中央電大《心理學(xué)》考試資料(絕密)

1、中央電大心理學(xué)考試資料名詞解釋情感:情感是指與人的社會(huì)性需要相聯(lián)系的體驗(yàn)感覺:是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個(gè)別屬性的反映意志:意志是自覺地確定目的,根據(jù)目的支配、調(diào)節(jié)行動(dòng),克服困難,實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。氣質(zhì):是依賴人的生理素質(zhì)或身體特點(diǎn)的人格特征,是不依活動(dòng)目的和內(nèi)容為轉(zhuǎn)移的典型的、穩(wěn)定的心理活動(dòng)的動(dòng)力特點(diǎn)。遷移:遷移是指已有的知識經(jīng)驗(yàn)對解決新問題的影響。性格:是指人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習(xí)慣化的行為方式相結(jié)合的人格特征。應(yīng)激:是在出乎意料的緊迫情況下,所引起的急速而感到緊張的情緒狀態(tài)。注意:注意是心理活動(dòng)對一定對象的指向和集中技能:是多種能力的獨(dú)特結(jié)合,通常在解決實(shí)際問題和應(yīng)對現(xiàn)實(shí)事件

2、的過程中體現(xiàn)。知覺:是在感覺的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的,是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物整體屬性的反映。1、心理學(xué)的研究對象是什么?心理學(xué)主要研究心理現(xiàn)象的一門科學(xué),既研究動(dòng)物的心理也研究人的心理,而以人的心理現(xiàn)象為主要研究2、為什么說心理是腦的機(jī)能,腦是心理的器官?人的心理是物質(zhì)世界發(fā)展的最高級產(chǎn)物人腦機(jī)能的活動(dòng)形式。人的心理是在成熟、健全的大腦發(fā)育的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。腦是心理的器官,心理是腦的機(jī)能,這是大腦的本質(zhì)和特點(diǎn)所決定的,也為現(xiàn)代有關(guān)腦的研究所證實(shí)。腦是人類心理的物質(zhì)基礎(chǔ),它是一塊十分復(fù)雜而精致的物質(zhì),具有反映外界刺激,抑制智慧活動(dòng)和復(fù)雜行為的高級機(jī)能。人腦的這種復(fù)雜的內(nèi)在結(jié)構(gòu),決定了它的特

3、殊機(jī)能,使其真正成為人的心理活動(dòng)的器官。大腦所具有的心理機(jī)能,就其產(chǎn)生方式來說,都是腦的反射活動(dòng)。從謝切諾夫的反射概念到巴甫洛夫的高級神經(jīng)系統(tǒng)學(xué)說,都表明一切心理活動(dòng)都是反射活動(dòng)過程的結(jié)果3、為什么說心里是人腦對客觀現(xiàn)實(shí)的主要反映?答:(1客觀現(xiàn)實(shí)是人的心理活動(dòng)的源泉;(2社會(huì)生活實(shí)踐對人的心理的制約作用;(3人的心理是客觀現(xiàn)實(shí)的主觀印象。4、注意有哪些功能1選擇功能,這個(gè)就是我們對于自己看見的事物的處理判斷和認(rèn)知選擇,其他的事物在我們有認(rèn)知清楚以前,一般會(huì)出現(xiàn)停止不選的現(xiàn)象。2保持功能,當(dāng)我們對于事物的認(rèn)知到了一定的階段以后,一般都會(huì)保存對于這些事物的認(rèn)知,然后再以后的過程中加以利用。其實(shí)也

4、就是我們常說的高度的注意力的另外一種解釋。5、知覺的基本特征答:1知覺的選擇性2知覺的整體性3知覺的恒常性4知覺的理解性6、論述能力與知識的關(guān)系?答:區(qū)別:(1能力和知識屬于不同的范疇;(2知識的掌握和能力的發(fā)展并不是同步的;聯(lián)系:一方面能力是在掌握知識過程中逐步發(fā)展起來的。另一方面掌握知識又是以一定的能力為前提。7、氣質(zhì)的作用氣質(zhì)對人的實(shí)踐活動(dòng)有一定的影響。了解人的氣質(zhì)對于教育工作、組織生產(chǎn)、培養(yǎng)人才等工作,都有著重大的意義。首先,氣質(zhì)類型無好壞之分。我們不能把一些氣質(zhì)類型評定為好的,而把另一些評定為壞的。任何一種氣質(zhì)類型都有其積極的一面,又有其消極的一面。例如:膽汁質(zhì)的人積極和生氣勃勃等是

5、優(yōu)點(diǎn),但有暴躁、任性、感情用事等缺點(diǎn);多血質(zhì)的人有靈活、親切等優(yōu)點(diǎn),但有輕浮、情緒多變等缺點(diǎn);粘液質(zhì)的人有沉著、冷靜、堅(jiān)毅等優(yōu)點(diǎn),但有缺乏活力、冷淡等缺點(diǎn);抑郁質(zhì)的人有觀察敏銳、情感細(xì)膩等優(yōu)點(diǎn),但有孤僻、耐力差等缺點(diǎn)。我們要認(rèn)清自己氣質(zhì)的積極面和消極面,發(fā)揚(yáng)積極面,克服消極面,在自覺的培養(yǎng)和鍛煉中,使氣質(zhì)不斷地改進(jìn)。其次,氣質(zhì)對智力發(fā)展的意義。氣質(zhì)不能決定一個(gè)人活動(dòng)能力和智力發(fā)展的高低,具有任何一種氣質(zhì)的人,其智力都可以發(fā)展到相當(dāng)高的水平。據(jù)研究,俄國的四位著名作家就是四種氣質(zhì)的代表:普希金具有明顯的膽汁質(zhì)特征,赫爾岑具有多血質(zhì)的特征,克雷洛夫?qū)儆谡骋嘿|(zhì),果戈里屬于抑郁質(zhì)。他們的氣質(zhì)類型不同,

6、卻都在文學(xué)上取得了杰出的成就。再次,氣質(zhì)對活動(dòng)效率的影響。氣質(zhì)在人的實(shí)踐活動(dòng)中不起決定作用,但有一定影響。氣質(zhì)不僅影響活動(dòng)進(jìn)行的性質(zhì),而且可能影響活動(dòng)的效率。例如:要求作出迅速靈活反應(yīng)的工作,對于多血質(zhì)和膽汁質(zhì)的人較為合適;反之,要求持久、細(xì)致的工作,對于粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)的人較為合適。在一般的學(xué)習(xí)和勞動(dòng)活動(dòng)中,氣質(zhì)的各種特性之間可以起互相補(bǔ)償?shù)淖饔?因此對活動(dòng)效率的影響不顯著。第四,氣質(zhì)在實(shí)際工作中的意義。由于人們的氣質(zhì)是客觀存在的,并且各不相同,這就要求做教育工作和思想政治工作的人重視它。在教育工作中,嚴(yán)厲的批評對于膽汁質(zhì)或多血質(zhì)的學(xué)生,會(huì)促使他們遵守紀(jì)律、改正錯(cuò)誤;但對于抑郁質(zhì)的學(xué)生,就可能

7、產(chǎn)生更加怯弱的不良后果。這就要求教育工作者注意學(xué)生的氣質(zhì)特點(diǎn),因材施教。其它如黨、政、團(tuán)組織的宣傳教育工作,人員的選拔、調(diào)配,特殊工作的挑選,法院的審訊,商業(yè)上的買賣,婚姻戀愛等等,都要考慮氣質(zhì)類型的特點(diǎn)?？傊?氣質(zhì)是影響人的心理活動(dòng)和行為的動(dòng)力特點(diǎn),是人的穩(wěn)定的特征之一,是構(gòu)成個(gè)性品質(zhì)的一個(gè)基礎(chǔ)。人的氣質(zhì)對人的實(shí)踐活動(dòng)雖不起決定作用,但有一定的影響。因此,氣質(zhì)是一個(gè)必須加以分析和考慮的構(gòu)成人們各種個(gè)性品質(zhì)的重要因素8、談?wù)劶彝?、學(xué)校職業(yè)在性格中的作用?答、一、家庭在性格形成中的作用。家庭對一個(gè)人的性格形成和發(fā)展具有重要和深遠(yuǎn)的影響。家庭被認(rèn)為是“制造人類性格的工廠”。父母把遺傳基因傳遞給后代

8、,家庭又是兒童的最初環(huán)境。社會(huì)和時(shí)代的要求,都通過家庭在兒童心靈上打下深深的烙印。許多心理學(xué)家認(rèn)為,從出生到5,6歲是性格形成的最主要階段。這個(gè)階段的絕大多數(shù)兒童在家庭中生活,在父母的愛撫下成長。從教育的順序上看,也是首先是家庭,然后才是學(xué)校的教育。二、學(xué)校在性格形成和發(fā)展中的作用學(xué)校教育在兒童的性格形成也起重要作用。學(xué)校是對學(xué)生進(jìn)行有目的有計(jì)劃教育的場所。學(xué)生在學(xué)校里不僅學(xué)習(xí)、掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識,而發(fā)展智力,接受政治和品德教育,形成優(yōu)良性格特征。英國思想家歐文(R。OWEN說:“教育人就是要形成人的性格?！睂W(xué)生在學(xué)校里形成了良好性格,就能順利地走向社會(huì),適應(yīng)社會(huì)生活。反之,則會(huì)發(fā)生各種問

9、題。人格適應(yīng)不良最初是由于不良的的影響,然而學(xué)校在教育上的不得法也會(huì)造成學(xué)生適應(yīng)不良。學(xué)生的適應(yīng)不良具有一定的普遍性。在國外,有些研究表明,約有22%的學(xué)生具有中等或嚴(yán)重的情緒缺陷。我國陳家麟和駱伯巍在1985年對1000名中小學(xué)生的調(diào)查表明,有16.53%的學(xué)生具有各種心理健康問題。三、職業(yè)在性格形成和發(fā)展中的作用。勞動(dòng)是人最基本的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生走上工作崗位后,職業(yè)的要求對性格發(fā)展也有重要作用。人長期從事某種特定的職業(yè),社會(huì)要求他反復(fù)扮演某種角色,進(jìn)行和自己職業(yè)相應(yīng)的活動(dòng),從而相應(yīng)地形成不同的性格特征,例如,科學(xué)工作者實(shí)事求是,善于獨(dú)立思考,一絲不茍;文藝工作者活潑開朗,富于想象,感情豐富;

10、飛行員冷靜、沉著、有高度責(zé)任感,等等。9、談?wù)勚饔^因素在性格形成和發(fā)展中的作用答:性格是在人和環(huán)境相互作用的實(shí)踐活動(dòng)中形成和發(fā)展的,但任何環(huán)境都不能直接決定人的性格,它們必須通過人已有的心理發(fā)展水平和心理活動(dòng)才能發(fā)生作用。社會(huì)各種影響只有為個(gè)人理解和接受,才能轉(zhuǎn)化為個(gè)體的需要和動(dòng)機(jī),才能推動(dòng)他去行動(dòng)。個(gè)體已有的心理發(fā)展水平對性格形成的作用。隨著年齡增大而日益增強(qiáng)。個(gè)體已有的理想、信念和世界觀等對接受社會(huì)影響有決定性的作用。例如,守紀(jì)委責(zé)任心等性格特征都接受與領(lǐng)會(huì)外部的社會(huì)要求,逐漸將這一要求轉(zhuǎn)變?yōu)閷ψ约旱膬?nèi)部要求的過程。布特曼(BULTMANN說:每一個(gè)人都是他自己性格的工程師。人是一個(gè)高度不

11、斷自我完善的調(diào)節(jié)系統(tǒng),一切外來的影響都要通過自我調(diào)節(jié)而起作用。從這個(gè)意義上說,每個(gè)人都在塑著自己的性格。10、性格的特征答:完美型,能力型,活躍型,平穩(wěn)型11:影響遺忘的因素答:一、時(shí)間因素(二識記材料的性質(zhì)與數(shù)量(三學(xué)習(xí)的程度(四識記材料的系列位置(五識記者的態(tài)度12、遷移對問題解決的影響答、遷移是指已有的知識經(jīng)驗(yàn)對解決新問題的影響。例如,學(xué)會(huì)了騎摩托車再學(xué)開汽車就要容易些;學(xué)會(huì)了騎自行車反而影響學(xué)騎三輪車。這些現(xiàn)象都是遷移的表現(xiàn)。遷移有正遷移和負(fù)遷移之分。正遷移是指已獲得的知識經(jīng)驗(yàn)對解決新問題有促進(jìn)作用。例如,毛筆字寫得好的學(xué)生,鋼筆字往往也會(huì)寫得不錯(cuò)。負(fù)遷移是指已獲得的知識經(jīng)驗(yàn)對解決新問

12、題有阻礙或干擾的影響。例如,學(xué)過漢語拼音的學(xué)生在初學(xué)英文時(shí)往往有一些困難。一般來說,知識經(jīng)驗(yàn)越豐富,概括水平越高,新舊情境間共同因素越多,越易于將知識經(jīng)驗(yàn)遷移到解決新問題的情境中去,促使問題解決,產(chǎn)生正遷移;相反,知識經(jīng)驗(yàn)片面、概括水平低或使用不當(dāng),會(huì)妨礙問題的解決或把問題解決的思路引向歧途,導(dǎo)致負(fù)遷移產(chǎn)生。13、簡述情緒與情感之間的區(qū)別與聯(lián)系答:都是人對客觀事物的態(tài)度的體驗(yàn)。區(qū)別:情緒是指與生理需要相聯(lián)系的體驗(yàn)。情感是指與人的社會(huì)性需要相聯(lián)系的體驗(yàn);在種系發(fā)生中,情緒發(fā)生早,是人與動(dòng)物所共有的,情感發(fā)生晚,是人類所特有的心理活動(dòng),是在人類社會(huì)歷史發(fā)展過程中產(chǎn)生的,具有社會(huì)歷史性;情緒具有較大

13、的情景性和短暫性,情感則具有較大的穩(wěn)定性、深刻性和持久性。聯(lián)系:二者密切聯(lián)系,都是對需要是否滿足所產(chǎn)生的體驗(yàn),是同一類型的心理活動(dòng)。情緒是情感的外部表現(xiàn);情感是情緒的本質(zhì)內(nèi)容。13、試述馬斯洛的需要層次理論。答:馬斯洛認(rèn)為所有的人都有一個(gè)從低級到高級的需要層次。這些需要都是天生的,從最基本的生理需要到最高級的社會(huì)需要.構(gòu)成了一個(gè)需要等級,在不同的情境下激勵(lì)和引導(dǎo)著個(gè)體的行為。在需要層次中,層次越低,力量越強(qiáng)大。當(dāng)?shù)图壭枰吹玫綕M足時(shí),這些需要便成為支配個(gè)體的主導(dǎo)性動(dòng)機(jī)。然而,一旦較低層次的需要得到滿足,較高一層的需要便會(huì)占據(jù)主導(dǎo)地位,支配個(gè)體的行為。這些需要由低到高高依次為生理的需要、安全的需

14、要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、求知的需要、審美的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要14、功能固著對問題解決的影響?答:功能固著是指當(dāng)一個(gè)人熟悉了一種物體的某種功能時(shí),就很難看出該物體的其它功能的心理特點(diǎn).而且最初看到的功能越重要,就越難看出其他功能. 在解決問題過程中,能否改變實(shí)物固有的功能以適應(yīng)新的需要,是解決問題的關(guān)鍵?？墒沁@個(gè)關(guān)鍵卻常因受事物固有功能觀念的限制而不易突破。15、說明定勢對問題解決的影響?答:定勢是在先前的活動(dòng)中形成的影響當(dāng)前問題解決的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài).研究表明,在問題情境不變的條件下,心理定勢能使人應(yīng)用已掌握的方法迅速地解決問題;在問題情境發(fā)生變化的情況下,心理定勢就會(huì)妨礙人采用新的

15、解決方法.陸欽斯的"量杯實(shí)驗(yàn)"充分表明了心理定勢對問題解決的影響.16、意志行為有哪些特征?答:(1明確自覺的目的性(2與克服困難相聯(lián)系(3以隨意動(dòng)作為基礎(chǔ)17、論述心理健康的標(biāo)準(zhǔn)答:總的來說,心理健康是指一種高效而滿意的、持續(xù)的心理狀態(tài)。心理健康也是指人的基本心理活動(dòng)的過程內(nèi)容完整、協(xié)調(diào)一致,即認(rèn)識、情感、意志、行為、人格完整和協(xié)調(diào),能適應(yīng)社會(huì)。美國心理學(xué)家馬斯洛和米特爾曼提出的心理健康的十條標(biāo)準(zhǔn)被認(rèn)為是“最經(jīng)典的標(biāo)準(zhǔn)”:(1充分的安全感(2充分了解自己,并對自己的能力作適當(dāng)?shù)墓纼r(jià)(3生活的目標(biāo)切合實(shí)際(4與現(xiàn)實(shí)的環(huán)境保持接觸(5能保持人格的完整與和諧(6具有從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)

16、的能力(7能保持良好的人際關(guān)系(8適度的情緒表達(dá)與控制(9在不違背社會(huì)規(guī)范的條件下,對個(gè)人的基本需要作恰當(dāng)?shù)臐M足(10在不違背社會(huì)規(guī)范的條件下,能作有限的個(gè)性發(fā)揮18、結(jié)合實(shí)際,說明制約個(gè)性形成和發(fā)展的因素。答:性格特征不是天生的,是在先天素質(zhì)的基礎(chǔ)上,通過后天的家庭、學(xué)校和社會(huì)環(huán)境的影響,經(jīng)過兒童自己的實(shí)踐活動(dòng)和積極主動(dòng)性才逐漸形成的。一、來自生理因素的影響性格的形成與發(fā)展有其生物學(xué)的根源。遺傳素質(zhì)是性格形成的自然基礎(chǔ),它為性格形成與發(fā)展提供了可能性。具體表現(xiàn)在四個(gè)方面。第一,一個(gè)人的相貌、身高、體重等生理特征,會(huì)因社會(huì)文化的評價(jià)與自我意識的作用,影響到自信心、自尊感等性格特征的形成。第二,

17、生理成熟的早晚也會(huì)影響性格的形成。一般地,早熟的學(xué)生愛社交,責(zé)任感強(qiáng),較遵守學(xué)校的規(guī)章制度,容易給人良好的印象;晚熟的學(xué)生往往憑借自我態(tài)度和感情行事,責(zé)任感較差,小太遵守校規(guī),很少考慮社會(huì)準(zhǔn)則。第三,某些神經(jīng)系統(tǒng)的遺傳特性也會(huì)影響特定性格的形成,這種影響表現(xiàn)為或起加速作用或起延緩作用。二、來自家庭環(huán)境的影響家庭因素對性格形成與發(fā)展有重要的影響。家庭是兒童出生后接觸到的最初的教育場所,家庭所處的經(jīng)濟(jì)地位和政治地位、家長的教育觀念和教育水平、家長的教育態(tài)度與教育方式、家庭的氣氛、兒童在家庭中扮演的角色與所處的地位等等,都對兒童性格的形成有非常重要的影響。從這個(gè)意義上講,“家庭是制造性格的工廠”。三

18、、來自學(xué)校教育環(huán)境的影響學(xué)校的教育對兒童性格的形成起主導(dǎo)作用。因?yàn)閷W(xué)校教育是教師根據(jù)教育目的對學(xué)生施加有目的、有系統(tǒng)、有計(jì)劃的影響,而且是在學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)的集體中,通過各種活動(dòng)進(jìn)行的。首先是班集體的影響:學(xué)校的基本組織是班集體,班集體的特點(diǎn)、要求、輿論、評價(jià)對學(xué)生都是一種無形的巨大的教育力量。優(yōu)秀的班集體不僅可以促進(jìn)學(xué)生良好性格的形成,還可以使學(xué)生一些不良的性格特征得以改變。日本心理學(xué)家島真夫曾挑選出在班集體里地位較低的八名學(xué)生擔(dān)任班級干部,并指導(dǎo)他們工作。一學(xué)期后,發(fā)現(xiàn)他們在學(xué)生中的地位發(fā)生了很大變化,表現(xiàn)得自尊、有責(zé)任心,整個(gè)班級的風(fēng)氣也有所改變。其次是教師的性格、態(tài)度與師生關(guān)系的影響:

19、教師在學(xué)生性格的形成與發(fā)展中所起的作用是至關(guān)重要的。特別是對小學(xué)生來說,其影響更為顯著。教師在學(xué)生中是很具有權(quán)威性的,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)、效仿的榜樣,其言傳身教對學(xué)生性格特征的發(fā)展是潛移默化的,作用是不可估量的?？傊?學(xué)校教育對學(xué)生性格的影響是方方面面的,主要是通過學(xué)校的傳統(tǒng)與校風(fēng),教師的性格、態(tài)度與行為,師生關(guān)系,學(xué)生所在班集體,同學(xué)之間的關(guān)系,學(xué)校組織的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、體育活動(dòng)、課外活動(dòng)等渠道實(shí)現(xiàn)的。四、來自社會(huì)因素的影響社會(huì)因素對學(xué)生性格的影響主要通過社會(huì)的風(fēng)尚、大眾傳媒等得以實(shí)現(xiàn),如電腦、電視、電影、報(bào)刊雜志、文學(xué)作品等等。隨著信息時(shí)代的到來,通過因特網(wǎng)傳播的各種信息會(huì)對小學(xué)兒童性格形成產(chǎn)生正面

20、和負(fù)面影響,而且其影響是廣泛而深刻的。這對教育工作者提出了新的研究課題,即如何引導(dǎo)、教育學(xué)生正確選擇、利用網(wǎng)上信息,提高抵制不健康信息的能力。此外,報(bào)刊雜志、文藝作品中的典型人物或英雄榜樣也會(huì)激起學(xué)生豐富情感和想象,引起效仿的意象,從而影響性格的形成與發(fā)展。五、自我教育在性格形成中的作用自我教育是良好性格形成與發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。人與動(dòng)物最本質(zhì)的區(qū)別就是人有主觀能動(dòng)性,有自我調(diào)控能力,因此每個(gè)人都可以通過自我教育塑造自己良好的性格。俄國偉大的教育家烏申斯基認(rèn)為,人的自我教育是性格形成的基本條件之一,因?yàn)橐磺型鈦淼挠绊懚家ㄟ^自我調(diào)節(jié)而起作用。從這個(gè)意義上講,每個(gè)人都在自己塑造自己的性格。在兒童成長

21、過程中,自我意識明顯影響著性格的形成。兒童把自己從客觀環(huán)境中區(qū)分出來是性格形成的開始。從此,就開始了自己教育自己、自己塑造自己的努力,當(dāng)然,這種努力是在成人的指導(dǎo)、幫助下實(shí)現(xiàn)的。隨著兒童自我意識的發(fā)展,這種自我教育、自我塑造的力量越來越強(qiáng)。兒童的性格形成也就從被控者變?yōu)樽晕铱刂普?而且也就能產(chǎn)生一種“自我鍛煉”的獨(dú)特動(dòng)機(jī)。因此,教育者要鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生自我意識的發(fā)展,創(chuàng)造各種機(jī)會(huì),加強(qiáng)他們自身性格的鍛煉與修養(yǎng)。19、結(jié)合實(shí)際,論述影響青少年心理健康的因素答:一、生物遺傳因素一般而言,人的心理因素是不能遺傳的。不過,個(gè)人作為整體與遺傳因素的關(guān)系是很密切的,個(gè)性是在遺傳與環(huán)境密切的相互作用中發(fā)展起來的。個(gè)性的發(fā)展乃是先天的遺傳與后天的社會(huì)環(huán)境交互作用的結(jié)果。尤其是一個(gè)人的體型、氣質(zhì)、神經(jīng)結(jié)構(gòu)的活動(dòng)特點(diǎn)、能力與性格的某些成份等都受遺傳因素的明顯影響。二、體質(zhì)方面的因素青少年身體發(fā)育急劇變化,這對其心理會(huì)帶來很大的影響。由于青春期的到來,其身體,生理狀態(tài)會(huì)產(chǎn)生廣泛的變異。生理上這種突然大幅度變化與心理發(fā)展出現(xiàn)不平衡,就會(huì)使青少年出現(xiàn)許多困惑、煩惱和躁動(dòng)不安,產(chǎn)生心理問題。如,有的孩子不能愉快地接納性別身份,男孩子女性化或女孩子成為“假小子”,這正是心理不健康的反映。三、家庭因素。對青少年學(xué)生的身心健康來說,家庭的影響很大。國內(nèi)外大量研究表明,不良家庭環(huán)境因素,容易造成家庭成員的心理行為