淺談文言實詞教學(xué)語文論文

1、淺談文言實詞教學(xué)_語文論文3 .要使學(xué)生較快地掌握多義實詞的詞義，就必須幫助學(xué)生理解詞的本義和引申義，弄清本義和引申義之間的關(guān)系。研究詞義擴大的規(guī)律。如何辨別詞義？主要看字形，讓學(xué)生分析字形就基本上能找出詞的本義。因為詞的本義是造字時所賦予的意義，只要看甲骨文、金文、小篆等漢字的形體，就不難找出詞的最原始的意義。我們?nèi)绻プ”玖x，對引申義的產(chǎn)生就能找到線索，就能駕馭紛繁的詞義，使詞義的解釋有了可靠的依據(jù)，進而使學(xué)生對詞義的理解更透徹、更深入。為此，可引導(dǎo)學(xué)生從象形、指事、會意、形聲字入手，分類列表歸納其本義。如下表：圖)圖)在文言實詞的教學(xué)中，僅僅抓住了詞的本義還是遠遠不夠的，還要讓學(xué)生掌握由

2、本義派生出與它具有內(nèi)在有機聯(lián)系的一系列其它意義，這里主要指引申義，而比喻義、假借義不做歸類。多義詞的本義和引申義之間關(guān)系大致有兩種類型。第一，圓形引申型，這種類型是以本義為中心，其他引申義都是從本義派生出來，即本義是圓心，而引申義都分布在圓周上，引申義之間是并列關(guān)系。如“逆”，原為象形圖）豐盛的食物，兩側(cè)的兩點表示裝滿后外流了。最上部的三角形是食器的蓋子?！笆场钡谋玖x為“食品”，名詞。如：“身上衣服口中食”（白居易賣炭翁），后來又從名詞引申為動詞“吃”。如：“退而甘食其土之有”（柳宗元捕蛇者說）。從動詞“吃”又引申為“居”。如：“三歲食貧”（詩經(jīng)）。這類詞可圖示為：本義引申義引申義食：&

3、;rarr;→食品吃居4 .借助成語，掌握詞義。成語是固定結(jié)構(gòu)，它有緊密的結(jié)構(gòu)形式和完整的概括意義，深受學(xué)生睛睞，都愿意在口頭表達和書面表達中運用它?？梢哉f學(xué)生對成語有了一定的了解。而成語又多來源于古代的寓言和歷史故事，甚至直接摘取或改造古代詩文名句，它與文言文有著不可分割的血緣關(guān)系。文言實詞的詞義在成語中得到較好地體現(xiàn)，因此，借助成語與實詞的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生理解詞義得益非淺?？闪斜肀容^其相同點。成語文言實詞例句詞義走馬觀花兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走。（林嗣環(huán)口技）跑嚴(yán)懲不貸汝罪宜死，今姑貸汝。（高啟書博雞者事）寬恕偃旗息鼓借書滿架，偃仰嘯歌。（歸有光項脊軒志）倒下鳶飛戾天者，望峰息心

4、。（吳均與朱元思書）停止一蹴而就蹴爾而與之，乞人不屑也。（孟子魚我所欲也）踏踩圖窮七見風(fēng)吹草低見牛羊（敕勒歌）顯現(xiàn)、系統(tǒng)歸納整理在中學(xué)教材中，要求學(xué)生必須掌握的文言實詞就有45。個。復(fù)合詞35。個，對此類知識運用分類歸納注釋的方法，使學(xué)生增強記憶牢固掌握，以達到在具體的語言環(huán)境中，正確理解詞義的效果，培養(yǎng)學(xué)生能閱讀淺易文言文的能力。1 .一詞多義、一詞多音的現(xiàn)象在文言文中相當(dāng)普遍，要讓學(xué)生迅速掌握這些多音、多義詞，最好用按詞注釋，隨課歸納的卡片積累法，教師引導(dǎo)，學(xué)生自己動手，卡片多了，就按多音多義詞的筆劃或音序為序，形成自編的多音多義詞小詞典，每一詞條都要注明讀音、詞義、例句及其出處、作者。盡

5、量將義項收集完全。這項工作要貫穿文言文學(xué)習(xí)的全過程。例如：“顧”字的歸納卡片如下：圖)2 .文言雖以單音詞為主，但也有相當(dāng)數(shù)量的合成雙音詞，即復(fù)合詞。教材中大約由現(xiàn)350多個，學(xué)生在閱讀時,如果按兩個單音詞去理解，那就與詞義大相徑庭，造成誤解。合成雙音詞可分為一般復(fù)詞、同義復(fù)詞、偏義復(fù)詞，以及前后綴式復(fù)詞。歸納例釋如下：一般復(fù)詞（偏正式）：齊師敗績（左傳·曹劌論）敗績指軍隊的潰敗木蘭詩）扶將攙扶。偏義復(fù)詞：晝夜勤作息，伶俜縈苦辛（孔雀東南飛）作息勞作（偏用“作”義“息”是旁襯）前后綴式復(fù)詞:如猛獸奇鬼，森然欲搏人（蘇軾石鐘山記）森然一陰森森的樣子堂上阿奶仗汝扶持（袁枚祭妹文）阿奶一老母以上一些做法，還有待于進一步完善，我們要