析"電場能和磁場能相

9、互轉(zhuǎn)化的周期是否和電磁振蕩的周期相同？"二是通過展臺出示某一LC回路,只給出電流方向，磁感線及方向引導學生討論"電容器極板的帶電情況？"應當說，教學達到了真正的目的，真正體現(xiàn)了課堂的主體-學生。3 .實施過程中應注意的問題：3.1 準備階段。教師一定要抓住學生的生理與心理特點，他們正處于思維最活躍，精力最旺盛的時期，他們對各種新鮮的事物好學，好問，感覺敏銳,善于幻想,因此，再他們還未接觸到新的感性材料之前，根據(jù)相關(guān)的舊知識,科學的提出問題或是通過多媒體技術(shù)創(chuàng)設情境提出問題都是很有必要的。當然，提出的問題一定要有層次性，針對性，最好是客觀性較強的問題或是與日常生活聯(lián)

10、系緊密的問題，否則，起不到喚起學生注意，激勵探究欲望的目的。3.2 討論階段。這一階段的主體應該是學生,目的就是在于通過學生間的爭論，說理，論證來揭示矛盾,突破重點和難點，提出新的問題,使進一步實驗或分析成為學生的自覺需要。論題可以來源于實驗事實，也可以根據(jù)新舊知識的聯(lián)系提出，但要求教師在提出問題時，一定要做到題意清楚，要求明確，千萬不要將現(xiàn)成的定理，定律，公式提供給學生，而忽視指導學生對感性材料進行抽象，升華。在討論反饋結(jié)果的時候，應該允許部分學生存在暫時的錯誤觀點，但經(jīng)過分析論證，充分磨合后必須使之找到自己錯誤的根源，并得以糾正。3.3 探究階段。目的是弄清問題的物理本質(zhì)與表象，吸收或推翻

11、所謂的學前經(jīng)驗，建立正確的物理概念，規(guī)律。探索知識的過程是學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力提高的過程。在實驗探究完成以后，對結(jié)果的分析,應由學生自己完成。這樣才能使學生對知識的來龍去脈清楚，掌握的知識靈活，遷移性好，同時有利于訓練學生研究物理問題的方法和能力。當然，對于較復雜的問題，教師要引導學生有次序，有焦點,步步深入的探究，來完成概念的形成、完善、理解的過程。要讓學生在不知不覺中，通過自己的思維主動的掌握知識，而不是被動的接受。教師同時提出要觀察分析事物的本質(zhì)，不要被表象所迷惑，指出科學的觀測方法是科學實驗加上科學的分析推理，而不是主觀臆斷。3.4 應用階段。教學的目的在于通過知識的傳授發(fā)展學生的能

12、力，同時寓以相應的思想教育。因此，在這一階段為實現(xiàn)學生主體內(nèi)部活動的外化，教師要I艮據(jù)學生的認知情況，結(jié)合相關(guān)的概念規(guī)律，提煉出適量的，有利于訓練學生思維能力的練習。當然,在學生的討論過程中,教師要引導學生思維的發(fā)散,有了發(fā)散的思維，才能產(chǎn)生思維的火花，提出獨到的哪怕是幼稚的不成熟的見解,從而培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的能力。4 .教學體會：4.1 從教育心理學方面看，以往學生接受知識的過程缺乏心理認同效應,由于錯誤的學前經(jīng)驗先入為主,對正確的知識起排斥作用,而“實驗探究式”教學模式通過學生自主實驗探究推翻了錯誤的學前經(jīng)驗,主動接受并理解了事物的規(guī)律及實質(zhì)，從而達到了掌握物理知識，提高能力的目的。4.

13、2 從師生地位、關(guān)系方面看實驗探究”模式較好的處理了教學過程中教師，學生和客體（包括知識能力，思維和心理品質(zhì)等）三者之間的相互聯(lián)系和相互作用關(guān)系，又較好的突出了學生在學習中的主體作用，發(fā)揮了學生的主觀能動性，從而使課堂教學更具有開放性。同時實驗探究”模式又創(chuàng)建了和諧民主，平等的師生關(guān)系，變教師權(quán)威教學為師生共同探究教學，使學生想能所想,言能所言，有利于培養(yǎng)學生思維的批判性，獨創(chuàng)性和敏捷性,形成良好的學習心理。4.3 從情境創(chuàng)設方面看，采用多媒體的聲，像及投影技術(shù)，圖文并茂的展示和模擬物理過程對學生產(chǎn)生了有利的心理物理刺激，創(chuàng)設了良好的物理學習氛圍。同時,影象模擬的多媒體技術(shù)使物理情景快變慢，小變大無”變有,進而直觀揭示物理現(xiàn)象和過程，化抽象為形象，激發(fā)了學生的學習興趣，有利的調(diào)動了學生的學習熱情和探究欲望。4.4 從教學策略的實施方面看，通過設疑，探究，歸納，應用教學策略的設計，通過學生在外部活動中對物理過程的體驗和發(fā)展，進而形成系統(tǒng)知識的完整體系。這樣,不但發(fā)展了學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，合作交流等多種