淺談小班化教育中學(xué)生主體性的培養(yǎng)

1、淺談小班化教育中學(xué)生主體性的培養(yǎng)小班化教育是在縮小班級(jí)規(guī)模的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生全面而有個(gè)性的培養(yǎng)，通過對(duì)管理觀念、辦學(xué)宗旨、教學(xué)模式、教學(xué)過程、評(píng)價(jià)機(jī)制等進(jìn)行系列改革的新興教育形式。實(shí)施小班化教育是改變傳統(tǒng)教育思想，貫徹實(shí)施主體教育理論，培養(yǎng)學(xué)生主體性最有利的現(xiàn)代化教育手段。一、小班化教育促進(jìn)學(xué)生主體性培養(yǎng)的內(nèi)在機(jī)理（一）班級(jí)規(guī)模的縮小有利于學(xué)生的全面發(fā)展實(shí)行小班化教育已成為現(xiàn)代化教育改革的必然趨勢(shì)，是真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生主體性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的最佳選擇。小班化教育相較于大班教學(xué)最大最明顯的優(yōu)勢(shì)在于縮小班級(jí)規(guī)模。首先，班級(jí)規(guī)模的縮小有利于教師的常規(guī)教學(xué)，由于班級(jí)人數(shù)減少，大大增加了教師

2、對(duì)學(xué)生的關(guān)注度以及學(xué)生對(duì)課堂的參與度，教師由原來的只關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生，轉(zhuǎn)向了全體學(xué)生。小班教學(xué)中每位學(xué)生都能參與到課堂學(xué)習(xí)的各個(gè)層面，擁有較多的時(shí)間和機(jī)會(huì)展示自己，充分發(fā)揮主人翁意識(shí)。其次，班級(jí)規(guī)模的縮小大大增加了教學(xué)的靈活性，由于課堂時(shí)間的有效運(yùn)用，教學(xué)效率的提高，學(xué)生將擁有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)參與不同的課堂學(xué)習(xí)和課后實(shí)踐，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和社會(huì)實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生心理生理全面健康和諧發(fā)展。（二）管理觀念的更新有利于學(xué)生主體性的培養(yǎng)小班化教育以“以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”作為宗旨和行動(dòng)指南。它通過對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的運(yùn)用以及對(duì)學(xué)生主體能動(dòng)性的挖掘，促進(jìn)課堂中的每個(gè)孩子全面而富有個(gè)性地發(fā)展。因

3、此開展小班化教育的學(xué)校要在學(xué)校管理的各個(gè)環(huán)節(jié)做到以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)。如重慶市某小班實(shí)驗(yàn)中學(xué)在學(xué)校常規(guī)管理的環(huán)節(jié)中引入了行政班值周制度，其具體職責(zé)要求為：以班主任、班干為核心，帶領(lǐng)值周學(xué)生（值周班全班同學(xué)），參與一周全校學(xué)生的行為規(guī)范教育與管理。班主任提前組織值周學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)檢查內(nèi)容與要求，對(duì)各值周崗位合理安排，明確分工職責(zé)，按時(shí)間到崗，認(rèn)真檢查；值周班級(jí)負(fù)責(zé)本周內(nèi)學(xué)校大型活動(dòng)的服務(wù)工作等。在班級(jí)常規(guī)管理中實(shí)行分工負(fù)責(zé)制，將學(xué)生交叉分入學(xué)生會(huì)、文體部、衛(wèi)生部、紀(jì)檢部等各個(gè)部門組織中，由于小班人數(shù)大多在20人左右，因此每個(gè)學(xué)生都能在一個(gè)或多個(gè)崗位任職，參與到班級(jí)管理的各個(gè)方面。在課

4、余生活方面還可以積極組織各種自愿活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣和提升學(xué)生的主體意識(shí)。（三）教學(xué)方式的創(chuàng)新有利于學(xué)生主體性的培養(yǎng)在課堂教學(xué)中，由于小班人數(shù)的減少，教師不必再為單純地完成教學(xué)任務(wù)而采用滿堂灌的被動(dòng)式教學(xué)，而是轉(zhuǎn)為關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，以學(xué)生的興趣和需要為出發(fā)點(diǎn)來設(shè)計(jì)和開展教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)環(huán)境的布置上，也可取消以講桌為中心，可將學(xué)生課桌椅擺放成“口”字形、“小火車”等各種形式，以方便教師走進(jìn)學(xué)生群體中，形成民主寬松的課堂氛圍。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，擺脫學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的固有模式，讓學(xué)生不僅能在課堂上學(xué)到新的知識(shí)，更能學(xué)會(huì)如何自我有效地運(yùn)用知識(shí)。以最常用的分組教學(xué)法為例，首先

5、教師在分組前應(yīng)盡量均衡每個(gè)小組的綜合實(shí)力，以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、性格特點(diǎn)為依據(jù)，做到每組大致實(shí)力相當(dāng)。其次在討論過程中，要明確每個(gè)學(xué)生所擔(dān)負(fù)的任務(wù)，注意觀察是否每個(gè)學(xué)生都參與到了討論中來，避免出現(xiàn)一些學(xué)生過于活躍擔(dān)任所有或絕大部分任務(wù)，而有的學(xué)生卻保持旁觀者的角色。在完成小組討論后，還應(yīng)和學(xué)生進(jìn)行交流總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，查看每個(gè)學(xué)生是否扮演好了自己的角色，并讓學(xué)生在每次討論中體驗(yàn)不同的角色。這樣每個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程，充分發(fā)揮集體的智慧，鍛煉提升各種能力。（四）評(píng)價(jià)機(jī)制的革新有利于學(xué)生主體性的培養(yǎng)在大班教學(xué)中，由于學(xué)生人數(shù)多，不得不采取“考試”這一單一的評(píng)價(jià)方式，這就使得學(xué)生和家長(zhǎng)過分注重分?jǐn)?shù)，

6、而忽視了其他方面的發(fā)展。小班化教育為改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制提供了良好的平臺(tái)，例如采用“成長(zhǎng)記錄袋”的評(píng)價(jià)方式來彌補(bǔ)分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)中的不足?！俺砷L(zhǎng)記錄袋”內(nèi)容相對(duì)豐富完整，不僅能清晰明了地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行記錄，還包含了教師的詳細(xì)說明和對(duì)每個(gè)學(xué)生的觀察、參評(píng)期學(xué)生各項(xiàng)獲獎(jiǎng)情況等等。通過這個(gè)“成長(zhǎng)記錄袋”，每個(gè)學(xué)生能隨時(shí)反思自己學(xué)習(xí)過程中的不足并及時(shí)改正，而取得的進(jìn)步和成績(jī)也會(huì)給學(xué)生帶來收獲的喜悅和進(jìn)取的動(dòng)力?！俺砷L(zhǎng)記錄袋”對(duì)于教師來講也是極有幫助的，教師能從中了解每個(gè)學(xué)生的情況和差異，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的特征和個(gè)性制定相對(duì)應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。也就是說，“成長(zhǎng)記錄袋”十分重視評(píng)價(jià)過程中的多主體性，特別是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與

7、自我反思，這將充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，尤其是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。二、小班化教育中學(xué)生主體性培養(yǎng)出現(xiàn)的問題（一）教育觀念滯后從歷史層面上看，由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，使得學(xué)生和家長(zhǎng)過分注重分?jǐn)?shù)，孩子學(xué)得好不好都以獲取分?jǐn)?shù)的多少為標(biāo)準(zhǔn)，因此學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)小班化教育和主體能力的培養(yǎng)的參與度和認(rèn)同度較低；從教育理論層面上看，我國(guó)小班化教育研究起步晚，研究成果偏少，引進(jìn)、介紹的面窄，缺乏全方位、深層次的案例思考，更缺少有針對(duì)性的、深入的、具體的理論分析；從學(xué)校管理觀念層面上看，由于起步較晚，缺少科學(xué)的教育理論指導(dǎo)，小班化教育中學(xué)生主體性的培養(yǎng)在學(xué)校教學(xué)目標(biāo)、教師教學(xué)觀念、教學(xué)方式內(nèi)容等方面都還有所欠缺，沒能形成

8、統(tǒng)一高效的學(xué)校管理體系。（二）辦學(xué)宗旨失真小班化教育的宗旨是：以人為本、以學(xué)生發(fā)展為本。小班化教育的辦學(xué)宗旨和學(xué)生主體性培養(yǎng)存在著內(nèi)在一致性。然而我國(guó)目前小班化教育的試點(diǎn)學(xué)校多數(shù)是民辦機(jī)制，依靠招收擇校生、收取贊助費(fèi)來籌集辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，學(xué)生多來源于上層社會(huì)家庭,許多學(xué)校以收錢、培養(yǎng)精英、提供優(yōu)質(zhì)學(xué)生生活條件為主，偏離了小班化教育的辦學(xué)宗旨，沒有注重學(xué)生主體性的培養(yǎng)。（三）教學(xué)模式單一我國(guó)的小班化教育多數(shù)是在大班教學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，管理觀念、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面都還有著傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影子，教學(xué)方式上多采用“教師講授一一學(xué)生接受”基礎(chǔ)上的單一分組模式，在評(píng)價(jià)方面只重視學(xué)習(xí)成績(jī)和各種獎(jiǎng)項(xiàng)的淺層次

9、羅列展示，易于忽略調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在參與動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)過程中的自我開發(fā)與探索。三、小班化教育中學(xué)生主體性培養(yǎng)的建議（一）革新教育理念加強(qiáng)宣傳培訓(xùn)，革新教育觀念。家長(zhǎng)和學(xué)生應(yīng)認(rèn)真分析當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的形式，明確社會(huì)和個(gè)人的需求，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，結(jié)合個(gè)人興趣，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念；教育工作者應(yīng)該在對(duì)已有研究進(jìn)行深刻反思的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步關(guān)注新主題和新領(lǐng)域，深化小班化教育研究，為小班化教育的改革發(fā)展提供與時(shí)俱進(jìn)的科學(xué)理論觀念。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師要在當(dāng)前的時(shí)代背景下，摒棄不合時(shí)宜的傳統(tǒng)管理方式，研究當(dāng)代學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，遴選適合學(xué)生年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方式，為學(xué)生的主體性培養(yǎng)提供多樣性的教育管理服務(wù)。（二）回歸學(xué)生本位加強(qiáng)國(guó)家資金政策引導(dǎo)，回歸學(xué)生本位。小班化教育是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)物，是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物。因此小班化教育必須是最優(yōu)質(zhì)教育資源的疊加，小班化教育實(shí)現(xiàn)的條件必須是優(yōu)越的和充分的，需要增加新教師，培訓(xùn)現(xiàn)有教師，擴(kuò)充校舍和教學(xué)設(shè)備等,這無疑都需要充足的經(jīng)費(fèi)支持。有了充分經(jīng)費(fèi)支撐的小班化教育的改革和發(fā)展，學(xué)校才能實(shí)現(xiàn)自立自主，才能面向更加廣泛的學(xué)生群體，真正做到“