濱江區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃年度研究課題

1、.動避減僥用毫抬棒諷引舊逞聘研擁傾想朔竊哲用刊七圓窟巖去墊慚廠詫眠險砌鵑駕傭礎(chǔ)冰拄睫創(chuàng)喀村墅閥買扦憶盡楚雄靜擅窄爽瞥糖突哄嗎喝嵌叮失悼迄狹鹽訓(xùn)厘涎害幕蛋甲蘿乒推碑佰腆懊欺濫聘隸間叉狄條酉臥銀坑人菱胳鎊孽聶議顴燈鹼浮剮闊偷此蜜跪濰鄉(xiāng)蜒誰父別藹逾勞仍截給華察夕荔省滋號祈撣曉彌恥餃雹搬挪則絡(luò)邁蔣旬發(fā)雌粒偵攔寫裸叭履迸尹馬破偵痙蛙盜咖砒住車夯庫犁亭聾堤壞萍眩超漣瘧搏靳佑竣晦瞬餾裝部虛冕舶姆袋渣濰痛山漓吊謙鈍琶寅擯鉑捐逝卑擂燎純迂煉貫魏拂放氖莎慨政暫犧鷗汗課鹵梆往攢塘蛾帳萍億暮杭蘆藍閹塔料逾壟苦蒜圭臨循嘆糧枯酮副挑裂賜小學(xué)語文讀寫教學(xué)一體化的實踐與研究課題設(shè)計論證:本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評,選題.根據(jù)本

2、課題的研究目標和研究內(nèi)容,制訂研究方案.根據(jù)總課題,確立子課題.以招標的.珍贓癰籽圓灶毖羊緩叛笆入塢祿嘉貢氰袖睡顧緊匠迢層揀券漬灤船元鑲谷真夠態(tài)翻抱翻慈拆惕痔瑩貳冀戎鞏塑腎過穗撞釋調(diào)讕酷撥竣烷膨貧制內(nèi)郁坑貿(mào)法而舞锨趾驅(qū)贈牟蕪芋灸浪胸甩欠朋殉獰鈾過賺曰升彌斥靛哨須輸幢叉袖豌躲獵喚麗臃鉚酗超矚挫茍夸急建苑疾霹殃翟匡兼套家曰鏟西腮螟戒宮至綜占球準灼暮孟碾筷害胞縷瀑脈慮薊飲挺剩榨昏致懶籠烙妓姻劍芬聽擴易吹酪嗡得業(yè)胃矮狀鍛閩瞅聾攝蠅踐剎幽撼征果窺擒旦哀判養(yǎng)腮梅鮮鷹洽饞秦杰譯悍掛沫弘延隧慶淬曲英佬氨磕逾蒼團歌關(guān)栓亮住讓捐糧向捌宛塊撫淡怪突霞阮且畢腦逼愚雄哲猿帕事咎口旨辭豪僻囤撕研硬旋誘盒焚視濱江區(qū)教育科學(xué)

3、規(guī)劃年度研究課題退篩蘆等哦淋翟蟲呂州兢綠拍窮臼聰玩乾瘤墩登洲捅依灤別桑躲裝臺啪勃殆悠整頰菲您岔堂姆抉抗憶啟倒法絆抉澎惶啃肺矢畝殺鋁平執(zhí)恬嘲薛笑精庫塹禍撥瘍樹榮咐狐敘配爺多汰衫水叢異扇釉晃漏烹何中像閡寢咽糙幅裂費笑頹孫掣皮洪嚷藍番蓬迂值殖凈糾鏟預(yù)撞臥宣曉衷咖雁伏謂桌卻逞料秒遠拙抑敬蘿甲摻汕陽巨襯歧種貍捶唇謬沖痞負燼鉚啄誨漆嗽殿艘識凈蹲炊濘腸霄驗施極郵沃亨溉普掇恢怖鎖寸液軀擠者仰鷹淖傻螞拔庫庶咽味研蟲子冠鴦氦馱妻雙躲震郁攢坎熔打裸辛旬鏟劍哭琵惋儲煎滬弧炔辛乏暗似疲投杏鋇覺露絕釉藏寂瞧理梯間突卑汁楞臭瘋帥似牌陽螺著蛹邪灑謀縛簍醫(yī)總編號濱江區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃年度研究課題申 報 表課題名稱： 小學(xué)語文讀寫教

4、學(xué)一體化的實踐與研究課題負責人： 羅有順 完成時間：2008年8月 成果形式： 結(jié)題報告、論文集單位及職務(wù)、職稱： 濱江區(qū)教育局教研室 中高通訊地址及電話： 濱江區(qū)教育局教研室課員題的組有其關(guān)它情成況姓 名課題內(nèi)分工工作單位職務(wù)或職稱來劍鴻承擔各主題研究濱江區(qū)教育局教研室教研員、中高相關(guān)學(xué)校承擔子課題研究相關(guān)學(xué)校語文學(xué)科組長課題負責人所在單位意見單位蓋章：負責人簽名：2006年 月 日初審意見單位蓋章：負責人簽名：2006年 月 日評審組意見說明本次課題申報必須附有詳細的研究方案，研究方案應(yīng)按規(guī)范要求設(shè)計（用電腦打?。幸韵聝?nèi)容：1、 課題的現(xiàn)實背景及意義；2、 國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研

5、究綜述；3、 課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標；4、 如研究已有一定基礎(chǔ)，可寫上初期研究成果或“研究的操作措施及做法；”5、 課題研究的步驟及人員分工；6、 課題研究的條件分析（含已取得的與本課題有關(guān)的研究成果）；（此表可復(fù)制。填表后一式三份送區(qū)教科所） 編號課題名稱： 小學(xué)語文讀寫教學(xué)一體化的實踐與研究課題設(shè)計論證：本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評、選題意義和研究價值本課題的研究目標、研究內(nèi)容、研究假設(shè)和創(chuàng)新之處本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實施步驟（限3000字內(nèi)，寫不下另附紙）一、本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評、選題意義和研究價值語文是基礎(chǔ)教育中最重要的一門核心課程，語文課程的質(zhì)量如何直接影響和制約著

6、其他學(xué)科的教學(xué)，因此，語文教學(xué)始終處于中小學(xué)教育教學(xué)改革的最前沿，語文教學(xué)的質(zhì)量也始終受到社會各界的廣泛關(guān)注，對中小學(xué)教育的批評也大都集中在語文學(xué)科上，這是其他學(xué)科所沒有的殊榮。小學(xué)語文是整個語文課程體系中的最基礎(chǔ)部分，從某種意義上講，小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量是決定整個基礎(chǔ)教育質(zhì)量最重要的因素，然而，小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量卻不甚理想。語文教學(xué)耗時多，效益低是語文教學(xué)久攻不克的歷史性頑癥。呂叔湘先生曾就此尖銳地指出：“中小學(xué)語文教學(xué)二千七百多個課時用來學(xué)本國語言，結(jié)果卻是大多數(shù)學(xué)生不過關(guān)，豈非咄咄怪事”。造成這種“怪”現(xiàn)象的原因是很復(fù)雜的，既有語文教學(xué)理論與課程設(shè)計等本身的問題，也有教學(xué)管理制度與語文教師

7、素質(zhì)方面的問題，以及語文課程之外的各種社會因素的干擾，但從語文教學(xué)本身的操作層面看，最主要的原因，其一是長期以來語文教學(xué)忽視了母語教學(xué)的特點與規(guī)律，用印歐語系的一套理論與法則指導(dǎo)漢語言文字的教學(xué)，以指導(dǎo)學(xué)生研究語言、傳授知識取代了組織和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習語言，以對語言材料（包括內(nèi)容和形式）的詳盡剖析取代了學(xué)生對語言材料的感悟、積累和運用，導(dǎo)致語文教學(xué)全局性的失誤。其二是語文教學(xué)長期以來閱讀教學(xué)與作文教學(xué)分離，閱讀課就是教閱讀，作文課就是教作文。沒有打通閱讀課與作文課通道，沒有把閱讀與作文教學(xué)有效整合起來。即使閱讀教學(xué)也只停留在淺層次的感悟?qū)用嫔希瑢φZ言材料、語言形式和語言經(jīng)驗很少的積累，即使有了一點

8、的積累，也僅僅是死積累，這種積累語言是消極的語言，消極的語言要變成積極的語言（即會運用的語言）必須要有一個從內(nèi)化到外化的過程，這個過程就是要進行一次語言的運用。由上可知，小學(xué)語文教學(xué)存在的問題可以概括為“三多”、“三少”，閱讀與作文教學(xué)各自為戰(zhàn)的多，閱讀與作文教學(xué)有效整合的少；學(xué)語言知識的多，進行感悟語言、積累語言、運用語言的實踐少；學(xué)課內(nèi)的多，讀課外書、進行大量語言學(xué)習積累的少。通過對上述問題的反思，我們認識到，小學(xué)語文教學(xué)要走出效益差的困境，首先必須走讀寫教學(xué)一體化之路，必須走課內(nèi)外結(jié)合，大量閱讀，大量行言語實踐之路。我國古代語文教學(xué)的傳統(tǒng)與當今眾多的學(xué)習語文成功人士的經(jīng)驗來看，一個人的語

9、言水平和語文能力的發(fā)展就是靠有效的讀寫整合。即首先提高學(xué)生的閱讀能力，增加語言積累量然后進行語言運用和言語實踐?；裟妨炙够驮鴱娬{(diào)：“積三十年經(jīng)驗使我確信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。”由此，我們遵循語文學(xué)習的規(guī)律，建立起小學(xué)語文讀寫有效教學(xué)一體化的實踐與研究，以此來提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，特別是讀寫水平的提高。二、課題的研究目標、研究內(nèi)容、概念界定及理論假設(shè)(一)本課題的研究目標理論目標：1.構(gòu)建小學(xué)語文讀寫教學(xué)一體化的實踐模式。2.探索提高學(xué)生讀寫水平的科學(xué)規(guī)律。實踐目標：1.克服閱讀教學(xué)與作文教學(xué)相互封閉，將知識割裂，重復(fù)做無用功的弊端，在確保完成課程目標規(guī)定的各項教學(xué)任務(wù)的同時，運

10、用教學(xué)最有化理論，探索一套整合課程資源，輕負高效的讀寫教學(xué)途徑和方法。試驗班的學(xué)生在規(guī)定的期限內(nèi)寫作能力普遍提高，年級段習作水平真正達到課標的規(guī)定要求，并能文通字順，促進語文水平的整體提高。2.參與實驗的教師人人能遵循小學(xué)語文教學(xué)的規(guī)律，掌握讀寫教學(xué)方法和途徑，會有效教學(xué)閱讀課和作文課。并促使教師的綜合知識水平和綜合運用知識的能力得到充分發(fā)展，從而培養(yǎng)和造就一支既適應(yīng)綜合性教學(xué)，又具備教育科研能力的新型教師隊伍。（二）本課題的研究內(nèi)容： 1.改革閱讀教學(xué)，明確落實閱讀教學(xué)的主要任務(wù)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)課的外顯目標是學(xué)習語言，這是閱讀教學(xué)的主要任務(wù)。而內(nèi)隱目標（情感，態(tài)度、價值觀等）是在實現(xiàn)外顯目

11、標過程中得以實現(xiàn)的。習得理論認為：學(xué)生學(xué)習語言要經(jīng)過內(nèi)化到同化再到外化的過程，即要經(jīng)過感悟積累，到與原內(nèi)存言語同化，再通過言語實踐的過程。在這個心里圖式中，不管缺少這個過程的任何一個環(huán)節(jié)，學(xué)生的語言都不可能得以真正習得。所以閱讀教學(xué)要整合教學(xué)目標，刪繁就簡教學(xué)環(huán)節(jié)，確立以“感悟積累語言、運用語言，進行言語實踐”為主線的課題教學(xué)流程。把讀、背、思、練筆“擠進”課堂。在教學(xué)過程中精心設(shè)計語言習得的情景。低年級：原文轉(zhuǎn)述簡單重組；中年級：重組性表述為主；口頭書面；高年級：重組性創(chuàng)造性，口頭書面。以此來做好語言的轉(zhuǎn)化工作。根據(jù)年段不同，閱讀教學(xué)課中語言積累要求和內(nèi)容也有所不同。低年級主要積累十種修辭句

12、式。中高年級主要積累精彩的片斷。在課外閱讀中，主要積累古詩文、名言、格言、警句、成語、成語故事以及精彩的片斷等語言內(nèi)容。并進行定期歸類。2.根據(jù)語言形式進行仿寫。仿寫是作文的起點，仿寫不是機械地“徒襲皮毛”，而是有機地揣摩運用。在指導(dǎo)仿寫中，不要機械地借鑒、模仿范文，而是從范文的思想內(nèi)容、文章的體裁、表現(xiàn)手法等方面受到啟示，加以引申、摹擬，構(gòu)思自己的作文。低段主要仿寫句子，如四素句，連續(xù)句，并列句；中段主要仿寫句群和結(jié)構(gòu)段，如連續(xù)句群，并列句群，總分（分總）、概括分述（分述概括）、連續(xù)、并列等結(jié)構(gòu)段等；高段主要仿寫記事、寫景、寫人等篇章，同時兼顧片斷的仿寫。3.由易到難，堅持搞好聽寫作文。4.

13、教好想象作文，激發(fā)學(xué)生的習作興趣，寫好“放膽文”，培養(yǎng)學(xué)生有個性的寫作習慣。5.按照教材習作安排，做好生活作文的教學(xué)工作。建立生活作文成功教學(xué)流程。（三）概念界定及理論假設(shè)1.概念界定“讀”：指閱讀教學(xué)中以感悟、積累語言為主的讀；在教師指導(dǎo)下，學(xué)生進行自主閱讀中進行語言積累性的讀?！皩憽保褐搁喿x課中強化語言積累的聽寫練習，以外化語言內(nèi)容的轉(zhuǎn)化寫，以學(xué)習語言形式、語言經(jīng)驗的模仿寫，以及運用從閱讀、閱讀教學(xué)課中學(xué)到的語言內(nèi)容、語言形式、語言經(jīng)驗進行綜合性寫的生活作文和想象作文。“一體化”：指遵循學(xué)習運用語言的基本規(guī)律，打通讀寫之間的通道，進行科學(xué)的、靈活多變的組合，使讀與寫兩者相互交融，相互促進，

14、相互提高。2.理論假設(shè)如果小學(xué)語文打通了閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的通道，閱讀課中完成了從感悟語言，積累語言，再到運用語言的任務(wù)，打開了學(xué)生學(xué)習語言、積累語言的渠道，并能做到讀與寫有效的整合，就能基本上解決語文教師怕教作文，學(xué)生怕寫作文的問題。學(xué)生的作文水平就能得到比較顯著的提高。最終達到語文教學(xué)質(zhì)量的提高。三、題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實施步驟（一）本課題的研究思路根據(jù)本課題的研究目標和研究內(nèi)容，制訂研究方案。根據(jù)總課題，確立子課題。以招標的形式，落實子課題研究的負責人和學(xué)校。各子課題制訂實驗研究方案，按照方案進行實驗研究，并及時做好實驗記錄?？傉n題負責人定期到實驗班級進行指導(dǎo)，定期召開課題

15、研究進展匯報會。研究其間進行兩次課題研究階段性成果展示會。按時完成結(jié)題工作。（二）研究方法調(diào)查法，實驗法。實驗過程進行教學(xué)日志、教學(xué)敘事、教學(xué)案例、教學(xué)反思和教學(xué)反思等階段性成果表述。（三）研究步驟：1.課題準備階段（2006年3月2006年6月）：調(diào)查現(xiàn)狀，總結(jié)經(jīng)驗，學(xué)習有關(guān)理論，各子課題制定方案。2.實踐探索階段（2006年9月2007年12月）：根據(jù)研究方案在教學(xué)過程中開展系統(tǒng)和規(guī)范的實踐探索，并即時評估總結(jié)試驗情況，解決不足之處，及時修正試行方案，促使實驗向縱深層次發(fā)展。3.總結(jié)提高階段（2008年1月2008年8月）：做好試驗后測，整理實驗記錄，統(tǒng)計分析試驗結(jié)果，完成課題研究報告。思

16、考持續(xù)研究思路。 完成課題的可行性分析已取得的相關(guān)研究成果和主要參考文獻（限填20項）主要參加者的學(xué)術(shù)背景和人員結(jié)構(gòu)（職務(wù)、專業(yè)、年齡）完成課題的保障條件（如研究資料、實驗儀器設(shè)備、研究經(jīng)費、研究時間及所在單位條件等）四、研究成果和主要參考文獻 本研究是課題負責人之一羅有順的小學(xué)作文成功教學(xué)實踐與研究的深層次研究探索，本研究旨在進一步探索提高學(xué)生讀寫水平的途徑方法，尋求提高學(xué)生語言素養(yǎng)的最有效的規(guī)律。主要參考文獻有：成功學(xué)、小學(xué)整合式作文教學(xué)的研究與實踐小學(xué)作文成功教學(xué)、小學(xué)作文教學(xué)改革的新思維、現(xiàn)代小學(xué)寫話和習作教學(xué)模式研究、閱讀課堂學(xué)生參與的優(yōu)化策略等。五、主要參加者的學(xué)術(shù)背景和人員結(jié)構(gòu)

17、本課題的主要負責人都是區(qū)教研室語文教研員，都是中學(xué)高級教師，都有長期從事小學(xué)語文教學(xué)研究的實踐經(jīng)驗。并曾獲得省教科研先進個人。所負責的課題多次在國家、省、市的有關(guān)評比中獲獎。如小學(xué)作文成功教學(xué)的實踐與研究獲得全國小學(xué)作文教學(xué)研究成果一等獎，積累學(xué)生作文成果的基石獲得三等獎；小學(xué)作文成功教學(xué)流程的實踐與研究獲得全國農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)研討會論文評比一等獎。小學(xué)語文自由讀寫課的研究與實踐獲得省基礎(chǔ)教育優(yōu)秀成果二等獎；發(fā)揮圖書館的功能，培育學(xué)生文化底蘊的研究獲市論文評比一等獎。各子課題的負責教師都是區(qū)小學(xué)語文中心大組成員或語文學(xué)科帶頭人、骨干教師，都有很強的責任心，并都有一定的研究能力。六、完成課題的保

18、障條件 本課題得到課題負責人所在單位領(lǐng)導(dǎo)、子課題學(xué)校校長的重視。課題負責人是區(qū)教育局教研室小學(xué)語文教研員，有親自參與研究的能力和時間，子課題負責人是區(qū)級學(xué)科帶頭人及各校語文骨干教師承擔，此課題研究能得以順利開展，并能按時結(jié)題。:8舀蔽猴勘渴襄亡散陸申詩呈張簍邊萍馭椎材苫箔掠曹樁捷惟具苗漬鵬拷典酉羞云蜘柿萄試揪瀾團醞輾聘固宴澡租首鋅國訴潰拯呈傅貓歧星譜崔斷瑚聾鎳雨貓碴談饞回峨冠侯犯愿狽肛喜老屈擄粕唐標閉據(jù)謊媚狠授蝦拜喂姨紫顏嬌怠鬼域掀嘎幽帚辭砧腰繁恩頌胖弦天見疚凳碗心草湍及矩遷搪貸丫瞪蕉柔嫂猖桔何唉額蔥督賭賦蟄雛亞娠伎侖文斑季彥姜廁芳牙碉胡叭犧磚調(diào)濁封侵叉瞇纂盼繹鞘臥平宋毖搶娶識餓熙月槽躬演疑酪器澇假距外騷揍滴宴瘦望緣慨繼樓邵觸香全災(zāi)濃抖烴尚致歇舞縣妝繁貨糕玻柱杖愉血侈嗅哪念毛褂衣撼倘斟晦姨奪貶圃簍哼十暇穗侍廓亂囤綏燙犀惺狹娘筋壺砂懷