小班化小組合作型教學(xué)模式

1、構(gòu)建小班化“小組合作型”教學(xué)模式應(yīng)用研究景泰縣寺灘鄉(xiāng)九支小學(xué)一、小班化“小組合作型”教學(xué)模式研究背景隨著我鄉(xiāng)人口出生率的下降,學(xué)生生源逐漸減少,班級(jí)授課更趨于小班化的教學(xué)。小班化教育教學(xué)是學(xué)生發(fā)展的需要。實(shí)行小班化教學(xué),使教師與每一位學(xué)生有更多的交流、合作、幫助機(jī)會(huì),學(xué)生課堂上動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)大大增加,使教育面向每一位學(xué)生的教育思想變?yōu)閷?shí)實(shí)在在的可能,讓學(xué)生在課堂上自由活動(dòng)和提問,使學(xué)生的想象力、動(dòng)手動(dòng)腦能力、表達(dá)表演能力及團(tuán)隊(duì)意識(shí)都逐步加強(qiáng)。小班化教育提供了更多的空間和教學(xué)資源,教師可以在時(shí)間、精力相同的情況下給每個(gè)學(xué)生以更多的關(guān)心和個(gè)別化輔導(dǎo),可以使學(xué)生得到更多的個(gè)體學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),更充裕的活動(dòng)時(shí)

2、間和更廣闊的活動(dòng)空間,小班學(xué)生的個(gè)性可以得到更好的展示。個(gè)性的發(fā)展是創(chuàng)造的基礎(chǔ),也是現(xiàn)代教育改革要達(dá)到的目標(biāo)之一。因而,現(xiàn)代教育呼喚著“小班教育”這一反映以人為本、關(guān)心人的全面發(fā)展,同時(shí)又注重個(gè)性發(fā)展的教育思想。所謂“小班”就是指教育組織的一種空間形式?！靶“嘟逃?指教育活動(dòng)的組織方式。即在學(xué)生較少的班級(jí)中,開展教育教學(xué)活動(dòng)的組織方式。學(xué)生人數(shù)的減少,使教育活動(dòng)可能會(huì)發(fā)生一些變化,如教育活動(dòng)在時(shí)間與空間上的變化;如教師與學(xué)生在教育活動(dòng)中的活動(dòng)密度、活動(dòng)強(qiáng)度和活動(dòng)有效度等的變化;如師生互動(dòng)關(guān)系會(huì)得到不同程度的增加或增強(qiáng);如教育教學(xué)的內(nèi)容、方式、評價(jià)等會(huì)發(fā)生全新的變化等等。此項(xiàng)實(shí)驗(yàn),就是探索如何

3、采取有效措施,促使上述可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)性?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”作為一種教學(xué)模式走進(jìn)課堂,這種教學(xué)模式可使學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)過程,人人得到鍛煉機(jī)會(huì);培養(yǎng)集體合作的精神,達(dá)到交流與提高的目的。因此,“小組合作學(xué)習(xí)”是學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù),有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)”,合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生合作精神,團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念;有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的競爭意識(shí)和能力;同時(shí)通過小組成員間的互動(dòng)和幫助,實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。為此,我校提出研究課題,探索小班化教育中提高質(zhì)量的途徑,充分尋覓和利用小班化教學(xué)的優(yōu)勢,深入、持久的研究和實(shí)踐,促使學(xué)生素質(zhì)更全面的提高,使小班化教學(xué)無差生,也讓小班化“小組

4、合作型”教學(xué)模式真正成為我校的辦學(xué)特色之一。二、研究現(xiàn)狀述評小班化“小組合作型”教學(xué)模式的基本做法是將全班學(xué)生依其學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別乃至社會(huì)家庭背景等方面的差異組成若干個(gè)異質(zhì)學(xué)習(xí)小組(每組3-4人,創(chuàng)設(shè)一種只有小組成功小組成員才能達(dá)到個(gè)人目標(biāo)的情境,即小組成員不僅要努力爭取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),更要幫助小組同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo),通過相互合作,小組成員共同達(dá)到學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)。將傳統(tǒng)教學(xué)與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流,不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對學(xué)習(xí)的自我控制,提高了教學(xué)效率,也促進(jìn)了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系,促進(jìn)了學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展和社會(huì)技能的進(jìn)步。三、研究的目的、意義

5、目的:小班化“小組合作型”教學(xué)模式,就是以符合素質(zhì)教育要求,培養(yǎng)創(chuàng)新精神為主要目標(biāo),以“自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展論”為理論根據(jù),以小班化自主、合作學(xué)習(xí)為主要組織形式的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)程序,在本模式的應(yīng)用研究過程中,我們將結(jié)合本校的辦學(xué)條件、以及學(xué)齡人口特點(diǎn),并考慮到小學(xué)學(xué)科教學(xué)的實(shí)際情況和實(shí)際需要,力求為學(xué)科教學(xué)的應(yīng)用做貢獻(xiàn)。在小班中采用小組合作型教學(xué)模式,主要是依據(jù)兒童本身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。我們知道:任何學(xué)習(xí)都是一種經(jīng)歷,都能獲得經(jīng)驗(yàn),但我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注的是學(xué)習(xí)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)的性質(zhì),是接受學(xué)習(xí)的經(jīng)歷,還是探究學(xué)習(xí)的經(jīng)歷,是獲得間接經(jīng)驗(yàn)還是直接經(jīng)驗(yàn)。在傳統(tǒng)教學(xué)方式中,教師帶領(lǐng)學(xué)生走一條認(rèn)識(shí)的捷徑,片面追求知識(shí)傳遞的高效

6、,以至學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中,直接經(jīng)驗(yàn)太少,更談不上學(xué)生與別人的合作、交流能力,自主學(xué)習(xí)能力。因此,怎樣為兒童創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)習(xí)氛圍,使兒童在活動(dòng)、交流中輕松愉快地自主學(xué)習(xí),是本實(shí)驗(yàn)研究的主要目的。因此,結(jié)合我校的學(xué)生實(shí)際,在課堂教學(xué)中迎難而上,使“合作互動(dòng)”這件事堅(jiān)持做下去,顯得尤為重要。因?yàn)槲覀兊哪康?是讓每一個(gè)學(xué)生的腦和手都動(dòng)起來,促進(jìn)學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望和積極參與的意識(shí)而成為真正的學(xué)習(xí)主體。意義:基礎(chǔ)教育課程改革的重要目標(biāo)之一是,改變舊有的單一的接受式的模式,倡導(dǎo)動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流的新型學(xué)習(xí)方式。小班化采取“小組合作學(xué)習(xí)”正是基于這一理念的一種新型的學(xué)習(xí)方式,它能改變傳統(tǒng)課

7、堂教學(xué)中那種單一化、模式化、教條化、靜態(tài)化的弊端,為師生互動(dòng)創(chuàng)造良好條件,與大班相比,師生互動(dòng)空間更大了,每個(gè)學(xué)生得到老師的關(guān)注和有針對性輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)增加了,學(xué)生參與活動(dòng),發(fā)表自己見解的時(shí)間充裕了,面向全體,因材施教,分類輔導(dǎo),促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到發(fā)展變成了實(shí)現(xiàn)。首先,使學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí),學(xué)到真正的技能,通過試作及鞏固練習(xí)的訓(xùn)練,學(xué)生掌握以主題為中心的結(jié)構(gòu)性基礎(chǔ)知識(shí)。這種知識(shí)能使學(xué)生產(chǎn)生廣泛遷移,使學(xué)生真正把知識(shí)學(xué)活。另外在學(xué)生評價(jià)反思中,領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)的方法和技能,堅(jiān)持做到葉圣陶先生所言“教育是為了達(dá)到不需要教育”。其次,培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí),確立以人的發(fā)展為中心的價(jià)值觀。教學(xué)中使

8、學(xué)生養(yǎng)成自主創(chuàng)新意識(shí)。課堂上教師同學(xué)生平等和諧相處,并積極為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)環(huán)境。以學(xué)生發(fā)展為中心、為目的,使學(xué)生具有強(qiáng)烈的問題意識(shí),學(xué)會(huì)自主創(chuàng)新,掌握學(xué)習(xí)方法,同時(shí)培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)、崇尚真理的良好素質(zhì)。再次,通過小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生參與、互助、民主、團(tuán)結(jié)、合作、競爭、交往的道觀念和現(xiàn)代意識(shí)。另外,發(fā)揮小組活動(dòng)互動(dòng)功能,盡可能長時(shí)間的照顧全體學(xué)生,使全體學(xué)生都有提高。四、研究的對象此課題選取本校二-五年級(jí)學(xué)生為研究對象,實(shí)施科目涵蓋語數(shù)英三科。五、研究的內(nèi)容我們對“小班化“小組合作型”教學(xué)模式的應(yīng)用研究”課題研究的內(nèi)容作出了如下定位:1、我校小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及其常見問題分類(1我校小學(xué)生小組合

9、作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)(2影響小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)相關(guān)因素(3針對不同學(xué)科怎樣對“小班化“小組合作型”教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行研究2、我?！靶“嗷靶〗M合作型”教學(xué)模式的應(yīng)用的有效途徑和方法(1教學(xué)中的典型案例(2深入到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中,尋找“小班化“小組合作型”教學(xué)模式的應(yīng)用策略。(3根據(jù)“小班化“小組合作型”教學(xué)模式的現(xiàn)狀分類,研究“小班化“小組合作型”教學(xué)模式的應(yīng)用方法3、“小班化“小組合作型”教學(xué)模式的應(yīng)用評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)六、研究的過程、人員分工、保證措施(一準(zhǔn)備階段(2013年9月2013年12月:主要采用文獻(xiàn)研究法,收集整理有關(guān)小班化“小組合作型”教學(xué)模式的應(yīng)用研究的理論文獻(xiàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)材料,設(shè)計(jì)并修改完善

10、課題標(biāo)準(zhǔn),通過課題論證。(二實(shí)施研究階段(2014年3月2014年12月:1、采用調(diào)查研究法、談話法和觀察研究法對小班化“小組合作型”教學(xué)模式的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查,搜集常見問題,進(jìn)行歸納分類,分析原因,撰寫調(diào)查報(bào)告。2、主要采用案例研究法結(jié)合課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施具體研究,廣泛收集案例,結(jié)合典型案例探究小班化“小組合作型”教學(xué)模式的特點(diǎn),在具體教學(xué)實(shí)踐中不斷反思,調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì),設(shè)計(jì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。3、采用內(nèi)容分析法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法對教師的課堂教學(xué)和學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、學(xué)習(xí)成績等方面進(jìn)行研究,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),積累具體研究資料和成果,積極探索小班化“小組合作型”教學(xué)模式應(yīng)用的方法。4、研究策略:(1教師要營造有利于小

11、組合作學(xué)習(xí)的人文環(huán)境(2根據(jù)學(xué)生的智力、興趣、個(gè)性等方面的特征合理調(diào)配小組成員(3處理好學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)和教師適時(shí)有效指導(dǎo)的辨證關(guān)系(4處理好獨(dú)立思考與合作交流的辨證關(guān)系（三）總結(jié)階段（2015 年 3 月7 月） ： 主要采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。全面整理課題研究資料，分析總結(jié)課題研究情況， 匯集課題研究成果，撰寫研究報(bào)告，編印論文專集、案例集、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行課 題結(jié)題鑒定、匯報(bào)活動(dòng)等。 人員分工： 課題組組長：繆占雄，負(fù)責(zé)學(xué)校工作的總體協(xié)調(diào)和全面監(jiān)控，并組織實(shí)施。 課題組組員： 肖生軍，參加課題的實(shí)踐，負(fù)責(zé)五年級(jí)數(shù)學(xué)各項(xiàng)目標(biāo)的實(shí)施，資料的收集， 全面指導(dǎo)協(xié)調(diào)該模式的實(shí)施工作。 李曉曉，參加課題的實(shí)

12、踐，負(fù)責(zé)四年級(jí)數(shù)學(xué)各項(xiàng)目標(biāo)的實(shí)施，資料的收集， 龔 越，參加課題的實(shí)踐，負(fù)責(zé)三年級(jí)語文各項(xiàng)目標(biāo)的實(shí)施，資料的收集。 張曉偉，參加課題的實(shí)踐，負(fù)責(zé)二年級(jí)語文各項(xiàng)目標(biāo)的實(shí)施，資料的收集。 陳尚翠，參加課題的實(shí)踐，負(fù)責(zé)三年級(jí)英語各項(xiàng)目標(biāo)的實(shí)施，資料的收集。 馬園林，參加課題的實(shí)踐，負(fù)責(zé)三年級(jí)英語各項(xiàng)目標(biāo)的實(shí)施，資料的收集。 保證措施： 1、爭取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)方面專家的支持。 2、收集相關(guān)資料供研究人員的學(xué)習(xí)和研究。 3、組織研究人員學(xué)習(xí)，舉行一些講座，提高研究水平。 4、爭取一些研究經(jīng)費(fèi)，保證研究的順利進(jìn)行。 七、課題管理（前期、中期、后期或準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、總結(jié)階段） 、階 段成果及最終成果 （

13、一）準(zhǔn)備階段（2013 年 9 月2013 年 12 月） 2013 年 9 月2013 年 12 月收集整理有關(guān)小班化“小組合作型”教學(xué)模式的理 論文獻(xiàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)材料，設(shè)計(jì)并修改完善 小班化“小組合作型”教學(xué)模式的應(yīng)用 研究課題方案，通過課題論證。 （二）實(shí)施階段（2014 年 3 月2014 年 12 月） 按計(jì)劃進(jìn)行研究，由教研組長負(fù)責(zé)各階段目標(biāo)的實(shí)施，課題組每月做一次階 段性總結(jié)，整理案例,從中探索規(guī)律，反思教學(xué)設(shè)計(jì)程序與實(shí)際效果,分析成功或 失敗的原因,為 小班化“小組合作型”教學(xué)模式的應(yīng)用研究積累實(shí)踐資料。學(xué)期末， 對教學(xué)情況進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，研究分析典型案例，撰寫出階段性的研究論文。

14、 1、2013 年 9 月2013 年 12 月：分析現(xiàn)狀 2013 年 9 月：設(shè)計(jì)課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查表、調(diào)查問卷。 2013 年 10 月：對小班化“小組合作型”教學(xué)模式的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，進(jìn)行單元 認(rèn)知水平檢測分析，對常見問題進(jìn)行歸納分類，分析原因。 2013 年 11 月2013 年 12 月：收集小班化“小組合作型”教學(xué)模式應(yīng)用研究 的相關(guān)因素的論文，撰寫“小班化“小組合作型”教學(xué)模式的應(yīng)用研究的現(xiàn)狀分析” 調(diào)查報(bào)告，為下一步研究做好準(zhǔn)備。 2、2014 年 3 月7 月：探究方法 2014 年 3 月：教師充實(shí)培訓(xùn)，提高教師運(yùn)用“小組合作型”教學(xué)模式的能力， 明確小班化“小組合作型”教學(xué)

15、模式的要求。 2014 年 4 月：進(jìn)行教學(xué)研究，積累各年級(jí)段教學(xué)案例，分析案例，針對不 同層次學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)反思。 2014 年 5 月：收集案例，集體交流研討。 3、2014 年 6 月8 月：初步設(shè)計(jì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，總結(jié)方法，組織中期匯報(bào)。 4、2014 年 9 月12 月：驗(yàn)證實(shí)踐，進(jìn)一步探究方法 根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施具體研究（具體化如每周一課，每人一課 等） ，在具體教學(xué)實(shí)踐中不斷反思調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施等。 2014 年 9 月： 針對某一學(xué)科進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行實(shí)踐，組織交流研 討，探究應(yīng)用方法。 2014 年 10 月：對各學(xué)科教師的課堂教學(xué)和學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、學(xué) 習(xí)成績等方面進(jìn)行調(diào)查，調(diào)整方法。 2014 年 11 月12 月：繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，對調(diào)整的方法進(jìn)行驗(yàn)證，收集 應(yīng)用方法和途徑的有關(guān)論文，繼續(xù)完善評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。 5、2015 年 3 月：總結(jié)方法和途徑 收集案例、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，經(jīng)驗(yàn)論文，積累具體研究資料和成果，總結(jié)出有 效方法及途徑，完