高中新課標英語教學感悟

1、高中新課標英語教學感悟        高中新課標英語教學感悟    王通（馮廟中學安徽·靈璧234227）    【摘要】高中英語新課程改革要求英語教學要按照英語課程標準的要求，轉(zhuǎn)變教學觀念，培養(yǎng)學生用英語進行交流的能力、用英語獲取信息和處理信息的能力、用英語進行思維的能力。    【關鍵詞】轉(zhuǎn)變觀念;英語教學;感悟;畢業(yè)論文      【中圖分類號】G633.4【文獻標識碼】

2、A【文章編號】10098534（2010）03010703    筆者從事英語教學十三年，先后執(zhí)教過人民教育出版社的老版教材、GO FOR IT教材，從2006年安徽省普通高中課程改革起執(zhí)教現(xiàn)行人教課標版教材。    在對學生進行現(xiàn)行英語教材教學以及與同行交流時，我常常聽到學生及家長抱怨說高中英語難學，教師抱怨現(xiàn)行教材內(nèi)容增加（每學期兩個模塊的教學內(nèi)容）不適合我們學生等不同說法。有些老師不注意學習研究，忽視了對現(xiàn)代教育理論、先進的教學方法和現(xiàn)代的教學手段的學習和運用，因循守舊、抱殘守缺、滿足于現(xiàn)狀，把學生禁錮于他們設計的框框中，授課過

3、程從語言到語言，乏味單調(diào)，使學生總是處于“學外語就是讀、記、背”的思維狀態(tài)，結(jié)果是不僅跟不上教學要求，妨礙教學的順利進行，而且，一番苦心，卻收效不佳！在新課標下怎樣走出這一困惑，使學生順利地從初中過渡到高中，盡快適應高中英語學習的特點與方法，掌握高中英語學習規(guī)律，使教師樂于教，學生輕松學呢？以下是本人對新課標英語教學的幾點感悟。    一、做好初高中的銜接    學生由初中升到高中后，很多學生對高中英語的學習模式都不適應。在初中階段，教材淺易，詞匯量相對較少，對話豐富有趣，大多閱讀材料篇幅較短，課堂上有充分的學習時間，不需要課前花時間

4、預習，學生對所學內(nèi)容格外熟悉，一些簡單的詞組和句型如：stop doing sth./stop to do sth.；enjoy doing?sth.；It takes sb.some time to do sth.；sb.spend mon-ey/time(in)doing sth.等等能倒背如流。即使他們不能說出語法上為什么，也能依葫蘆畫瓢地運用，在考試中能得分。但是到了高中，情況卻不同了：教學內(nèi)容增加了很多、閱讀材料篇幅較長、詞匯量大大增加、語法較集中、寫作要求提高、需要掌握的知識點增多、課后自習時間不足如果學習再沒有計劃，不做合理安排，未能及時有效地組織預習和復習，幾單元過后心中便沒底

5、了。再加上初、高中教材銜接不緊密，這樣就無形地增加了學生的負擔這只是客觀原因。主觀上說，從初中到高中在學生的心理上也是一個質(zhì)的變化，許多學生一反初中在課堂上主動積極、踴躍發(fā)言、主動參與的好習慣，變得靦腆、沉默寡言地被動接受。久而久之有些學生養(yǎng)成了不善交流的自閉習慣。諸如此類問題的出現(xiàn)就需要教師針對于學生的特點及狀態(tài)采取實際有效的措施，在教育教學上做些適當?shù)恼{(diào)整改變，使學生很順利地由初中過渡到高中，進入高中的學習狀態(tài)。    二、樹立正確的教師觀    教師應由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者。長期以來，人們一直把教師看作是知識的占有

6、者和傳授者，認為教師首要和基本的職能就是將自己的知識傳授給學生。對于學生來說，其任務就是“學會”老師所教內(nèi)容。然而，隨著社會的發(fā)展，這種教育107期宿州教育學院學報模式的弊端日益顯露?，F(xiàn)代教育理念對此作了精辟的論述：“教師的職責現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而是越來越多地激勵思考，除了他的正式職能外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人?！币虼?，現(xiàn)代教師的作用主要體現(xiàn)在指導學生有效地學習，把學生作為中心，圍繞學生的特點和需要，以幫助學生不斷進步為目的，不斷發(fā)掘?qū)W生的學習潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，促進學生快樂自由地發(fā)展。   

7、; 教師應由教學的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W的參與者。    傳統(tǒng)教育中教師常把學生當作接受知識的“容器”，認為他們是被動接受知識和教育的對象。以這種方式培養(yǎng)出來的學生，其個性的發(fā)展得到限制。而新課程提倡樹立教師是學生學習的合作者、幫助者、組織者、引導者的教師觀，由師道尊嚴、居高臨下的教師權威向平等融洽的朋友轉(zhuǎn)變。教學過程是師生交流，共同發(fā)展的互動過程。傳統(tǒng)意義上教學應轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒ソ袒W，真正形成教學相長的局面。    建立和諧融洽的師生關系對完成教學目的至關重要。青少年的心理特點告訴我們，這個年齡段的學生“親師性”和“逆反心理”較強。如果他們

8、對某個老師有好感，他們便對這位老師的課感興趣并分外重視，肯下大氣力，花大功夫?qū)W這門課，因而成績卓著。    這種現(xiàn)象大概就是我們常說的“愛屋及烏”吧！反之，如果他們不喜歡某一位老師，他們也就不愿學或不學這位老師的課。所以，教師要深入學生，了解學生的興趣、愛好、喜怒哀樂和情緒的變化，時時處處關心學生，愛護學生，尊重學生，有的放矢地幫助學生。    讓你在學生的眼中不僅是一位可敬的師長，更是他們可親可近的親密朋友。當然，這并非說他們的缺點不可批評，可以聽之任之。而是批評和表揚是出于同一個目的愛護他們，因而批評的方式比批評本身更重要。要讓他

9、們不傷自尊心，不感到人格受辱，從內(nèi)心讓他們感到教師的批評是誠摯的愛，由衷地愛護和幫助。這樣，也只有這樣師生才能關系和諧，感情融洽，學生才能興趣盎然地進行學習。    三、樹立正確的教材觀    現(xiàn)行新課標英語教材，許多英語教師都反映教材內(nèi)容增加，難度加大，教法出新，對新教材的把握有很大的困難，甚至極可能完不成教學內(nèi)容。這是因為他們?nèi)悦つ孔裱瓊鹘y(tǒng)教法不敢越雷池半步不敢增刪教材內(nèi)容。我們要根據(jù)學生的需要和教學的實際，靈活地、創(chuàng)造性地研究教學內(nèi)容和方法:1、教師在使用新教材進行教學中應盡快實現(xiàn)教師觀的轉(zhuǎn)變，根據(jù)新課標理念，教師不再是演講者，

10、而是課堂活動的設計者和參與者。教師要在教學中運用自己的知識和能力，幫助學生發(fā)展學習策略，培養(yǎng)學生自主學習的能力。同時在教學的各個方面做好示范，與學生一起投身于合作探究的活動之中。    2、教學中應注重新教材中的詞匯教學。詞匯是語言的三大要素之一，是語言的建筑材料，如何教學生掌握一定數(shù)量的詞匯，是中學英語教學的重要任務之一。要學好英語，必須踏踏實實地學好詞匯?，F(xiàn)行高考中的閱讀理解題所占分值較大，經(jīng)?？疾橐恍┥~的語意理解，也常出現(xiàn)派生詞的使用和常用單詞的異義用法。一般說來，英語的詞匯量越大，閱讀起來就越輕松，理解也可能更加準確。由此可見，詞匯教學在中學英語教學中具

11、有舉足輕重的作用。 1 2 下一頁        3、英語教學中應注重新教材中背景知識教學。    在教學中讓學生更多地了解和接觸英語國家的文化，有益于學生對英語的理解和運用。1999年11月教育部英語畢業(yè)論文課程研究小組已把“提高對中外文化差異的敏感性和鑒別能力，培養(yǎng)初步的跨文化交際能力”、“幫助學生掌握良好的語言學習方法，提高文化素養(yǎng)”列入中學英語課程的內(nèi)容和目標之中。由此可見在英語教學中有目的的文化導入，讓學生了解到英語國家的文化是非常有必要的?，F(xiàn)行的英語教科書選材豐富

12、，內(nèi)容涉及英語國家的歷史、地理、社會、人文和生活方式等方面，如果在講授課文的同時，介紹一下相關的文化背景知識，不但可以激發(fā)學生學習語言的興趣，調(diào)動學習的積極性，促進英語教學，而且可以幫助學生更好地理解課文，加深印象，從而對學習英語產(chǎn)生積極影響。    四、樹立正確的學生觀    新課程的核心理念是“為了每一位學生的發(fā)展”、“以人為本”的教育理念，強調(diào)一切教學活動以人為中心，注重人的個性及差異性?，F(xiàn)在的班級規(guī)模一般都比較大，人數(shù)多且學習水平參差不齊。為此教師要組織好課堂的各個環(huán)節(jié)，要設計好各種活動，要進行分層教學，使每個學生都在原有的基

13、礎上有所發(fā)展。同時我們要建立更為民主、平等的師生關系，尊重、贊賞每一個學生。英語課堂上提問學生問題，應給學生充足的時間考慮，不發(fā)難，避免學生恐懼、焦慮、緊張，盡量少點名，避免后進生覺得“我不行”，怕出錯誤而不敢參與等消極心理。應鼓勵全班學生參與，我們教師在平時的備課和課堂教學的用語上，要避免使用一些可能損傷學生自尊心和打擊學生自信心的話語，而多使用像“Excellent！”“Very good”、“Good”、“Well-done”、“Take it easy”、“Failure is themother of success”、“One will succeed by correctingm

14、istakes”、“It doesnt matter，just try it again”、“Ibel-ieve you can do it better next time”等這類鼓勵性的話語，讓成績好的同學品嘗到成功的喜悅，也讓成績差的同學消除緊張、害怕的情緒，這些均有利于激發(fā)學生的自信，使其產(chǎn)生內(nèi)在學習動機。抓住合適的機會給學生以誠摯的鼓勵，能使他們得到自尊的首肯和努力奮發(fā)的學習動力。    在對學生畢業(yè)論文評價方面，英語課程標準提倡形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，以形成性評價為主，形成性評價注重對學生學習成長的記錄，真實反映學生的學習發(fā)展過程，讓學生放開對考

15、試結(jié)果過分擔憂的包袱，重視過程，享受過程。同時，評價主體要由單一化向多元化發(fā)展，要改變教師包辦評價的狀況，增加學生自評、互評以及學生對教師的評價?？傊?，讓學生保持持久的興趣和熱情，形成性評價與終結(jié)性評價的有機結(jié)合，保證了學生正向發(fā)展，有利于教學質(zhì)量的全面提高。    綜上所述，新課標下的高中英語教學需要廣大英語教師在不斷提高自身業(yè)務水平的基礎上轉(zhuǎn)變教學觀念，結(jié)合實際做好初高中的過渡工作，樹立正確的教師觀、教材觀和學生觀，才能適應普通高中英語課程改革的要求，滿足國家的經(jīng)濟建設和科技發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求。    參考文獻：    1教育部