小學語文小組合作學習法的探索

1、小學語文小組合作學習法的探索 許玲玲一、課題的背景 隨著科學技術(shù)的迅猛發(fā)展和信息社會的到來，未來社會越來越注重個人能否與他人協(xié)作共事，能否有效地表達自己的見解，能否概括與吸收他人的意見等，培養(yǎng)學生團結(jié)、協(xié)調(diào)的群體合作精神顯得很重要。我國古代偉大的教育家孔子曾經(jīng)說過：“獨學而無友，則孤陋而寡聞?！庇衷唬骸叭诵斜赜形?guī)??！痹缭?700年前，萊思凱斯特和貝爾兩人便在英國首倡采用合作學習團體施教。19世紀，合作學習在美國的學校中盛行。1980年以來，美國教育界對合作學習教學法的研究仍在不斷深入。如今，合作學習已受到越來越多的國家及有關(guān)人士的青睞。再縱觀我國一些成功的教育改革，如成功教育、分層教育等，

2、都致力于建立新的教學模式和師生之間密切合作、學生之間團結(jié)協(xié)作的組織形式。有人甚至認為“小組學習，即作為一個小組展開學習，將是正在出現(xiàn)的教育結(jié)構(gòu)的一個最重要的支持系統(tǒng)。” 然而，在課堂教學中若不采取一定措施開展小組討論，則往往會存在以下幾種誤區(qū)： 1、臨時性 小組形式松散，任務(wù)比較單純，組織不甚健全，一般沒有獎勵等配套措施。每當上公開課，教師常采用此種形式，以活躍課堂氣氛。 2、壟斷性 小組討論常為教師所控制，參與學習者多為優(yōu)等生，學業(yè)較差、性格內(nèi)向、不善言談?wù)卟皇潜涣涝谝贿?，就是“人云亦云”?3、片面性 小組學習結(jié)束后，匯報者向全班各小組匯報時，只是代表個人的觀點或完全復(fù)述他人觀點，并不能很

3、好的代表小組發(fā)言。這樣的小組討論只能說僅是為配合老師教學而設(shè)的一種趕時髦形式，并不能真正有效地促進教學目的的實現(xiàn)。為響應(yīng)素質(zhì)教育的號召，順應(yīng)教育改革的新趨勢，我以小學語文教學為主陣地，嘗試在教學中運用小組合作學習法。二、課題的定義小組合作學習是以小組活動為主體而進行的一種教學活動。它把全班學生按一定的方法平均分成若干個“組間異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)”的小組。教學過程的大部分環(huán)節(jié)都以小組活動為核心。并以小組的總體成績以及全體的表現(xiàn)作為評價和獎勵的依據(jù)。小組合作學習是以“組內(nèi)合作、組間競爭”為宗旨，將傳統(tǒng)的教學與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒⑸g的多向交流。三、操作的過程（一） 調(diào)查分析，組建四人學

4、習小組 1、確定小組成員 開展合作學習，首先應(yīng)合理地劃分好學習小組，由于小學生的年齡小，好奇心強，學生之間能力傾向、興趣愛好、個性特征等諸多方面存在著差異，因此，學習小組要靈活組合，這更有利于學生愉快地進行合作。我將學生按語文成績（包括口頭表達能力）的優(yōu)、中、困難分成三檔，每小組4人，語文成績較好的1人，一般的2人，較差的1人。本班共32人，分成8組，其中一組為4人。一般不考慮自由組合，但對于個別智力有缺陷或調(diào)皮好動者應(yīng)滿足其合理尤其是積極的需要。（組員將隔一個學期按上述方法調(diào)整分組一次） 2、安排學生座位為便于學生更好的討論、交流，我把32張桌子分成如下8個組：為了建立平等的師生關(guān)系，更好地

5、開展小組合作學習，我取消了講臺桌，在教學時，我就站在教室的中間和學生交流，或者就坐到他們小組的旁邊，參與他們的討論。 3、制作小組組牌根據(jù)確定的小組成員名單，學生調(diào)整好座位，統(tǒng)一命組名。如表： 第三組 第五組 第八組 第二組 第七組 第一組 第四組 第六組小組四位同學合作做好組牌。組牌上除寫清組名外，其它內(nèi)容可由各小組自由安排。組牌形狀也可多種多樣，但應(yīng)注意美觀、實用。有了小組組牌，便于課堂管理。（若換座位后，組牌可以不變，可與他組交換，也可重新制作） （二） 民主協(xié)商，確定有關(guān)內(nèi)容 在學生討論、師生討論的基礎(chǔ)上，我認真進行分析歸納確定了以下內(nèi)容：1、 小組成員角色的確定首次試驗，以語文成績較

6、好且有一定管理能力的同學為小組長，以寫字速度較快且字跡較清楚者為記錄員，以目前擁有手表者為控制員，另一位則是評價員，擔任時間為一個月。以后根據(jù)掌握程度可定為兩星期一換，按順時針輪流。（如下圖所示） 小組長 評價員 記錄員 匯報員 2、各個角色的權(quán)利和義務(wù) （1）堅持“人人參與，積極討論”的原則。每人一崗，定時輪換。這樣通過一段時間的鍛煉、實踐，人人都有一定的合作能力。這在組織形式上保證了全體同學參與合作的可能性，提高了合作的參與度與合作效率。 （2）小組長負責檢查督促其他三位組員是否盡責，把握好討論主題，保證每位組員至少有一次的發(fā)言機會，保證每位組員正確表達小組討論的結(jié)果。還要組織好紀律。 （

7、3）評價員依據(jù)本組合作時組員的態(tài)度、交流的質(zhì)量負責公正地給本組同學的打分。 （4）匯報員集合組內(nèi)研究成果，代表小組在班內(nèi)發(fā)言。 （5）記錄員認真記錄討論的問題及答題要點或疑點，以供參考。3、討論的基本方式 （1）一人發(fā)言，其他同學認真聽，并補充修改。 （2）自由發(fā)言，小組長總結(jié)歸納。 4、確定評價方法組員討論情況組員匯報情況符號記載及說明討論積極， 人人參與。1、回答出色 （優(yōu)）2、回答較正確 （較好）3、回答錯誤，但勇于發(fā)言 （組員團結(jié)，可惜錯了）4、無機會參與答題 （一般）討論不夠積極，組員自由散漫，經(jīng)教育后未改正一般不給予答題機會沒有機會評優(yōu)勝小隊 以往的分數(shù)評價有諸多弊端，據(jù)調(diào)查我班有

8、90%的同學并不喜歡分數(shù)評價，他們十分歡迎用符號進行評價。于是在師生共議的基礎(chǔ)上又產(chǎn)生了以下評價表， 如表： 以上評價每課一小評，每周一小結(jié)，小組成員共同討論評出本組的優(yōu)秀隊員，老師和本班學生根據(jù)本節(jié)課的表現(xiàn)決出優(yōu)勝組。獎品一般以能吸引學生的小物品為主，如一枚精致書簽、一些可愛的學習用品等。對于落后組不批評、不歧視，以傾心交談等形式，鼓勵他們敢比敢超。（三） 小組合作學習的四種基本課型及其教學流程設(shè)計以下教學流程設(shè)計并非一成不變，有時可以變序、重組、分層等。1、識字教學流程：識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。在識字教學過程中，教師要變枯燥為生動、變單一為多樣、變呆板為活潑，讓學生感受到識字的快樂。采用小

9、組合作學習生字，能更好地激發(fā)學生識字的興趣，培養(yǎng)學生主動識字的良好習慣。 學 生 教 師 明確目標、激發(fā)興趣 提出目標， 分組學習 巡視、個別輔導 檢查、匯報、 適時點撥 鞏固練習，回憶學法 個別輔導，總結(jié) 在教學生字時，我通常用小組來合作學習生字，先明確要學習哪幾個生字，再請四人小組合作學習，要求：組內(nèi)互相拼讀生字，發(fā)現(xiàn)錯誤及時糾正。指定一名組員領(lǐng)讀。分析字形，了解字義。學習完之后，每個小組匯報你們小組學會了哪幾個生字，用什么方法學會的。學生在匯報時，很像一個小老師，他們會說：“請同學們跟我讀一讀?！?，“我們小組要提醒同學們注意的是”等，例如學“檢”，學生在匯報時說：“我們用學會了檢，我們是

10、用換偏旁的方法記牢它，把撿字的提手旁換成禾木旁就是檢?！庇秩鐚W“舊”字，學生是這樣匯報的：“我們知道舊的反義詞是新?！北窘M的另一個學生馬上站起來說：“我還有補充，我們還會用舊字說一句話雖然書包很舊了，但我還是很喜歡它。”在合作學習時，每個學生的積極投入、參與學習。在匯報時，學生都爭先恐后地匯報，并及時做了補充，儼然是個學習的小主人。 2、古詩教學流程：對于古詩教學，葉圣陶曾經(jīng)說過：“詩歌的講授，重在陶冶性情，擴展想象；如果抓住精要之處，指導一、二句話，也許就夠了，不一定需要繁復(fù)冗長的講說?！边x擇一些難度不是很大的古詩創(chuàng)設(shè)情境，采用小組合作學習法，有利于培養(yǎng)學生的協(xié)作學習精神。 學 生 教 師

11、激發(fā)興趣、產(chǎn)生欲望 故事引入，配樂范讀 分組學習 巡視、個別輔導 檢查匯報、想象體味 創(chuàng)設(shè)情境，點撥、梳理 鞏固練習，回憶學法 個別輔導，總結(jié)如：我在教學古詩贈汪倫時，采用的便是這種方法。當我講完有關(guān)李白寫作此詩的故事再配以音樂范讀后，學生產(chǎn)生了極大的興趣。每組成員都迫不及待展開了學習。讀、劃、說、記，學得不亦樂乎。經(jīng)過十分鐘左右的學習，各組相繼亮出組牌，告知學習完畢。在交流匯報過程中，有的組全員出動，分工合作，聲情并茂地朗誦了此詩，有的組派出代表（不一定是優(yōu)秀生）解釋了“將”、“欲行”、“忽聞”等詞語，有的組提出疑問“如何理解踏歌聲”顯而易見，學生對本詩重點、難點都把握得較正確。緊接著我便出

12、示討論題：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的字面意思指什么？仔細讀讀，想想這句話說明了什么，實際這句話的意思指什么？李白要離開桃花島了，汪倫的感受怎樣呢？你覺得是用怎樣的腳步來送行的？汪倫帶著鄉(xiāng)親為李白送行時，李白的感受又是怎樣呢？他當時會想寫什么？學生又投入了第二輪分組練習中，“-”問在合作學習中不難解決，“-”問要求學生展開想象，發(fā)散思維。難點突破后，我又出示了嘗試練習題（可任選一項或幾項）：有感情地背誦此詩，試著默寫。簡要說說此詩之意，試著改寫。小組表演當時的情景。各個層次的學生積極參與到學習中，有個體活動，也有集體活動，并能踴躍發(fā)言。最后，我讓學生小結(jié)學法，一般我都予以肯定，并且鼓勵

13、學生運用學法課外閱讀，豐富自己的知識。 3、閱讀教學的流程：閱讀教學是小學語文教學中的基本環(huán)節(jié)。而小組合作學習是指學生在小組中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助教學中實施小組合作學習，將大大提高閱讀教學的效率，提高閱讀的質(zhì)量?！靶〗M合作”式閱讀教學基本流程如下： 學 生 教 師 初讀，讀正確，讀流利 確定內(nèi)容，激趣引入 獨立思考 再讀，質(zhì)疑， 確定重點、難點 出示討論題，個別輔導 組內(nèi)精讀，討論，釋疑 個別輔導、點撥、梳理 再次質(zhì)疑，課外解決 總結(jié) 評價 如教一粒種子時采用合作教學，在出示課題后安排了初讀課文的教學環(huán)節(jié)，要求學生四人一組完成。1、小組互相拼讀生字，給課文的每個自然段標上

14、序號。2、討論：課文一共出現(xiàn)了幾次“把身子挺一挺”？劃一劃，核對。幾分鐘后，請每一小組派代表總結(jié)發(fā)言。在四人小組的學習中，每個成員都主動地投入學習。觀察一個小組后，發(fā)現(xiàn)連平時上課提不起精神的個別男同學也學得很認真，他認真地拼讀了課文中的生字，也很認真地聽別人讀生字，并會提出一點建議，如：這個字是翹舌音，不要把他讀成平舌音。最后他們一起核對第二題。做完這些之后，看看別的小隊沒有完成，他們一組在組長的帶領(lǐng)下主動地一起讀課文。第二課時，板書理解課文內(nèi)容的步驟：1、四人小組讀一讀課文，采用多種形式地讀。2、想一想：種子為什么要把身子挺一挺？3、種子發(fā)芽需要什么條件？當一布置任務(wù)，每個孩子就開始行動，有

15、序地展開學習，先讀讀課文，很多小組采用的是分角色朗讀，一個讀蚯蚓的話，一個讀種子的話，另外讀旁白。然后找把“身子挺一挺”的原因。組內(nèi)學生展開了豐富的聯(lián)想：當上完體育課，跑完步后，感到口渴，到教室喝一杯水會覺得很舒服。種子感到舒暢也會“把身子挺一挺”。其實是種子有足夠的水分，身子才會挺一挺。當匯報結(jié)束后，“種子發(fā)芽需要什么條件”也得出了。在匯報的時候，得到老師的贊同，他們會不約而同地大喊“耶！” 4、練習課的教學流程： 學 生 教 師 激發(fā)興趣，明確目標 提出目標，激發(fā)興趣 分組練習（任選題） 巡視，個別輔導 組間交流，合作批改，釋疑 收集信息，質(zhì)疑 小 結(jié) 總 結(jié) 以上流程圖既適合某個單元練習

16、，也適合某一道題的訓練。如：第四冊語文練習五第七題看圖說說寫寫。我先請學生自己看清圖意，想想：玻璃窗是怎么打破的？打破以后又發(fā)生了什么事？然后再在四人小組說一說，要求一個學生在說的時候，另外學生認真傾聽并作評價。接著，把它寫下來。寫完后，自己讀一讀，再在四人小組中交流、合作批改，最后修改并完成。 四、 小組合作學習的優(yōu)點 1、建立了新型的師生關(guān)系。在合作學習中，師生之間的關(guān)系不再是教師一味傳授，學生只管傾聽的傳統(tǒng)模式，而是師生之間平等交流與互動的新模式，教師更多的是一個顧問和指導者，教師的活動與學生的活動及學生之間的活動有機地融合為一體，提供了一種師生互動的新形式。 2、體現(xiàn)了學生的主體性。合

17、作學習營造了一個和諧的課堂氛圍，為學生提供了主動參與的機會。每位學生都有平等的機會在各自的小組中討論并解答問題，在交流討論中，學習其他同學的優(yōu)點，開展互學、互查、互評活動，使學生在檢查對方的同時也學會檢查自己，在評價其他同學時也學會評價自己。小組合作學習真正體現(xiàn)了面向全體，使學生的思維真正活躍起來，促進學生生動、活潑、主動地學習，使其全面發(fā)展。另外，還培養(yǎng)了學生的口語交際能力及愛提問題、愛發(fā)言的好習慣，學生會給教材和老師挑刺。學習參與率也上升了許多。 3、培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。在合作學習中，每個學生都必須運用已有的知識去尋求解決新的問題的方法，這時，學生的思維常常會冒出火花，火花進行碰撞之后，又會產(chǎn)生新的火花。小組合作學習為學生提供了一個安全、融合、自由的環(huán)境，為學生積極的思維創(chuàng)造了條件。 4、增強了學生的責任感，初步學會合作，積累了一些合作經(jīng)驗，逐漸養(yǎng)成了合作的習慣。學生在合作學習中，必須做到互相監(jiān)督、互相幫助，其中的每個成員都要對其他成員的學習負責，體現(xiàn)出人人為我，我為人人的意識要求。同樣也培養(yǎng)學生的競爭意識。而這種競爭又是建立在集體的榮譽之中，小組成員為著共同的目標，會最大限度地發(fā)揮自己的潛能。經(jīng)常的、合理的評價可以