課改中生物課向生物活動(dòng)課的轉(zhuǎn)變

1、課改中生物課向生物活動(dòng)課的轉(zhuǎn)變蘇州市第十中學(xué) 王衛(wèi)星摘要：在課改中，教材的編排、教師的要求、教與學(xué)的理念與方法以及教學(xué)的目標(biāo)與以往都發(fā)生了很大的變化，所以，在新的課標(biāo)與教材下，“教”的改革應(yīng)先于“學(xué)”的改革，我們教師采用研究性、分層次學(xué)習(xí)以及課題研究的方式改變教學(xué)理念（大眾化教育、重視培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、綜合的評(píng)價(jià)）和教學(xué)方式（導(dǎo)向型、強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”、由“專業(yè)課”向“綜合課”轉(zhuǎn)變），目的是為了改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法（自主參與式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)），由“成績”轉(zhuǎn)向“能力”。關(guān)鍵字：教育理念、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、生物活動(dòng)課隨著社會(huì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)的全球化、一體化，使人們要同時(shí)具備創(chuàng)新、競爭、合作等意識(shí)和

2、能力。教育要跟上甚至超前于時(shí)代的發(fā)展，就不能不重視現(xiàn)代社會(huì)對(duì)社會(huì)成員的基本要求健全的價(jià)值觀、健康負(fù)責(zé)任的生活態(tài)度、創(chuàng)造意識(shí)和能力，參與社會(huì)實(shí)踐的能力，善于和他人共同生活工作。這就要求作為21世紀(jì)的社會(huì)成員必須具備良好的素質(zhì)，即具備社會(huì)交往的能力，具備競爭與合作的意識(shí)和能力，具備獲取、篩選、處理信息的能力，具備高度的文化科學(xué)素質(zhì)，具備發(fā)展創(chuàng)新、開拓進(jìn)取的精神，具備高度的法制觀念和道德水平。社會(huì)的需要和課程改革的目標(biāo)對(duì)教學(xué)提出了新的要求。當(dāng)前，課程改革在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域正蓬勃開展，現(xiàn)代教育理念已經(jīng)融入到廣大教育工作者的思想和行動(dòng)之中，我校于2000年初啟動(dòng)了課改的實(shí)驗(yàn)工作，我們生物教研組也全方位地參與

3、課改，對(duì)于我們?nèi)迥暾n改的實(shí)驗(yàn)摸索，現(xiàn)作如下總結(jié)。一教材的選擇目前我們使用的蘇科版初中生物新教材。該教材從內(nèi)容方面看，它瞄準(zhǔn)新課程改革發(fā)展的趨勢(shì)，充分體現(xiàn)新課程理念，有效地貫徹生物課程標(biāo)準(zhǔn)的先進(jìn)思想和基本精神，使學(xué)生通過初中階段生物課的學(xué)習(xí)，在知識(shí)、技能、問題解決能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等科學(xué)素養(yǎng)方面獲得全面的、充分的、和諧的發(fā)展。本套教材是以“生物與環(huán)境的密切關(guān)系”為核心構(gòu)建教材體系。新的知識(shí)體系打破了國內(nèi)過去按照生物學(xué)古老的分支學(xué)科構(gòu)成的傳統(tǒng)做法,也與近年以生命活動(dòng)的特征為主線構(gòu)建教材體系的做法不同。一方面充分體現(xiàn)國家生物課程標(biāo)準(zhǔn)以“人與生物圈”為主線的基本精神，另一方面又從“人生物環(huán)境”

4、的角度更加突出了生物與環(huán)境相互影響、相互制約、共同和諧發(fā)展的密切關(guān)系。該教材的使用也迫切要求我們老師轉(zhuǎn)變教育觀念和教學(xué)行為，以活動(dòng)為主線，優(yōu)化教學(xué)過程，采用多種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。二教師的提升我們教研組以年輕教師為主，所以老師的自身提高對(duì)于教研組顯得尤為重要。幾年來，我組根據(jù)實(shí)際情況，通過自修、反思、交流、與提高的培訓(xùn)等方式積極地開展探索和實(shí)踐，總結(jié)了三種學(xué)習(xí)模式：1研究性學(xué)習(xí)：教師以自身存在的問題為基礎(chǔ)，用科學(xué)研究的方法去獲取知識(shí)，并應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，形成良好的研究氛圍，為日后成為專家型、學(xué)者型教師鋪設(shè)道路。一個(gè)籬笆三個(gè)樁，一個(gè)好漢三個(gè)幫，人多智慧多，我組已形成了“個(gè)體研究”和“集體研

5、究”兩種方式。教師以自學(xué)為主，研究教材，探索教法，集體交流信息，增強(qiáng)教師知識(shí)儲(chǔ)備量，提高知識(shí)傳輸效率。研究性學(xué)習(xí)方式為教師，也為學(xué)生提供了培養(yǎng)“創(chuàng)新意識(shí)”的大舞臺(tái)。加強(qiáng)集體備課，以備課組、教研組為單位，每周利用半天時(shí)間進(jìn)行集體備課，以說課的方式開展“集體研究”。做到“三有”，即：有主題，有主講人，有發(fā)言稿。加強(qiáng)新大綱、新教材的學(xué)習(xí)，教師間相互學(xué)習(xí)、研討和交流，共同提高。學(xué)習(xí)新大綱、新教材的心得體會(huì)或論文，以教師課堂教學(xué)六項(xiàng)基本技能為內(nèi)容，積極開展組內(nèi)的說課評(píng)比活動(dòng)，已形成了人人參與說課，人人會(huì)說課的局面。教師的教研能力得到提高，促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展。2分層次學(xué)習(xí)：由于教師的學(xué)習(xí)心理、執(zhí)教的年

6、限、學(xué)習(xí)層次的不同導(dǎo)致教師在觀念上，業(yè)務(wù)能力的不同。目前，我們雖然都很年輕，但是從執(zhí)教年限上可以分為三個(gè)層次：十年以上的老師、五六年的老師和新來的老師，是年輕中的老、中、青。因此，我組采取了不同程度的教師接受不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容的方式，循序漸進(jìn)，因人而異，由個(gè)別提高到共同提高。對(duì)十年以上的老師，要求高質(zhì)量，高層次地學(xué)習(xí)、研討，充分發(fā)揮骨干教師的教育、教學(xué)指導(dǎo)作用，上觀摩課，上示范課，學(xué)優(yōu)秀案例，傳播自己教育、教學(xué)上的經(jīng)驗(yàn)。按照學(xué)校的要求，五六年的老師不僅要站穩(wěn)講臺(tái)，更要形成自己的教學(xué)風(fēng)格，加強(qiáng)教育、教學(xué)方法的學(xué)習(xí)，研究教育家的教育思想，解決工作中的實(shí)際問題，學(xué)感悟文章。對(duì)于新來的老師，由教務(wù)處組織，

7、采取“師徒結(jié)對(duì)”的培訓(xùn)方式進(jìn)行，要求“師徒”雙方，本著“互相學(xué)習(xí)，共同提高”為目的，做到：相互聽課（每周至少兩次），指導(dǎo)新教師跟蹤指導(dǎo)課堂教學(xué)，分析成因和敗因，寫指導(dǎo)總結(jié)報(bào)告。對(duì)于所有老師，我們都一直堅(jiān)持寫教學(xué)反思、教學(xué)心得體會(huì)，爭當(dāng)“學(xué)習(xí)型”和“專家型”教師。3開展科題研究。教育的健康發(fā)展有賴于教育科研的引導(dǎo)?？蒲信d校，科研興教，科研興組，以科研課題為依托，帶動(dòng)學(xué)校，帶動(dòng)教師，帶動(dòng)學(xué)生的進(jìn)步已成為學(xué)校的辦學(xué)指導(dǎo)思想。在科研的帶動(dòng)下，我組教師和其他教研組一樣，已達(dá)成教學(xué)研究的意識(shí)，形成了研究的氛圍。我們開展了“自卑生教育的研究”、“開放式生物考試的研究”以及“生物課外科技活動(dòng)在培養(yǎng)人才中的作用

8、研究”。 在課改實(shí)踐中，我們采取學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、分析、再實(shí)踐的方法，經(jīng)過一階段的課改實(shí)驗(yàn)，我們及時(shí)進(jìn)行反思和總結(jié)，教師撰寫課改論文和教學(xué)案例在多個(gè)層次上獲獎(jiǎng)。三把新課程理念融入教學(xué) 在新的生物科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)突出體現(xiàn)在課程的培養(yǎng)目標(biāo)上，即體現(xiàn)的是知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值等三位一體的課程目標(biāo)?，F(xiàn)代科學(xué)教育觀認(rèn)為，作為結(jié)果的知識(shí)是不斷更新的，發(fā)展是科學(xué)的本質(zhì)，因此在探求結(jié)果、發(fā)現(xiàn)真理的過程中所具有的研究規(guī)律的方法、科研精神和科學(xué)態(tài)度才是最重要的，為此，生物教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)的定位上具有全面性。（一） 轉(zhuǎn)變教育理念1.由精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育留美博士黃全愈曾提出了一個(gè)水桶

9、理論“一只桶的裝水量，取決于最差、最短的那快桶板”。在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)成為時(shí)代的主旋律的今天，中國要想屹立在世界民族之林，要想在競爭中成為勝利者，靠的并不全是占少數(shù)的博士、碩士或大學(xué)生等我們平時(shí)所說的“精英”，而是全體中國人民，全體具有高素質(zhì)的社會(huì)主義建設(shè)者。因此，這次課改的不同首先在于認(rèn)為要將“最差、最短的那快桶板”加長，才能“裝更多的水”。在我們平時(shí)的教研和教學(xué)中，我們教師不再有“優(yōu)生”和“差生”的言語和心態(tài)，我們的每一節(jié)課、每一個(gè)實(shí)驗(yàn)、甚至于每一個(gè)問題都是面向全體學(xué)生，使每一位學(xué)生都能體會(huì)到在生物課中享有平等的地位，真正體現(xiàn)了義務(wù)教育的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性。2從重視傳授知識(shí)轉(zhuǎn)

10、到重視培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)教育部師范司副司長袁拯國指出：“創(chuàng)造性首先是一種精神狀態(tài)，所謂具有較強(qiáng)的創(chuàng)造性，就是指具有極強(qiáng)的問題意識(shí)，能將已學(xué)的知識(shí)作為方法和手段探究未來知識(shí)”。過去那種重知識(shí)輕能力的做法帶來的弊端越來越為人門所認(rèn)識(shí)到，在新的課改中就強(qiáng)調(diào)倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過程，勇于提出問題、學(xué)習(xí)分析問題和解決問題，勇于反思并作出獨(dú)立、獨(dú)特的判斷。鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑。如在初一的生物考試中我們的考試方法越來越開放，從教師出卷考學(xué)生變?yōu)閷W(xué)生自己出卷，很受學(xué)生歡迎，其實(shí)學(xué)生出卷的過程本身就是一個(gè)自主的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程。3從單一的評(píng)價(jià)變成綜合的評(píng)價(jià)改變過去那種“一考定終生”的單一評(píng)價(jià)

11、模式，轉(zhuǎn)而關(guān)注對(duì)學(xué)生的綜合的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不再是老師出題學(xué)生做，而是將教師的評(píng)價(jià)、小組的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自評(píng)和家長的評(píng)價(jià)結(jié)合起來。在評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，但更關(guān)注的是發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能；不僅要重結(jié)果，但更注重過程，要看到學(xué)生在這個(gè)過程中的努力和提高，要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，建立自信。讓他們覺得自己“真?zhèn)ゴ蟆?、“很了不起”。例如，生物期終考試的壓力對(duì)學(xué)生越來越小，因?yàn)槠诮K考試的成績?cè)谡麄€(gè)學(xué)期中的比例由以往80%降為20-30%，他們的成績來自于平時(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中：一次實(shí)驗(yàn)、一次小報(bào)、一次制作、一次問題的回答，甚至于來自教師、家長的一次表揚(yáng)。（二） 調(diào)整教學(xué)方法1由“傳授型”向“導(dǎo)向

12、型”的轉(zhuǎn)換以前課堂上的情況是：45分鐘老師一個(gè)人講完，滔滔不絕、一氣呵成，還生怕學(xué)生沒聽夠，生怕知識(shí)點(diǎn)沒講透，生怕考點(diǎn)沒講到。老師挺喜歡講的一句話是：“只要你們跟著老師的上課復(fù)習(xí)的步伐，你們一定能考一個(gè)好成績”。學(xué)生則一個(gè)個(gè)無精打采，小話不斷，呵欠連天。課改之后，老師的角色更多的象一個(gè)導(dǎo)演，在教學(xué)過程中起的是組織、引導(dǎo)、示范和協(xié)調(diào)的作用。我們要由淺入深、由表及里的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教會(huì)他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)。將他們從被動(dòng)接受知識(shí)和死記硬背中解脫出來，讓他們積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，讓他們改變“學(xué)知識(shí)只要背就行”的觀念。比如我們的考試就不需要學(xué)生用“背”來應(yīng)付；腎單位的知識(shí)通過學(xué)生制作模型來獲取，學(xué)生的選材、制作

13、超過了我們的想象，比單純的教師講授效果更好。2在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”“做中學(xué)”有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。 “科學(xué)來源于實(shí)踐”，任何科學(xué)發(fā)明創(chuàng)造都必須經(jīng)過許多次的試驗(yàn)。新課程教學(xué)的核心理念是培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)造能力，在探究實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力。在學(xué)習(xí)細(xì)胞結(jié)構(gòu)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生用不同方式做細(xì)胞模型，通過實(shí)踐來獲取對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的理解。很多學(xué)生的選材、制作方式都超過了老師的要求和想象，比單純的教師講授效果更好。還有很多的lDIY（Do it yourself 親自做），要讓學(xué)生真正做支起來。如：lDIY 觀察校園植物的生存環(huán)境的活動(dòng)；lDIY 菊花是短日照植物，日光照時(shí)間短于一定時(shí)間

14、才有利于開花，每天12小時(shí)以上的黑暗與10的夜溫適于花芽發(fā)育。我們只需在培育過程中適當(dāng)縮短日光照時(shí)間，如進(jìn)行遮光處理，就能促進(jìn)菊花提早開花。lDIY 將兩條黑色的金魚（龍睛）分別放在白色瓷盆和深色瓷盆里，經(jīng)過一晝夜，再觀察，金魚體色發(fā)生變化。lDIY 探究鰭在魚游泳時(shí)的作用。lDIY 剪拼一幅其他的生態(tài)系統(tǒng)模式圖lDIY 自己動(dòng)手做一個(gè)生態(tài)瓶 。 3由“專業(yè)課”向“綜合課”轉(zhuǎn)變現(xiàn)代社會(huì)越來越需要復(fù)合型人才，要求能用多學(xué)科的知識(shí)來分析和解決問題。教育也必須向這個(gè)趨勢(shì)轉(zhuǎn)變。作為教師在從事學(xué)科教學(xué)的過程中也應(yīng)該努力尋求本學(xué)科與其他學(xué)科的交叉點(diǎn)，突破學(xué)科的封閉，使各學(xué)科相互滲透，以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能

15、力和綜合應(yīng)用多學(xué)科的知識(shí)來分析和解決問題，提高他們的綜合素質(zhì)。如講條件反射時(shí)與生活中的許多成語、諺語鏈接（“一朝被蛇咬，十年怕草繩”、“談虎色變”等），講眼球時(shí)鏈接到物理的透鏡、照相機(jī)等，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)講解細(xì)胞的分裂。（三） 改變學(xué)習(xí)方法1.自主參與式學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)生厭棄學(xué)習(xí)的原因?qū)W生的學(xué)是被動(dòng)的、消極的，不是通過自己的活動(dòng)和實(shí)踐而是通過老師的灌輸被動(dòng)的來獲得知識(shí)。這樣的學(xué)習(xí)方式使大部分學(xué)生感到枯燥、乏味。新的課改要求改變這種學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。如上課的時(shí)候讓學(xué)生對(duì)某個(gè)問題進(jìn)行分組或集體討論；通過各種方式查閱資料；布置的作業(yè)是諸如觀察、制作、社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐性作業(yè)；在活動(dòng)課上放手發(fā)動(dòng)學(xué)生，從

16、組織、主持到課程的實(shí)施都交給學(xué)生，老師在旁邊協(xié)助；讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)當(dāng)中等。我們把生物課上成生物活動(dòng)課。讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)知識(shí)的形成過程，在活動(dòng)中發(fā)展自己的能力。以學(xué)生自身的、身邊的或比較關(guān)心的生物學(xué)問題為切入口，導(dǎo)入解決問題的活動(dòng)，并以此為主要載體，使學(xué)生逐步獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生親自體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生與發(fā)展的過程，利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。2.合作學(xué)習(xí)新的課改中特別提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。在課改目標(biāo)中有一點(diǎn)是：（讓學(xué)生）“樂于同他人合作，共同探討問題，交流學(xué)習(xí)心得，積極參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”。并在實(shí)踐上增設(shè)了“學(xué)習(xí)與探究”課。在活動(dòng)課中，要求學(xué)

17、生分成小組，每個(gè)學(xué)生有明確的分工，在共同的任中有個(gè)人的責(zé)任；小組的成員要積極的相互支持、配合、進(jìn)行有效的溝通和建立小組成員之間的信任等。這種合作的學(xué)習(xí)完全有別于以往的學(xué)習(xí)。如綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，要求學(xué)生分組分工完成專題的研究，并得出階段性的結(jié)論。其學(xué)習(xí)成效與同學(xué)間的分工協(xié)作密不可分。3.探究性學(xué)習(xí)德國哲學(xué)家叔本華曾說：“記錄在紙上的思想如同某人留在沙上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用我們自己的眼睛”。在新的課改中，特別強(qiáng)調(diào)用學(xué)生用“自己的眼睛”去發(fā)現(xiàn)，去感悟。生物課曾利用學(xué)校生物園的教學(xué)資源，讓學(xué)生觀察兔子，由學(xué)生的匯報(bào)我們驚喜地發(fā)現(xiàn)：學(xué)生觀察細(xì)致入微，形容得貼切準(zhǔn)確，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握非常到位，比單純的教師講授效果更好。新的課標(biāo)還