講座：優(yōu)化學(xué)習(xí)性區(qū)角材料投放思考

1、優(yōu)化學(xué)習(xí)性區(qū)角活動(dòng)材料投放的思考 對(duì)區(qū)角活動(dòng)的研究，是上海二期課改中在課程組織形式上的一種突破、一個(gè)嘗試。目的是為了使幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)更適合每個(gè)不同個(gè)體的發(fā)展需要和“最近發(fā)展區(qū)”，真正意義上實(shí)現(xiàn)兒童的個(gè)體建構(gòu)與自主發(fā)展。從區(qū)角活動(dòng)的性質(zhì)這一維度，我們把它分為三類(lèi)：一是學(xué)習(xí)性的區(qū)角活動(dòng)。這類(lèi)區(qū)角活動(dòng)主要指向幼兒對(duì)周?chē)h(huán)境、客觀現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和理解，積累生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。如，生活、健康等內(nèi)容與技能的學(xué)習(xí)（生活區(qū)）；數(shù)概念、科學(xué)常識(shí)等內(nèi)容與方法的學(xué)習(xí)（探索區(qū)）；語(yǔ)言、美術(shù)、音樂(lè)等內(nèi)容與方法的學(xué)習(xí)（表現(xiàn)區(qū)）等。二是游戲性的區(qū)角活動(dòng)。這類(lèi)區(qū)角活動(dòng)主要指向良好情感經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的積累。如，結(jié)構(gòu)區(qū)、表演區(qū)、角色

2、區(qū)等。三是學(xué)習(xí)與游戲融合性的區(qū)角活動(dòng)。這類(lèi)區(qū)角活動(dòng)往往兼有學(xué)習(xí)與游戲雙重功能。如，有的班級(jí)既有語(yǔ)言區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)，又有結(jié)構(gòu)區(qū)。角色區(qū)等，滿(mǎn)足孩子（尤其是托班、小班孩子）學(xué)習(xí)與娛樂(lè)的不同需求。（黃瓊 上海市教委）一、學(xué)習(xí)性區(qū)角活動(dòng)的概念、性質(zhì)、特點(diǎn)（一）概念所謂學(xué)習(xí)性區(qū)角活動(dòng)，是教師依據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平，利用游戲形式創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供材料、促進(jìn)幼兒按照自己的意愿和能力在與材料的互動(dòng)中進(jìn)行個(gè)別化、自主化學(xué)習(xí)的過(guò)程，顯然它是個(gè)別化的、低結(jié)構(gòu)的、過(guò)程性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。從這三個(gè)基點(diǎn)出發(fā)，任何區(qū)角活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)自主性、差異性、開(kāi)放性、選擇性，都應(yīng)當(dāng)關(guān)注孩子的自己的發(fā)現(xiàn)，感知和經(jīng)驗(yàn)。（黃瑾：華東師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)

3、院教授幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)材料的選擇與設(shè)計(jì)2012年9幼兒教育）（二）性質(zhì)它是以學(xué)習(xí)為主的?？梢允菃我粌?nèi)容的學(xué)習(xí)，如數(shù)學(xué)區(qū)、語(yǔ)言區(qū)等，也可以是綜合內(nèi)容的學(xué)習(xí)，如生活區(qū)。棋類(lèi)區(qū)。在學(xué)習(xí)和探索中，認(rèn)識(shí)周?chē)纳瞽h(huán)境和客觀事物。它是以操作擺弄類(lèi)學(xué)習(xí)為主的。幼兒在與各類(lèi)材料的互相作用中，去觀察、去體驗(yàn)。去探索。去發(fā)現(xiàn)，積累各種經(jīng)驗(yàn)。它是以個(gè)別化學(xué)習(xí)為主的。幼兒完全按照自己的需要、興趣、意愿去選擇活動(dòng)區(qū)，并自己決定操作的時(shí)間、速度和次數(shù)。它是以教師預(yù)設(shè)與幼兒自發(fā)生成相結(jié)合為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)性區(qū)角活動(dòng)的環(huán)境和材料，是教師根據(jù)年齡目標(biāo)和階段目標(biāo)，根據(jù)幼兒當(dāng)前的發(fā)展需要而創(chuàng)設(shè)、提供的。這類(lèi)區(qū)角活動(dòng)，有時(shí)是以獨(dú)

4、立形態(tài)出現(xiàn)的，有時(shí)則是集體教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備或延伸。然而，在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，幼兒的學(xué)習(xí)是自主的、自動(dòng)的，是獨(dú)立的、個(gè)性化的。因而，它也是一種更多地體現(xiàn)為過(guò)程性模式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。（三）特點(diǎn)第一，目標(biāo)是清晰的，有序的，但非即時(shí)的。學(xué)習(xí)性區(qū)角活動(dòng)的目標(biāo)，往往是教師根據(jù)學(xué)期目標(biāo)或階段目標(biāo)制訂的。相對(duì)于集體教學(xué)活動(dòng)而言，目標(biāo)要更寬泛些、長(zhǎng)遠(yuǎn)些。同時(shí)，這類(lèi)活動(dòng)的目標(biāo)，也絕非在一次活動(dòng)中所要追求實(shí)現(xiàn)的，而是應(yīng)該有一個(gè)較長(zhǎng)的達(dá)成過(guò)程。另外，根據(jù)幼兒操作、探索的水平，教師需要及時(shí)地、不斷地調(diào)整活動(dòng)目標(biāo)，以使各種活動(dòng)材料的投放，能更好地定位在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”上。第二，空間與時(shí)間是半開(kāi)放的。在空間上，它是讓孩子在一定

5、區(qū)域和范圍內(nèi)進(jìn)行自由選擇。在時(shí)間上，它允許每個(gè)孩子按自己的認(rèn)知速度進(jìn)行學(xué)習(xí)。同樣的操作內(nèi)容，有的孩子一次、兩次就能完成，有的則需要一周、一月方才成功，它都應(yīng)該予以認(rèn)可。但最終是要達(dá)到學(xué)期目標(biāo)或階段目標(biāo)的。第三，活動(dòng)過(guò)程是自主的。學(xué)習(xí)性區(qū)角活動(dòng)這種個(gè)別化學(xué)習(xí)的方式，更有利于發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使尊重幼兒個(gè)體差異性這一現(xiàn)代兒童觀得以真正體現(xiàn)。近年來(lái)，在加德納“多元智能”理論的影響下，人們對(duì)個(gè)體差異的理解發(fā)生了深刻的變化，由過(guò)去認(rèn)為的認(rèn)知能力強(qiáng)弱差異、個(gè)性差異轉(zhuǎn)變?yōu)檎J(rèn)知結(jié)構(gòu)、發(fā)展速度及心理特質(zhì)的差異。這就使我們意識(shí)到，要真正尊重幼兒的個(gè)體差異，發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，就必須使學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)

6、進(jìn)度等適合每一個(gè)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)與水平。而學(xué)習(xí)性區(qū)角活動(dòng)，正是體現(xiàn)了這種新的學(xué)習(xí)觀、個(gè)別差異觀。幼兒在區(qū)角活動(dòng)過(guò)程中完全是自主的。他們自主地選擇活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式和活動(dòng)伙伴，按自己的速度進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，改變了集體教學(xué)時(shí)，全班幼兒在同一時(shí)間，以同樣的方式與速度，學(xué)習(xí)同樣內(nèi)容的模式，給學(xué)習(xí)活動(dòng)賦予了鮮活的生命力。二、學(xué)習(xí)性區(qū)角活動(dòng)的功能價(jià)值（一）學(xué)習(xí)性區(qū)角活動(dòng)，體現(xiàn)了新的教育目標(biāo)價(jià)值觀在學(xué)習(xí)性區(qū)角活動(dòng)中，每個(gè)孩子能在自由、寬松的心理環(huán)境下，完全按自己的意愿和需求進(jìn)行活動(dòng)。他們的個(gè)性、興趣得到滿(mǎn)足，學(xué)習(xí)的原動(dòng)力、潛力得到激發(fā)。這樣的學(xué)習(xí)，就有可能獲得終生學(xué)習(xí)和發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制。其次，新的教育目標(biāo)價(jià)值觀要

7、求我們?cè)趯W(xué)習(xí)中，更關(guān)注學(xué)習(xí)的方法，關(guān)注探索和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。會(huì)學(xué)，也許比學(xué)會(huì)更有意義。學(xué)習(xí)性區(qū)角活動(dòng)，就是在教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境下，讓幼兒自己進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)。如，看著“圖示”學(xué)習(xí)系鞋帶探索看圖解的方法；看著“說(shuō)明書(shū)學(xué)習(xí)沖配果汁學(xué)會(huì)看“說(shuō)明書(shū)”的本領(lǐng)。這樣的學(xué)習(xí)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)是有意義的。另外，新的教育目標(biāo)價(jià)值觀，還要求我們?cè)趯W(xué)習(xí)中更注重幼兒自信心、獨(dú)立性、責(zé)任感、堅(jiān)持性等情感態(tài)度的培養(yǎng)。而這一切，在區(qū)角活動(dòng)中都能得到積極的體現(xiàn)。（二）學(xué)習(xí)性區(qū)角活動(dòng)，體現(xiàn)了新的教學(xué)價(jià)值觀長(zhǎng)期來(lái)，在以知識(shí)傳授為中心的教學(xué)觀指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)被看作是接受完全由教師預(yù)先構(gòu)建好的知識(shí)體系的過(guò)程。學(xué)習(xí)者不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及不同的經(jīng)驗(yàn)基

8、礎(chǔ)都被忽視了。因此，幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)與集體教學(xué)活動(dòng)劃上了等號(hào)。集體教學(xué)成為幼兒學(xué)習(xí)的主要方式，甚至是唯一方式。誠(chéng)然，集體教學(xué)活動(dòng)，有它存在的價(jià)值。它是一種明確便捷、系統(tǒng)有序、經(jīng)濟(jì)有效地作用于幼兒的教學(xué)方式。然而，它的致命弱點(diǎn)也是顯而易見(jiàn)的，那就是全班幼兒在同一時(shí)間學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，并以相同的速度與方式進(jìn)行。這樣的學(xué)習(xí)，教師是無(wú)法顧及幼兒發(fā)展的個(gè)別差異的，也無(wú)法真正滿(mǎn)足每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)需求。應(yīng)運(yùn)而生的學(xué)習(xí)性區(qū)角活動(dòng)，就以它個(gè)別化學(xué)習(xí)的鮮明特點(diǎn)彌補(bǔ)了集體教學(xué)的先天缺陷，使幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，主動(dòng)性得到了發(fā)揮，個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、特點(diǎn)得以體現(xiàn)，也使兒童發(fā)展為本的教育理念得到具體落實(shí)。另外，新的教學(xué)價(jià)值觀還要求我們變

9、接受性學(xué)習(xí)為發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)性區(qū)角活動(dòng)，是一種更適合于幼兒發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)的方式。因?yàn)橛變褐饕峭ㄟ^(guò)感知、動(dòng)作、表象來(lái)認(rèn)識(shí)世界的，他們往往是在與具體材料的互相作用中，獲取直接經(jīng)驗(yàn)。在區(qū)角活動(dòng)中，幼兒借助于操作擺弄，與客體交往，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)，比單向的接受性學(xué)習(xí)更有意義。三、學(xué)習(xí)性區(qū)角材料的投放材料泛指教師有目的地為幼兒提供的各類(lèi)物體和游戲素材。是教師架起的橋梁，將更多的教育意圖通過(guò)材料這個(gè)媒介自然地傳達(dá)給幼兒。而教師在個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)區(qū)投放的材料是對(duì)幼兒個(gè)體學(xué)習(xí)的支持和保障。因此，教師要在實(shí)踐中不斷優(yōu)化個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)區(qū)的材料，有效推進(jìn)幼兒與材料之間的互動(dòng)。教師在選擇與設(shè)計(jì)區(qū)角活動(dòng)材料時(shí)，應(yīng)

10、更多的思考為幼兒提供具有開(kāi)放性、靈活性、多樣性等特點(diǎn)的材料，以引發(fā)幼兒在自主的與材料互動(dòng)的過(guò)程中感知和理解（一）材料的低結(jié)構(gòu)性。低結(jié)構(gòu)的材料可以讓幼兒千變?nèi)f化地去擺弄，嘗試不同的游戲程序和游戲方法。低結(jié)構(gòu)的材料來(lái)源于家長(zhǎng)和幼兒共同收集的生活中的廢舊物品。如，香煙盒多米諾骨牌 易拉罐壘高 廢舊紙盒、廣告紙、布片、紐扣、舊收音機(jī)等 （二）材料的動(dòng)態(tài)性添加、組合、回歸。1、材料的添加，即當(dāng)原有材料的目標(biāo)基本達(dá)成后，采用添加的方法，遞進(jìn)或拓展游戲的內(nèi)容和目標(biāo)。如，中班“貼瓷磚”由在平面操作板上排列、配色、分類(lèi)到添加三幢立體的房子，幼兒以小組的形式從立體的緯度對(duì)房子進(jìn)行裝修。2、材料的組合，即區(qū)域與區(qū)域

11、之間的材料組合。某些主題游戲的內(nèi)容可以成為區(qū)域游戲材料的提供者，以拓展豐富游戲的內(nèi)容，延長(zhǎng)材料的生命力。如，小班生活區(qū)“嗑瓜子”游戲，有西瓜子、南瓜子、硬的、軟的、脆的、帶甜味的，孩子們不僅有感官上的體驗(yàn)，而且了解各種瓜子的不同特征。接著，收集完整的瓜子殼，放在美工區(qū)裝飾鏡框。新的組合不僅挖掘出瓜子殼的價(jià)值，更能看到孩子3、材料的回歸，即將幼兒用廢舊材料制作的作品充分回歸到自然生活的常態(tài)，進(jìn)行展示和利用。這不僅體現(xiàn)了對(duì)幼兒勞動(dòng)成果的尊重，而且極大地鼓舞了幼兒參與創(chuàng)造的信心。比如，大班建造的樓房成為小班的音樂(lè)屋，中班的花邊加工廠為各班提供裝飾材料，教室里的廢物箱都是幼兒自制的，師幼合作的大型制作

12、展示在園內(nèi)公共展示區(qū)。材料的投放不僅要考慮到縱向的添加，還要考慮到橫向的組合，不僅要考慮材料的來(lái)源，還要思考材料的回歸，從而擴(kuò)大區(qū)域間的交流，提升材料的資源，促進(jìn)幼兒的建構(gòu)行為。（三）材料的層次性。 教師在投放材料時(shí)，必須考慮到材料與幼兒生理、心理發(fā)展成熟度之間的距離。材料的內(nèi)容既要符合幼兒現(xiàn)有的水平和基礎(chǔ)，又要兼顧幼兒在這一方面的“最近發(fā)展區(qū)”。1、縱向緯度，指材料的投放既要符合不同年齡段的層次差異，同時(shí)要考慮到同一年齡段的層次差異。不僅要體現(xiàn)出不同年齡的差異，還要關(guān)注同一年齡段幼兒的個(gè)體差異性。既考慮到幼兒不同的發(fā)展水平，也引導(dǎo)幼兒在同一內(nèi)容中逐漸加深認(rèn)知，提升經(jīng)驗(yàn)。比如，2、橫向緯度，指

13、材料投放不僅要注重幼兒的普遍興趣需要和結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，還要兼顧到個(gè)體心理發(fā)展的特殊需求和愿望?？梢詣?chuàng)設(shè)一些特殊的區(qū)域，滿(mǎn)足和推進(jìn)幼兒的個(gè)性發(fā)展。如，大班水墨畫(huà)（個(gè)人特長(zhǎng)） 刺繡（性別差異） 3、呈現(xiàn)方式，指材料投放和更換的時(shí)間節(jié)奏、講解材料提示語(yǔ)的開(kāi)放程度、教師對(duì)幼兒活動(dòng)過(guò)程的態(tài)度等。這些都會(huì)影響幼兒對(duì)材料的理解和建構(gòu)。呈現(xiàn)方式應(yīng)考慮到幼兒的年齡和能力差異，并進(jìn)行靈活的調(diào)整。（四）材料的情感性。 綱要倡導(dǎo)以幼兒的積極情緒去推動(dòng)認(rèn)知學(xué)習(xí)?？鞓?lè)情緒是幼兒建構(gòu)過(guò)程的重要元素。幼兒的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)著情感色彩，曾經(jīng)經(jīng)歷的、生活性的、情感性的環(huán)境，能激起幼兒的學(xué)習(xí)熱情和愿望。在為幼兒創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境中，應(yīng)盡可能融入經(jīng)

14、歷過(guò)的生活素材，將材料設(shè)置在背景之中，以使物化的環(huán)境蘊(yùn)含著情感的內(nèi)涵。如，為自己喜愛(ài)的娃娃喂飯、給爸爸媽媽分鞋、給班級(jí)里的同伴分餐具、破譯好朋友家的電話號(hào)碼等等。幼兒帶著愉悅的情緒再現(xiàn)生活中有意義的畫(huà)面，并從中獲得對(duì)環(huán)境的理解。（五）擴(kuò)大物化材料的多功能性。凡是深受幼兒喜歡的材料，都帶有“玩”的味道，能夠使幼兒對(duì)活動(dòng)充滿(mǎn)期盼和創(chuàng)造欲。凡是受冷落的材料均帶有“驗(yàn)證”的特點(diǎn)，固定的操作軌跡是活動(dòng)本身失去了神秘性和挑戰(zhàn)性。綱要中常常提到，“周?chē)睢薄吧磉呂锲贰薄白匀徊牧稀薄皬U舊材料”等，說(shuō)明正在擴(kuò)大物化材料的多功能性，淡化以知識(shí)技能為導(dǎo)向的驗(yàn)證性材料。1、情感性，即材料的投放要讓幼兒覺(jué)得好玩、熟悉，愿意投入。如，小班“找一找，一樣嗎”，用兩張教師的全身照，讓幼兒區(qū)分其發(fā)型、服飾、背包等的異同點(diǎn)。2、自然性，即讓材料回歸自然。一是最大可能地利用生活中的真實(shí)物品作為活動(dòng)材料。二是利用水、泥、沙、石等原始材料開(kāi)展活動(dòng)，讓幼兒自由想象和創(chuàng)造。三是利用廢舊物品進(jìn)行活動(dòng)，讓幼兒感受到材料的多質(zhì)感和多樣性，萌發(fā)環(huán)保意識(shí)。3、探索性，即將問(wèn)題隱藏于材料之中，鼓勵(lì)幼兒在操作中感受生活和學(xué)習(xí)中的某些現(xiàn)象，關(guān)注事物之間的簡(jiǎn)單關(guān)系。如，用廢舊可樂(lè)瓶玩噴泉的游戲，感受水位高低與噴泉水花之間的關(guān)系。4、可變