對提高小學(xué)英語課堂有效性的幾點(diǎn)觀察和思考

1、對提高小學(xué)英語課堂有效性的幾點(diǎn)觀察和思考 姓名：趙玲 工作單位： 北侖區(qū)蔚斗小學(xué) 郵編：315803 小學(xué)英語教學(xué)要求科學(xué)化、規(guī)律化、智慧化和效率化，也就是實(shí)現(xiàn)在人力和物力方面以最少的投入，獲得最大的產(chǎn)出 。隨著小學(xué)英語課改的深入，小學(xué)英語課堂教學(xué)在教學(xué)氛圍、過程，教學(xué)方法和評價方式等方面都有了較大的改進(jìn)。然而透過一些表層現(xiàn)象，我們也看到了一些有礙進(jìn)一步深化課改，提高課堂有效性的現(xiàn)象和問題。現(xiàn)象一：曾經(jīng)有一位教師上How many 句型，結(jié)合前個單元的水果名詞，該老師拿出許多橘子和蘋果，向?qū)W生提問：How many oranges can you see? How many apples ca

2、n you see? 一開始學(xué)生為了得到橘子、蘋果，爭先恐后地回答問題，老師把蘋果, 橘子當(dāng)作獎品發(fā)給學(xué)生。結(jié)果教室里香味飄逸，學(xué)生注意力分散，更有學(xué)生私下比較誰的橘子大。另有一位教師在教學(xué)動物類單詞時，讓每個孩子帶上動物玩具，把課堂布置成高檔的“玩具商店”。分析：新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)之一是使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。但是，目前小學(xué)英語課堂中，有些教師過于追求形式上的創(chuàng)新，認(rèn)為小學(xué)階段主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的興趣。特別在一些公開課中，教師過于追求時尚，準(zhǔn)備很多教具，不管是否需要、實(shí)用。諸如新型的

3、模型、精美的圖片或先進(jìn)的多媒體課件，似乎不用這些教具就不夠氣派和時尚。然而教師過多地占用課堂時間展示教具，其結(jié)果必然會轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，容易使課堂教學(xué)偏離教學(xué)目標(biāo)。策略：1、 適時、適度。教師在課堂上展示教具的時間要恰當(dāng)。如果教師過早地出示教具，則容易分散學(xué)生的注意力。當(dāng)然也要避免一閃而過。教具的運(yùn)用也要適度。如果教師一味地追求生動和豐富的教學(xué)效果，把課堂變成展覽館、動畫觀摩或音樂會，必然是舍本求末影響課堂教學(xué)的效果。2、 保持新穎。新穎的教具能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以穩(wěn)定和持續(xù)。我自己就深有體會，經(jīng)常拿著一個盒子，提問What s in the box? 讓學(xué)生做猜測游戲。一開始學(xué)生很好奇，但重

4、復(fù)幾次，特別每次看到一個相同的盒子，孩子們感到索然無味。從他們毫無新奇的眼神中，我發(fā)現(xiàn)教具的選擇僅局限于生活中的原版或原物是不夠的。如果對教具在視覺、聽覺、觸覺和嗅覺等方面作些效果處理，使其表現(xiàn)出適當(dāng)?shù)目鋸埡团c眾不同，加之運(yùn)用教具的方法得當(dāng)，則會引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如同樣是box ，在教學(xué) How many_ can you see?時，教師把大小不等的盒子套在一起，讓學(xué)生猜一猜 How many boxes can you see？大盒套小盒，學(xué)生興趣十足，既操練了句型又活躍了氣氛。3、 實(shí)用性原則。教具是否實(shí)用主要取決于教具運(yùn)用時能否取得預(yù)定的教學(xué)效果又不浪費(fèi)時間、人力、物力。許多具有實(shí)用

5、性的傳統(tǒng)教具運(yùn)用簡便、有效，制作成本也經(jīng)濟(jì)實(shí)惠。如設(shè)計(jì)精良的板書有利于學(xué)生對知識的理解和記憶。教師利用簡筆畫能給教學(xué)帶來意想不到的效果?，F(xiàn)象二：鏡頭一：一位教師在教學(xué)What would like ?食物這一單元時，讓學(xué)生調(diào)查他們的好朋友午飯喜歡吃什么？完成表格，并操練句型 What would you like for lunch ？教師布置完任務(wù)，就站在講臺上看自己的備課本，只到學(xué)生快結(jié)束時，才查看了前排幾桌同學(xué)，然后叫了兩組同學(xué)反饋后，匆匆收場。鏡頭二：筆者曾聽過好幾堂公開課，因?yàn)樽诤笈?，?jīng)常聽到學(xué)生合作學(xué)習(xí)的全程。學(xué)生經(jīng)常為任務(wù)分配爭吵不休；一個小組中優(yōu)等生處于壟斷局面，而差生的發(fā)言

6、率很低，而且傾聽習(xí)慣也不好；有的小組往往是你說你的，我說我的，有的學(xué)生則利用這個機(jī)會說閑話；甚至個別學(xué)生因?yàn)闀r間比較緊，用中文交流匆匆完成表格。分析：新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)把任務(wù)引進(jìn)英語課堂教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)將是今后課堂教學(xué)改革的一個走向?，F(xiàn)在的英語課堂，很多教師通過合作學(xué)習(xí)完成任務(wù)，強(qiáng)調(diào)課堂中師生、生生的多邊互動，通過互動進(jìn)行人際交往，信息交流，以此完成任務(wù)。所以，合作學(xué)習(xí)在課改中作為一種新型的教學(xué)方法，被推廣和采用。但是合作學(xué)習(xí)并不是拿來可以用的，它作為一種學(xué)習(xí)策略，是通過分工合作、優(yōu)勢互補(bǔ)的方式來提高學(xué)習(xí)效率的。 如果不管什么學(xué)習(xí)任務(wù)，都讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，雖然學(xué)生動起來了，但此時的合作學(xué)習(xí)只是

7、一種形式和點(diǎn)綴，不能發(fā)揮它的功能。有的課堂氣氛很活躍，其實(shí)思維含金量很低；有的教師不明白自己在合作學(xué)習(xí)中的角色，這里站站，那里看看，好像是旁觀者或者干脆做自己的事。因此我們必須領(lǐng)會合作學(xué)習(xí)的精髓，正確運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方法。對策：1、 科學(xué)合理的劃分小組。分組時，教師要考慮學(xué)生不同的興趣、性格、英語知識背景和人際交往關(guān)系。按組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，對學(xué)生重新組合，以利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動的有效開展。教師分配任務(wù)時，讓每個組員承擔(dān)一個角色?？砂醋恍蛱?，分配角色。每次活動教師經(jīng)常輪換組員角色，讓每個孩子都有承擔(dān)重要角色的機(jī)會。2、提高每個學(xué)生的有效參與率。打破個別學(xué)生壟斷小組發(fā)言的局面，充分調(diào)動各層

8、次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高全體學(xué)生的語言交際能力。A 引導(dǎo)小組中的“強(qiáng)者”學(xué)會傾聽他人的觀點(diǎn)，學(xué)會與同學(xué)合作完成任務(wù)。 B 幫助小組中的“弱者”樹立自信心，增強(qiáng)小組責(zé)任感，消除與人交往時的自卑和害羞心理，鼓勵他們積極參與，并給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。2、 教師抓住合作時機(jī)，形成教學(xué)策略。在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)精選合作學(xué)習(xí)的材料，善于提出有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。只有那些有一定難度，富有挑戰(zhàn)性和開放性，能激活思維的學(xué)習(xí)才具有合作價值。比如操練新知識，培養(yǎng)新能力時，大家都希望解決又有一定難度的問題都可進(jìn)行合作學(xué)習(xí)?；顒忧埃處煈?yīng)明確地布置活動任務(wù)，讓每個孩子都有事可做，在給“北侖TV ”當(dāng)記者的任務(wù)中，小組成員事先確

9、定好各自的角色：記者、記錄員、聽眾、匯報員等，活動中，他們分別承擔(dān)不同的職責(zé)：采訪、記錄、整理，向全班匯報，然后各小組共同合作完成一篇人物報道?；顒又?，重過程、重體驗(yàn)是進(jìn)行合作互動的關(guān)鍵。重過程就是重方法、重細(xì)節(jié)、重參與、重反饋、重體驗(yàn)，重信息的共享、交流和傳遞。教師全程關(guān)注小組活動，指導(dǎo)、督促。教師不宜對學(xué)生控制過多，暗示過早，對學(xué)生過多的糾錯，而應(yīng)著重能否積極參與活動。對活動中學(xué)生的錯誤應(yīng)采取寬容的態(tài)度，在評價時，以表揚(yáng)鼓勵為主，對表現(xiàn)出色的小組或個人及時進(jìn)行表揚(yáng)，對表現(xiàn)不盡人意的小組和個人更要鼓勵。4、教給學(xué)生對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)整的方法。合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可組織學(xué)生回顧在這節(jié)課小組

10、合作中的表現(xiàn)。評說組員的課堂表現(xiàn)，是學(xué)生對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行自我體驗(yàn)和反省的過程。比如教師可提問：這節(jié)課我們學(xué)到了什么？你在這節(jié)課中從小組中的其他成員那里學(xué)到了什么？評價你自己在合作活動中的表現(xiàn)等等。還可以讓學(xué)生評一評最佳合作小組；最佳表演獎；最大進(jìn)步獎等等，提高學(xué)生的積極性?，F(xiàn)象三：期末降臨時，有個教師突然問我：我把6個單元的A 和B 都教完了，但每個單元的C 還留著，你說怎么處理呢？我一時語塞，PEP 教材，每單元按“ABC”三個大課型設(shè)計(jì)，共12頁。其中C 部分是供選擇的教學(xué)內(nèi)容，新課程指出“重視靈活擴(kuò)展”。在一定程度上，PEP 這套教材試圖改變以往教材在教學(xué)內(nèi)容上“一刀切”的狀況，留出一定的

11、彈性內(nèi)容，使教師能夠充分發(fā)揮特長，使學(xué)生能夠各得其所，以滿足學(xué)生個性發(fā)展的需求。最后該教師把C 部分的Let s check Story time 等到期末時和總復(fù)習(xí)合在一起教完了整冊書。出現(xiàn)這種情況是因?yàn)榻處煕]有正確理解教材的編寫意圖，教學(xué)內(nèi)容上采取“一刀切”。在教學(xué)中沒有努力將“話題、功能、結(jié)構(gòu)、任務(wù)”結(jié)合起來，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，盡可能的使這些教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等多方面的要求，使學(xué)生既獲得知識、技能與能力，又逐步學(xué)會學(xué)習(xí)。策略：在新課程理念下，課本不是教學(xué)的全部內(nèi)容。教材是可變的、發(fā)展的和開放的。因此教師必須摒棄“教教材”的傳統(tǒng)觀念，樹立“用教材教

12、”的教學(xué)思想，靈活地創(chuàng)造性地使用教材，對教材內(nèi)容和各個板快進(jìn)行重組和整合。教材處理和使用的個性化，是對教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化的非常必要的補(bǔ)充。只有活用教材，才可能使所使用的教材的優(yōu)點(diǎn)得到最大限度的發(fā)揮，并使其不足得到最大限度的克服?！坝媒炭茣獭辈攀乾F(xiàn)代教師應(yīng)有的姿態(tài)。1、 正確理解教材，優(yōu)化教材處理。首先，教師要了解 PEP 這套教材的特點(diǎn)。本套教材以三年級為起點(diǎn)，直至六年級進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。教材質(zhì)量較高，語言真實(shí)地道，文化內(nèi)容豐富而生動，版面設(shè)計(jì)精美，教學(xué)設(shè)計(jì)注重學(xué)生的參與和實(shí)踐。學(xué)生用書一律按單元設(shè)計(jì)和編寫，每單元分“ABC”三個部分，共12頁。C 部分是供選擇的教學(xué)內(nèi)容。教師在保證完成教學(xué)基本目標(biāo)的前

13、提下，可以根據(jù)課時和教學(xué)實(shí)際情況，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度，以滿足不同層次學(xué)生的需求，使所有學(xué)生在語言知識和語言能力上均有所發(fā)展。其次，教師不但要熟悉全部教材，更要清楚地知道學(xué)生已經(jīng)學(xué)了那些內(nèi)容；可以復(fù)習(xí)什么知識來引出本節(jié)課的新知，還可以滲透哪些與本節(jié)課相關(guān)的知識。在課堂教學(xué)中教師要盡量滿足優(yōu)秀生的需求，讓其“吃得飽”，還要顧及中等生和學(xué)困生，讓其“消化好”。2、 科學(xué)合理重組教材。教材中各個板塊既是相對獨(dú)立的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是相互關(guān)聯(lián)的整體語言模塊的有機(jī)組成部分。對于話題相同或相近的內(nèi)容，教師可以大膽地打破單元的界限，對其進(jìn)行整合。（1）單元之間的調(diào)整。單元之間的調(diào)整指根據(jù)學(xué)生的興趣和認(rèn)知特點(diǎn)

14、，對各單元的順序進(jìn)行調(diào)整。如PEP 第三冊共6單元，在學(xué)完 Unit3 Myfriend 后，可安排學(xué)習(xí)Unit 6Meet my family ，學(xué)生學(xué)習(xí)介紹 Friend后，再讓他們學(xué)習(xí)介紹家庭成員，相對簡單，知識結(jié)構(gòu)也更有系統(tǒng)性和整體性。（2） 單元內(nèi)的調(diào)整。單元內(nèi)的調(diào)整指教師根據(jù)單元內(nèi)的知識的邏輯順序，對教學(xué)內(nèi)容作 重新調(diào)整。如上面那位教師，可把C 部分的內(nèi)容穿插安排在 A 和B 部分中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的邏輯順序進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際情況，教師可對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、組合，使其更符合學(xué)生的興趣和能力需要，更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活，以引導(dǎo)學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)。3、提

15、煉單元主題，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。在合理整合教材板塊，并把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為時，教師還應(yīng)努力尋找語言與情感的結(jié)合點(diǎn)和交融點(diǎn)，提煉教學(xué)內(nèi)容的主題，在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。4、立足基礎(chǔ)，適當(dāng)拓展和補(bǔ)充。一堂課一般有基礎(chǔ)目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)。處理好基礎(chǔ)目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)之間的關(guān)系是非常重要的。只關(guān)注基礎(chǔ)目標(biāo)，可能會導(dǎo)致學(xué)生思維呆板，語言簡單；只關(guān)注發(fā)展目標(biāo)，可能會使語言學(xué)習(xí)活動華而不實(shí)。比較好的方法是依據(jù)教材內(nèi)容，把握好基礎(chǔ)目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)之間的關(guān)系，加大語言的輸入量，幫助學(xué)生提高語言技能，獲得自主學(xué)習(xí)的能力。例如：PEP1 Unit 3 是關(guān)于顏色單詞的教學(xué)，其中單元目標(biāo)的第二條是：能聽說

16、、認(rèn)讀blue,green,yellow,red,purple,white,black,brown,pink,orange 這些表示顏色的單詞。教師可以在此基礎(chǔ)上，設(shè)定發(fā)展目標(biāo)：滲透英語國家相關(guān)的文化知識、學(xué)習(xí)與顏色單詞有關(guān)的習(xí)語和句型, 并進(jìn)行簡單交流。如英語中不少人的姓氏用顏色表示，white( 懷特 ，black( 布萊克 ，brown(布朗 ，green(格林 等。英語中顏色單詞還可組成習(xí)語：black tea （紅茶）,yellow dog （卑鄙小人）等。在學(xué)習(xí)單詞時可操練句型：What colour do you like ? Do you like_?Whats your fa

17、vourite colour ? 。教師在教學(xué)顏色單詞時可把這些知識滲透，加大學(xué)生的輸入量，開闊學(xué)生的知識面。當(dāng)然教師在拓展和補(bǔ)充教材時，應(yīng)以學(xué)生為本，充分考慮學(xué)生的知識水平，同時保持教材的整體性和連貫性，不能違背和偏離教材本身。現(xiàn)象 四 PEP教材從四年級開始要求學(xué)生掌握相當(dāng)數(shù)量的四會單詞，但教材除了在Pronunciation 中滲透幾個音標(biāo)的教學(xué)，沒有系統(tǒng)地安排音標(biāo)教學(xué)板塊。這無疑給教師的教學(xué)帶來一定困難。許多教師在教學(xué)中要求學(xué)生把單詞的讀音與實(shí)物或圖片對應(yīng)起來。至于記憶單詞，許多教師則將之作為課后作業(yè)布置下去。由于課堂上教師缺乏對學(xué)生記憶單詞方法和技巧的指導(dǎo)，學(xué)生只是機(jī)械的死記硬背單詞

18、，導(dǎo)致學(xué)生對單詞望而生畏，每當(dāng)聽到單詞聽寫，有些孩子就害怕，無奈得跟我說：老師我背了很久，可一會兒就忘了。久而久之這些孩子失去了對學(xué)習(xí)英語的興趣。分析：新課程標(biāo)準(zhǔn)將英語課程的總目標(biāo)定位于學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。語言教學(xué)不能僅停留在知識的傳授上，更要將語言落實(shí)到聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能的實(shí)踐中，以提高聽、說、讀、寫的質(zhì)量。有些教師對學(xué)生聽說技能的訓(xùn)練抓得較緊，卻很少設(shè)計(jì)讀和寫的活動。教師布置的家庭作業(yè)也基本以聽說訓(xùn)練為主，很少有讀寫內(nèi)容的作業(yè)。才會出現(xiàn)以上學(xué)生害怕背、讀單詞的現(xiàn)象。作為小學(xué)英語教學(xué)，一方面要使學(xué)生打好初步的口語基礎(chǔ)，另一方面使學(xué)生打好閱讀基礎(chǔ)。特別是熟練拼讀和朗讀能力。這是小學(xué)英語

19、教學(xué)防止出現(xiàn)“兩極分化”的必要措施。策略1、 注重單詞呈現(xiàn)和記憶方式的多樣化。教師可利用卡片、實(shí)物、頭飾、投影儀或多媒體和單詞同時呈現(xiàn)。不但要激發(fā)學(xué)生的興趣，更要有意識地引導(dǎo)學(xué)生觀察單詞的拼寫形式和模仿單詞的正確發(fā)音。比如在教學(xué)單詞rabbit 時，可讓學(xué)生觀察單詞的形狀與兔子的圖片，有學(xué)生說單詞rabbit 中的兩個b 與小兔子的兩只耳朵很相像，很快學(xué)生就記住rabbit 中有兩個雙寫的b. 。再如：在教學(xué) mouth 一詞時，可讓學(xué)生在比較認(rèn)讀中記憶單詞。我讓學(xué)生上牙齒輕輕咬住舌尖；而當(dāng)教學(xué)單詞mouse 時，將mouth 再次呈現(xiàn)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察那兩個單詞的不同處，并體驗(yàn)他們的不同發(fā)音，還可將圖片擺放在相應(yīng)的單詞旁，幫助區(qū)別和記憶。2、 調(diào)動學(xué)生多種感官參與認(rèn)讀活動。初學(xué)英語的小學(xué)生對直觀事物記憶能力強(qiáng)，而對抽象事物遺忘的速度快。教師應(yīng)將抽象的詞匯與生動的畫面、形象的動作結(jié)合起來，調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生認(rèn)讀單詞時做到眼看、口念、心動和手舞，則有助于培