用精心的預(yù)設(shè)吹開自主學(xué)習(xí)的花朵

1、用精心的預(yù)設(shè)吹開自主學(xué)習(xí)的花朵彭德懷與他的大黑騾子例談三月中旬，有幸參加了縣青年教師閱讀教學(xué)比賽的活動，聆聽了幾節(jié)語文課，感觸頗深。同樣的課，同樣的課時(shí)，不同的預(yù)設(shè)，展現(xiàn)在我們面前的是一節(jié)節(jié)各具千秋的課。聯(lián)想到如今的有效教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，即自主學(xué)習(xí)，而有效自主學(xué)習(xí)的前提，我覺得主要還得靠教師的精心預(yù)設(shè)。下面我就以其中的一節(jié)課彭德懷與他的大黑騾子為例，談?wù)勅绾我龑?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。一、長征組圖的導(dǎo)入未成曲調(diào)先有情教者在提示課題前，播放了一組長征的畫面。爬雪山、過草地、飛奪瀘定橋等畫面，加上教者聲情并茂的解說，把學(xué)生帶入了長征的那段艱苦奮斗的歲月里。再讓學(xué)生說一說這是怎樣的長征。在耳聞目睹的基

2、礎(chǔ)上，學(xué)生的內(nèi)心已感知到長征的悲壯與艱辛。 在這種情感的孕育中， 揭示課題，質(zhì)疑課題，學(xué)生潛在的探究心理被調(diào)動起來，強(qiáng)烈的求知欲被激發(fā)起來，同時(shí)也為認(rèn)識彭德懷和理解他殺大黑騾子做好鋪墊。二、學(xué)習(xí)字詞，整體感知巧妙組合、一舉多得教者給了充裕的時(shí)間讓學(xué)生自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把主要內(nèi)容讀進(jìn)腦海里。接著先與同桌交流，再集體交流，教者相機(jī)概述。交流完后，出示本課的生字，讀寫之后，又出示了幾組詞，如饑寒交迫、燃眉之急等，在認(rèn)讀理解了意思后出示了一個(gè)小練習(xí)：紅軍在（ ）情況下挺進(jìn)，為了解決（ ），（ ）忍痛殺 （ ）了北上的滾滾鐵流。教者巧妙地把生字和關(guān)鍵詞組合成一段話，不僅使學(xué)生整體把握了課文內(nèi)

3、容，又對字詞的運(yùn)用有了一個(gè)嘗試。在對這句話的反復(fù)朗讀中，學(xué)生對紅軍戰(zhàn)士，對彭德懷，對大黑騾子有了初步地認(rèn)識，為下面深入地學(xué)習(xí)課文打好基礎(chǔ)。這一環(huán)節(jié)中，教者把字、詞、句、篇有機(jī)地融為一體，使學(xué)生從聽、說、讀、寫全方位地訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)得樂融融，教師教得輕輕松松。三、自讀自悟，認(rèn)識大黑騾子潛心會文、體驗(yàn)真情教者再次按排學(xué)生讀課文，并強(qiáng)調(diào)用心品讀，準(zhǔn)備把你感受最深的句子讀給大家聽。學(xué)生讀得很認(rèn)真，教師在學(xué)生中間傾聽著，并不時(shí)地與學(xué)生交流著。教者在學(xué)生充分地自讀自悟后，再讓學(xué)生交流。在交流時(shí)，學(xué)生熱情高漲，紛紛舉手，先是款款深情地讀課文，然后暢所欲言地交流讀書感悟。整個(gè)課堂就像是個(gè)讀書交流會，教者成為一個(gè)

4、幸福的傾聽者，盡情地享受著學(xué)生們的讀書樂趣，然后不失時(shí)機(jī)地予以精彩地評價(jià)。學(xué)生在老師如詩般賞心地評價(jià)中更是越發(fā)地想要讀，想要說，越發(fā)地讀得細(xì)，讀得深。如從“彭德懷緩緩摘下軍帽”中，讀出了大黑騾子在彭德懷眼里已不是一頭牲畜，而是一位犧牲的戰(zhàn)友；讀出了彭德懷對大黑騾子的敬仰，對大黑騾子的不舍和懷念。一個(gè)個(gè)學(xué)生的感悟，就像落水的石子不時(shí)地激蕩著課堂，激蕩著我們的心。在學(xué)生充分地交流中，教者在課題的“和”字下方板書了兩個(gè)字：“愛”、“殺”。這兩個(gè)矛盾的字不僅在視覺上更在心理上沖擊著學(xué)生的心，這是怎樣的一只讓人愛的大黑騾子呢？學(xué)生再一次研讀文本，在讀、畫、思中體會大黑騾子的吃苦耐勞、任勞任怨，在行軍途中

5、做出的重大貢獻(xiàn)。接著，教者在配樂聲中深情地朗讀介紹大黑騾子的話。是??！這樣的一頭大黑騾子，誰不喜歡誰不愛呢？教者在讀完后提問：“此刻，你心中是怎么想的？”一石激起千層浪，有學(xué)生質(zhì)疑：“這么好的一頭大黑騾子，彭德懷為什么要?dú)⑺?？”有學(xué)生表真情： “我覺得彭德懷有些不近人情，那么好的大黑騾子被殺了，我真舍不得！” “我讀到大黑騾子被殺的句子，眼淚都快流出來了。” 教者：“不僅你們舍不得，警衛(wèi)員舍不得，老飼養(yǎng)員也舍不得，大家都舍不得呀！”接著出示一組句子：“幾個(gè)警衛(wèi)員聽說后也急忙圍攏過來，大聲說老飼養(yǎng)員流著眼淚對彭德懷說大家仍在請求”學(xué)生深情地讀著，讀出了對大黑騾子的愛與不舍。教者追問：“彭德懷舍

6、得嗎？他為什么要?dú)⒛?？我們下一?jié)課再討論?！币苍S由于時(shí)間關(guān)系，課上到這兒戛然而止，但在學(xué)生心里，這樣的懸念會引起他們深深地思索，為第二課時(shí)的教學(xué)做好了積極、主動探究的準(zhǔn)備。這樣的課堂，我覺得才是真正有效的課堂。 執(zhí)教的老師是借班上課，課上教師與學(xué)生的關(guān)系是那樣的和諧、 融洽，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情是那么高漲。我想這首先歸功于教師課前精心的預(yù)設(shè)，從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)入手，讓學(xué)生主動地挑選，反復(fù)地研讀，跳一跳就摘到了誘人的“桃子”，再各抒已見所“食”“桃子”的“味道”，學(xué)生樂此不疲，不正達(dá)到有效的境地嗎？其次，是教師在課堂上有效地駕馭、引領(lǐng)、激勵(lì)。教師的駕馭、引領(lǐng)是建立在與學(xué)生平等民主的基礎(chǔ)上的，教師不是權(quán)威，學(xué)生才是真正的主角；教師的駕馭、引領(lǐng)是建立在多重對話的基礎(chǔ)上的，是除了教師與學(xué)生的對話之外，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本的對話；教師的駕馭、引領(lǐng)是建立在對文本深入研究的基礎(chǔ)上的，是在對學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)非常了解的基礎(chǔ)上的，是在對預(yù)設(shè)運(yùn)行中有充分估計(jì)的基礎(chǔ)上的。在駕馭