淺談大班音樂活動(dòng)中節(jié)奏感的培養(yǎng)

1、淺談大班音樂活動(dòng)中節(jié)奏感的培養(yǎng)摘要：節(jié)奏是音樂的生命，是音樂生命力的源泉，沒有節(jié)奏就沒有音樂，一切音樂活動(dòng)離不開節(jié)奏，借助奧爾夫音樂教學(xué)的基礎(chǔ)理念，把音樂、節(jié)奏、游戲三者結(jié)合起來，讓孩子們?cè)谂d趣盎然的游戲中感受多種節(jié)奏，體驗(yàn)音樂的愉悅，培養(yǎng)幼兒的音樂節(jié)奏感，如何讓大班幼兒在音樂活動(dòng)中得到節(jié)奏感的培養(yǎng)【摘 要】節(jié)奏是音樂的生命，是音樂生命力的源泉，沒有節(jié)奏就沒有音樂，一切音樂活動(dòng)離不開節(jié)奏。奧爾夫認(rèn)為，音樂構(gòu)成的第一要素是節(jié)奏而不是旋律。節(jié)奏可以脫離旋律而單獨(dú)存在，但旋律離不開節(jié)奏的“支撐”，可以這樣說，而培養(yǎng)節(jié)奏感是音樂實(shí)踐活動(dòng)中的必須具備的一種能力，它不僅可有效地培養(yǎng)幼兒

2、的節(jié)奏感，增強(qiáng)他們互相傾聽、協(xié)作合奏的能力，還可以很好地調(diào)動(dòng)、活躍課堂氣氛，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情。它在培養(yǎng)幼兒活潑開朗的性格，陶冶幼兒的情操，開發(fā)幼兒的智力，向幼兒進(jìn)行思想品德教育等方面也有著重要的意義。借助奧爾夫音樂教學(xué)的基礎(chǔ)理念，把音樂、節(jié)奏、游戲三者結(jié)合起來，讓孩子們?cè)谂d趣盎然的游戲中感受多種節(jié)奏，體驗(yàn)音樂的愉悅，培養(yǎng)幼兒的音樂節(jié)奏感?！娟P(guān)鍵詞】音樂活動(dòng)；節(jié)奏感；培養(yǎng)一、幼兒園音樂活動(dòng)現(xiàn)狀（一）教師在組織音樂活動(dòng)時(shí)過于強(qiáng)調(diào)幼兒掌握歌曲內(nèi)容的原則在組織音樂活動(dòng)中，由于教師刻意的設(shè)計(jì)與要求，幼兒被動(dòng)機(jī)械地唱歌、做動(dòng)作，所有環(huán)節(jié)都如教師所愿“順利”完成，仍然跳不出“幼兒圍著教師轉(zhuǎn)”的模式，幼兒的

3、所感、所想、所為常常并非源于自己對(duì)音樂的理解與認(rèn)識(shí)，而是教師思想與意志的巧妙強(qiáng)加，從而使幼兒對(duì)音樂的興趣日益減弱，甚至討厭參加音樂活動(dòng)。（二）不強(qiáng)求音樂節(jié)奏，只要孩子學(xué)會(huì)唱即可，而導(dǎo)致幼兒沒有節(jié)奏感在音樂活動(dòng)中，我們教師經(jīng)常讓幼兒被動(dòng)地聽我們分析歌詞，然后逐句跟唱，事先沒有讓幼兒理解音樂節(jié)奏，不知道曲子的節(jié)拍，以及哪些地方應(yīng)該是快或者慢、強(qiáng)或者弱，從而造成幼兒唱歌時(shí)上氣不接下氣，導(dǎo)致聲音沙啞，讓幼兒對(duì)音樂產(chǎn)生了厭倦的心靈。二、理論依據(jù)（一）陳鶴琴先生的教育思想：“喜歡音樂是兒童的天性，兒童的本能，音樂在兒童生活中占有極重要的地位?！币魳方逃皯?yīng)利用音樂來改善兒童的意志，陶冶兒童的情感，使兒童表

4、現(xiàn)真實(shí)的自己，導(dǎo)向于創(chuàng)造性的發(fā)展。找事例，對(duì)幼兒進(jìn)行教育。陳老還認(rèn)為，教育應(yīng)當(dāng)來源于生活，要從生活中尋（二）奧爾夫音樂教育理念：奧爾夫認(rèn)為音樂構(gòu)成的第一要素是節(jié)奏，不是旋律。節(jié)奏可以脫離旋律而存在，旋律則不可能脫離節(jié)奏而存在，特別強(qiáng)調(diào)從節(jié)奏入手進(jìn)行音樂教育。奧爾夫的教學(xué)體系中有一些節(jié)奏練習(xí)的方法，如：語言節(jié)奏練習(xí)、聲勢(shì)練習(xí)、多聲部及合聲的節(jié)奏練習(xí)、輪說節(jié)奏練習(xí)，變奏節(jié)奏練習(xí)等。這些練習(xí)方式為我們提供了良好的教學(xué)方法基礎(chǔ)。三、如何讓大班幼兒在音樂活動(dòng)中得到節(jié)奏感的培養(yǎng)（一）培養(yǎng)幼兒感受與表現(xiàn)節(jié)奏的快慢經(jīng)過一階段的訓(xùn)練，一些感受力強(qiáng)的幼兒能夠體會(huì)到節(jié)奏快慢的不同，可是，總有一些樂感較差的幼兒隨著音

5、樂快慢走總是不合拍，針對(duì)幼兒具體情況，老師又可以組織一次音樂活動(dòng)，如歌曲大鞋小鞋，目的是感受音樂快慢，學(xué)會(huì)聽音樂快走慢走?；顒?dòng)中，老師可以請(qǐng)幼兒穿著爸爸的大拖鞋走，孩子們拖拉著大拖鞋當(dāng)然走不快。老師給幼兒放慢的音樂，幼兒緩慢的行走節(jié)奏很自然地與他們聽到的音樂節(jié)奏統(tǒng)一起來。接著，老師可以請(qǐng)幼兒把娃娃的小鞋套在手指上，隨快的音樂“快走”?；顒?dòng)后，老師趁熱打鐵，和孩子們玩，如開汽車、快跑和慢走、學(xué)樣等節(jié)奏游戲。通過游戲，他們會(huì)慢慢懂得像跑一樣的節(jié)奏表示快，像散步一樣的節(jié)奏表示慢，像火車慢慢停下來的節(jié)奏表示漸慢，像火車慢慢開動(dòng)起來的節(jié)奏表示漸快。游戲中，幼兒會(huì)用身體動(dòng)作來表現(xiàn)節(jié)奏的快慢變化，通過這一階

6、段，不但提高幼兒感知節(jié)奏的質(zhì)量，同時(shí)發(fā)展了幼兒的腦與身體之間的協(xié)調(diào)能力，使幼兒動(dòng)作的韻律性增強(qiáng)。從而發(fā)展了幼兒節(jié)奏感受力與表現(xiàn)力。（二）培養(yǎng)幼兒感受與表現(xiàn)音樂節(jié)奏的強(qiáng)弱幼兒能辨別節(jié)奏強(qiáng)弱變化后，我們可以啟發(fā)幼兒用拍手的方法表現(xiàn)各種有強(qiáng)弱變化的聲音。然后開始訓(xùn)練幼兒根據(jù)特定信號(hào)通過動(dòng)作、泥工、繪畫等方式表現(xiàn)節(jié)奏強(qiáng)弱，比如：老師出示五個(gè)一個(gè)比一個(gè)大的藍(lán)色方形積木，請(qǐng)幼兒觀察后，啟發(fā)他們：“你能拍手的方法表現(xiàn)出這一排一個(gè)比一個(gè)大的玩具嗎？”讓幼兒用各種方式（如拍手、跺腳、拍肩等）準(zhǔn)確地拍出五個(gè)漸強(qiáng)音。（三）靈活的培養(yǎng)幼兒對(duì)節(jié)奏節(jié)拍的認(rèn)識(shí)在這里，我們可以設(shè)計(jì)了一個(gè)方法：在黑板上面畫許多具有三拍子節(jié)奏特

7、點(diǎn)的蘋果，每小節(jié)一個(gè)大的，兩個(gè)小的。我請(qǐng)幼兒先數(shù)清每小節(jié)蘋果總數(shù)，大蘋果數(shù)和小蘋果數(shù)，然后請(qǐng)幼兒用身體律動(dòng)表現(xiàn)這些排列整齊有規(guī)律的蘋果。接著進(jìn)一步解釋強(qiáng)弱關(guān)系，教授小節(jié)知識(shí)，最后配上幼兒熟悉的三拍子的音樂小魚的夢(mèng)、小白船等讓幼兒表現(xiàn)，用同樣辦法進(jìn)行兩拍子教學(xué)。并教給幼兒如何區(qū)別兩拍子、三拍子音樂。這一階段，老師和幼兒要共同欣賞節(jié)拍特點(diǎn)鮮明適合幼兒接受的歌曲、樂曲、名額、民謠。幼兒有了節(jié)拍意識(shí)，對(duì)幼兒記憶節(jié)奏型，表現(xiàn)音樂節(jié)奏情緒起重要作用。四、實(shí)施后初步成效自從實(shí)施了以上方法后，教師對(duì)音樂活動(dòng)的組織有了較深刻的認(rèn)識(shí)，能用各種吸引幼兒的方式激發(fā)幼兒的節(jié)奏感，促使幼兒用動(dòng)作表現(xiàn)節(jié)奏。在有音樂或無音樂伴奏的情況下，讓幼兒把對(duì)節(jié)奏的感受和理解用優(yōu)美的動(dòng)作表示出來，這種別有趣味的教育方法符合了幼兒的年齡特點(diǎn)，又滿足了孩子的求知欲。實(shí)踐證明：綱要中指出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。只要老師們能遵循幼兒音樂教育的規(guī)律和特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)剡x用教材，細(xì)心地研究教材，從多方面培養(yǎng)幼兒音樂能力，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥，借助當(dāng)時(shí)的情景、材料、提出問題，起輔墊導(dǎo)向的輔助作用。“點(diǎn)撥”不是傳統(tǒng)的講授法而是強(qiáng)調(diào)幼兒的主體性，注重啟發(fā)式，在幼兒踮著腳且夠不著的情況下，