教學(xué)評(píng)價(jià) (2)

1、新教學(xué)模式中的教學(xué)評(píng)價(jià) 技術(shù)廣泛地應(yīng)用于學(xué)校和家庭，成為教與學(xué)的工具，促進(jìn)了學(xué)校根本性的改革。隨著多媒體計(jì)算機(jī)和Internet網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的飛速發(fā)展，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論取代了傳統(tǒng)教學(xué)中視為理論基礎(chǔ)的行為主義學(xué)習(xí)理論而占據(jù)了優(yōu)勢(shì)。在新學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)模式和教學(xué)方法發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。新的教學(xué)模式和教學(xué)方法是否比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更能提高教與學(xué)的效果，教師、學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)校的管理人員，怎么知道教學(xué)工作已經(jīng)圓滿完成，學(xué)生如何知道自己是否達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要有可靠的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)的評(píng)價(jià)方法。教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)教育目標(biāo)的要求，按一定的規(guī)則對(duì)教學(xué)效果作出描述和確定，是教學(xué)各環(huán)節(jié)中必不可少的一環(huán)，它的目的是檢查和促進(jìn)教

2、與學(xué)。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，已經(jīng)產(chǎn)生了多種不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法，如：相對(duì)評(píng)價(jià)和絕對(duì)評(píng)價(jià)；診斷性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)；定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)等。然而新教學(xué)模式需要發(fā)展學(xué)生許多新能力，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于新能力有相當(dāng)?shù)木窒扌?，或者說，新的能力是不能用過去的評(píng)價(jià)方法度量的。在某種程度上，傳統(tǒng)教學(xué)模式采用的教學(xué)評(píng)價(jià)，已經(jīng)不能完全適用于新的教學(xué)模式，其主要表現(xiàn)在：1教學(xué)評(píng)價(jià)是以教為主還是以學(xué)為主行為主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)刺激?反應(yīng)，把教師放在主導(dǎo)核心的位置，是知識(shí)的傳播者和灌輸者，而把學(xué)習(xí)者視為知識(shí)的被動(dòng)接受者，是灌輸?shù)膶?duì)象，因此教學(xué)評(píng)價(jià)的主要對(duì)象是教師，評(píng)價(jià)的內(nèi)容，圍繞教師的教展開，如：教師確定的教學(xué)內(nèi)

3、容的范圍和深度是否合適；選擇的教學(xué)媒體是否適合所選的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象；講解的時(shí)間有多長(zhǎng)等。這種評(píng)價(jià)體系中，對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)，一般是檢驗(yàn)學(xué)生接受教師所傳授知識(shí)的數(shù)量和程度，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來審查、評(píng)價(jià)教師確定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法是否合適；教學(xué)策略是否得當(dāng)?shù)?，評(píng)價(jià)結(jié)果是作為評(píng)價(jià)教師的實(shí)例和佐證。簡(jiǎn)言之，這種對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)，是為評(píng)價(jià)教師服務(wù)的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，所以教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象，必然從教師轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。如：學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等。在此指導(dǎo)思想下，教學(xué)評(píng)價(jià)的主要對(duì)象是學(xué)生，當(dāng)然也對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，但評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)從教改變成是否有

4、利于學(xué)生的學(xué)，是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境及是否能引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)等，顯而易見，對(duì)教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是圍繞著學(xué)習(xí)者制定的。2不同教學(xué)模式下的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵在于制定出明確而又客觀的標(biāo)準(zhǔn)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師最主要的責(zé)任是把知識(shí)傳授給學(xué)習(xí)者，所以教師本人的學(xué)識(shí)是重要的。另一方面，相同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間，達(dá)到相同的教學(xué)目標(biāo)，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師能省時(shí)、高效地完成教學(xué)任務(wù)，而沒有經(jīng)驗(yàn)的教師，往往既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，效果還不佳，這是因?yàn)榻處煵捎玫慕虒W(xué)策略和方案不同。而教學(xué)方案的好壞，教學(xué)策略的優(yōu)略，是靠診斷和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況作出判斷的。因此評(píng)價(jià)教師的教，通常是以教師擁有知識(shí)的數(shù)量大還是小，面寬還是面

5、窄，淵博還是膚淺；教師的教學(xué)方法是否得當(dāng)，是否容易被學(xué)習(xí)者所接受等為標(biāo)準(zhǔn)的。這種模式下對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更多地集中于對(duì)教師所傳授知識(shí)接受的數(shù)量有多少，掌握程度的深淺等為標(biāo)準(zhǔn)。而對(duì)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)對(duì)象從教師轉(zhuǎn)到了學(xué)生，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)從知識(shí)轉(zhuǎn)向了能力，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。這是因?yàn)?，在信息社?huì)里，知識(shí)的數(shù)量已經(jīng)大大地超越了人類記憶的極限，知識(shí)更新又是如此之快，人們不得不終生學(xué)習(xí)。已經(jīng)掌握的知識(shí)會(huì)很快地過時(shí)，自己需要的知識(shí)，不僅可以通過聽教師講課，更可以跨躍時(shí)間和空間的限制，自己在浩瀚的知識(shí)海洋中尋找、挑選甚至挖掘。搜集、整理數(shù)據(jù)；提取出有用信息；學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力才是立足于高科技信息時(shí)代的根本。當(dāng)

6、然以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，仍需對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，但是，因?yàn)榻處熞呀?jīng)從中心主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變到了意義建構(gòu)的幫助者，促進(jìn)者，學(xué)習(xí)者的伙伴，所以評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也相應(yīng)轉(zhuǎn)變成了教師是否為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有利于意義建構(gòu)的情境；是否能激發(fā)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、主動(dòng)精神和保持學(xué)習(xí)興趣；以及是否能引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)基本理論和概念的理解等。而課堂講解時(shí)間的長(zhǎng)短等一些表面形式的標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不能適用于新模式，是需要徹底屏棄的。3兩種教學(xué)模式下的評(píng)價(jià)方法在以教為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式評(píng)價(jià)體系中，評(píng)價(jià)方法一般是收集、整理和分析學(xué)習(xí)者的有關(guān)信息，用來證明教學(xué)的效果。并且以知識(shí)為核心，考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，更確切地說，是學(xué)習(xí)者能夠記憶教師所教知識(shí)的

7、數(shù)量的多少。這種評(píng)價(jià)方法的問題是，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的好壞，固然與教師的教密切相關(guān)，然而也不能排除如下因素：課堂集體式的教學(xué)形式，不可能照顧到每一個(gè)學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)肯定會(huì)影響對(duì)所灌輸?shù)闹R(shí)的接受能力。課堂集體授課的形式，還不能適用于具有各種不同認(rèn)知特性的學(xué)習(xí)者，這是因?yàn)?，有的學(xué)習(xí)者善于形象化思維，而另一些學(xué)習(xí)者則長(zhǎng)于抽象思維；有些學(xué)習(xí)者喜歡聽教師講解，而有的學(xué)習(xí)者更愿意獨(dú)立思考，自己學(xué)習(xí)；有的學(xué)習(xí)者記憶能力很強(qiáng)，而另一些學(xué)習(xí)者強(qiáng)于推理；有的學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)意識(shí)強(qiáng)烈，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，而另一些學(xué)習(xí)者卻依賴成性，必須依賴教師指導(dǎo)。另外，學(xué)習(xí)者的個(gè)性、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等都會(huì)影響教

8、師教學(xué)效果。技術(shù)對(duì)教學(xué)的支持，促進(jìn)了教學(xué)環(huán)境的變化，環(huán)境的變化把重點(diǎn)從以教師為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，教學(xué)模式由以教為主轉(zhuǎn)變成以學(xué)為主。在以學(xué)為主的教學(xué)模式中，因?yàn)椴捎昧俗灾鲗W(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)者可以按照自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式，選擇自己需要的知識(shí)，并以自定的進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以評(píng)價(jià)方法也多以個(gè)人的自我評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)的內(nèi)容，也不是掌握知識(shí)數(shù)量的多少，而是自主學(xué)習(xí)的能力、協(xié)作學(xué)習(xí)的精神等。個(gè)人自我評(píng)價(jià)的優(yōu)越性在于，學(xué)習(xí)者可以不顧及評(píng)價(jià)結(jié)果造成的不利影響，因此評(píng)價(jià)會(huì)更客觀確切地反映學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況。4定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，側(cè)重于學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)的數(shù)量和程度，因此可以用定量的方法，既搜集學(xué)者練

9、習(xí)、測(cè)驗(yàn)、考試、作業(yè)及課堂口頭回答問題的成績(jī)數(shù)據(jù)，然后運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)、多元分析等數(shù)學(xué)方法進(jìn)行處理，提取出規(guī)律性的結(jié)論來，如：學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)多呈正態(tài)分布，方差值表明了評(píng)價(jià)群體中每一成員，對(duì)應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)偏離的程度等。對(duì)于學(xué)習(xí)者的非智力因素，因?yàn)槎嗍怯谜Z言加以描述的，所以多采用定性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的結(jié)果也是沒有量化的描述性的資料。在新教學(xué)模式下的教學(xué)評(píng)價(jià)，因?yàn)樵u(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)從知識(shí)轉(zhuǎn)向了學(xué)習(xí)能力，還包括了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，興趣等非智力因素，因此，體現(xiàn)學(xué)生情況的數(shù)據(jù)，很難用數(shù)字精確地表示出來，而多用自然語言加以描述。在自然語言中，大量的陳述語句存在模糊性，對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的描述也不例外，具有模糊性，如學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣濃厚

10、，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差，不能很好地與他人協(xié)作等。這些評(píng)價(jià)是明白的、具體的，但具有模糊性。那么對(duì)于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的語言描述，能不能用定量評(píng)價(jià)方法呢？答案是肯定的。作法是將模糊性語言描述加以數(shù)量化，從而可利用傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)方法進(jìn)行分析處理。模糊集合理論為把具有模糊性的語言描述進(jìn)行量化提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和操作性很強(qiáng)的科學(xué)方法，模糊多級(jí)多因素綜合評(píng)判方法，能很好地適用于新教學(xué)模式下的教學(xué)評(píng)價(jià)。綜上所述，技術(shù)在教育中的應(yīng)用，推動(dòng)了教學(xué)革新，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，為學(xué)生提供了更加有效學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，經(jīng)過眾多教育學(xué)家、心理學(xué)家、學(xué)校的管理者和廣大的一線教師積極的理論研究，廣泛的實(shí)踐探索，已經(jīng)在教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)等領(lǐng)域取得了豐碩的成果，然而基于多媒體和Internet的教和學(xué)，終究是90年代