k5課程改革實驗總結(jié)

1、本文為自本人珍藏 版權(quán)所有 僅供參考課程改革實驗總結(jié) 新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，無疑為全面推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才，提供了難得的發(fā)展條件和機遇。作為全省首批進(jìn)入實驗的學(xué)校，在短短一年多的實驗中，我校在區(qū)教育局、鎮(zhèn)中心學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)下，從新課程改革基本理念的學(xué)習(xí)，教師教學(xué)觀念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，新的評價方式的建立等方面進(jìn)行了積極而有益的探索，初步有一些思考和體會。 一、抓學(xué)習(xí)促觀念的轉(zhuǎn)變，全員進(jìn)行新課程培訓(xùn)，深刻領(lǐng)會新課程所倡導(dǎo)的基本理念，保證課改實驗在正確思想指導(dǎo)新進(jìn)行，確定我校新課程實驗的基本思路。觀念是行為的指南，建立在創(chuàng)新基礎(chǔ)上的課程改革，離不開現(xiàn)代教育觀念的

2、支撐，離不開教師對新課程相關(guān)內(nèi)容的深刻反思和全新的理解。因此，更新教師的觀念是實施課程改革的前提。而落實這一前提的基礎(chǔ)是認(rèn)真學(xué)習(xí)，在教師頭腦中初步建立課改的基本理念。 我校采用的學(xué)習(xí)方式是：學(xué)校組織集中學(xué)，內(nèi)容是關(guān)于國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定、國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要等素質(zhì)教育、課程改革的文件，領(lǐng)會新課程改革的指導(dǎo)思想、教育觀念、改革目標(biāo)、相關(guān)的政策措施等；教研組邊學(xué)邊討論，內(nèi)容是各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，深入了解各學(xué)科改革的突破點以及對教學(xué)的實施建議等；教師個人邊學(xué)習(xí)邊反思，主要內(nèi)容是各科課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確的把握其內(nèi)涵，領(lǐng)會其精神實質(zhì)，明確所倡導(dǎo)的基本理念，反思我們教學(xué)中的成敗，確定課堂改革

3、的基本思路。另外，我校還定期召開課題組教師的研討會、座談會，及時交流心得體會；通過學(xué)習(xí)討論，實驗組教師的觀念得到了較大的轉(zhuǎn)變，對新課程的理念也有了較為全面、深刻的理解。同時，我校還組織教師觀摩了體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)理念的各類教學(xué)觀摩研究活動，參加了濟南、煙臺、淄川、桓臺、平邑等地市組織的語文、數(shù)學(xué)觀摩會，傾聽了崔巒，鄭國民等新教材編寫者的報告，了解了新教材的編寫意圖及教材的使用方法，大大提高了實驗教師操作新教材的能力。領(lǐng)會新課程所倡導(dǎo)的基本理念，結(jié)合小學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，我校確定了課程實驗的基本思路： 一是全，全面落實課改要求，開足實驗課程，配齊實驗教師；二是實，深刻領(lǐng)會課改的精神實質(zhì)，從當(dāng)前小學(xué)教育的實際

4、出發(fā)，扎實進(jìn)行教學(xué)的研究，處理好繼承和批判的關(guān)系，構(gòu)建實而活的課堂教學(xué)過程；三是新，體現(xiàn)新的學(xué)生觀，創(chuàng)設(shè)自由、民主、和諧的新的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，真正提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，切實形成可持續(xù)發(fā)展的能力。 二、積極進(jìn)行教學(xué)研究，努力探究新課程教學(xué)的基本過程，充分體現(xiàn)自主、合作、探究的教學(xué)思路，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)。 進(jìn)行教學(xué)研究是提高教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)課程改革的必由之路。 我校課改實驗組根據(jù)新教材的特點，主要抓好兩項工作：一是認(rèn)真鉆研教材，為確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重、難點，設(shè)計教學(xué)過程做好鋪墊；二是切實落實學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位，充分體現(xiàn)自主、合作、探究的教學(xué)思路。把大力開展教學(xué)研究

5、，教師間加強合作，發(fā)揮各自長處，共同探究，互相交流作為課改實驗的主要內(nèi)容。在校長的帶領(lǐng)下，集體研究教材，設(shè)計教學(xué)，組內(nèi)10人輪流執(zhí)教研究課，及時展開討論交流。自我評價，展示教學(xué)設(shè)計意圖，反思成敗得失；組內(nèi)教師互評，各抒己見，發(fā)表看法，提出建設(shè)性意見；最后，由校長作總結(jié)歸納，把實踐經(jīng)驗及教訓(xùn)上升到理論的高度，以更好地指導(dǎo)課程改革。我校先后上了語文第一課時、第二課時的實驗研究課16節(jié)，并達(dá)成了一定的共識，形成了課前搜集資料-課中充分參與-課后拓展延伸的自主參與式學(xué)習(xí)過程。我們將第一課時教學(xué)基本流程概括為：進(jìn)入學(xué)習(xí)情境-熟讀課文，識字-理解課文-作業(yè)建議；將第二課時教學(xué)基本流程總結(jié)為：回讀課文，識字

6、-理解、識記生字-指導(dǎo)生字書寫。這樣的教學(xué)過程充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，體現(xiàn)了新課程所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的教學(xué)方式，有利于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)及自主學(xué)習(xí)品質(zhì)。數(shù)學(xué)進(jìn)行了學(xué)生實踐性的課程的研究，共上研究課6節(jié)，對如何培養(yǎng)學(xué)生的動手操作和實踐能力進(jìn)行了有益的探索?？偨Y(jié)出問題情境-主動探究-歸納概括 -鞏固提高-實踐運用的基本教學(xué)過程。藝術(shù)課主要進(jìn)行學(xué)生對作品的體驗和感悟，改革重學(xué)科知識傳授、輕學(xué)生欣賞、品評的能力的做法。 三、把課改同課題研究結(jié)合起來，用課題研究促課改的推進(jìn)，把課改作為課題研究的實踐形式，二者互相促進(jìn)，有利于課改發(fā)展。 實施新課程，不懂教育科研的教師常常只是個教書匠，不能成為時

7、代需要的研究型教師，更不能成為教育家。根據(jù)小學(xué)教師的教育水平和研究能力，我們認(rèn)為，不妨把小學(xué)教師高科研特別是進(jìn)行課題研究的目的定位放的低一些，定位于這樣兩方面：一是通過學(xué)習(xí)，促進(jìn)對有關(guān)教育現(xiàn)象和問題的深入思考；二是通過實踐，解決自身在教育教學(xué)中遇到的問題?？梢哉f，學(xué)習(xí)和思考對新課程實驗對有積極的意義。我校的探導(dǎo)式教學(xué)以成為區(qū)教科所的立項課題。新課程實驗的教師，大多數(shù)是各學(xué)科課題組的成員，把課題實驗和新課程的實驗結(jié)合起來，是我校進(jìn)行課改實驗的一個新的嘗試。從目前情況看，二者確實互相促進(jìn)。教學(xué)和實驗融為一體，從而促進(jìn)課堂教學(xué)的改革；把課題的研究融入課改之中，激發(fā)了教師科研的積極性，教師對教學(xué)中問題

8、進(jìn)行思考，實效性非常明顯。我校教師聶曉文、王謙、李輝多次在區(qū)課改研討會上出示公開課。 另外，我校重視了教師的備課研究，以年級組為單位，先研討，后寫教案，上完課再進(jìn)行反思，效果十分明顯。 四、發(fā)揮評價的激勵和導(dǎo)向作用，積極探討形成性評價的方式，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。 形成性評價直接指向正在進(jìn)行的教育活動的過程，對過程進(jìn)行評價暗示著還有改進(jìn)的時間和機會。新課程評價要充分發(fā)揮形成性評價的改進(jìn)和自我學(xué)習(xí)的作用，不斷提高教育質(zhì)量。在教學(xué)中，我校堅持三個角度入手，多種形式評價，以激勵促發(fā)展 。新課程以人的發(fā)展為本，致力于培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，自然也要多角度的進(jìn)行評價。從知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值

9、觀三個維度切入，綜合考慮，促進(jìn)學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，并使獲得知識與技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程，發(fā)展學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。我校注意了三個結(jié)合： 1 、口頭-書面評價相結(jié)合。 口頭評價可以隨時隨地進(jìn)行，針對性強，并具有一定的感染力，可以達(dá)到以情動情的效果。形成性評價應(yīng)以口頭評價為主，輔之以必要的記錄。書面評價，我們除了記錄學(xué)生的長歷程中的典型事例外，還經(jīng)常在學(xué)生的作業(yè)本后寫上一些激勵性的評語，鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力。 2 、文字-圖案評價結(jié)合。針對兒童以形象思維為主的心理特征，我們還設(shè)計了生動有趣的圖案，圖文結(jié)合進(jìn)行評價。作業(yè)后的一面小紅旗往往會使學(xué)生興奮

10、一周，課本上的一顆紅五星也能讓孩子激動好幾天。研究表明：學(xué)生心理處于興奮狀態(tài)，潛能可以更充分地發(fā)揮，學(xué)習(xí)效率也會更高?？梢姡粋€個小小的圖案，所發(fā)揮的作用是不可忽視的！ 3 、自我-他人評價結(jié)合。我們堅持日常-階段評價結(jié)合、定性-定量評價結(jié)合。除了隨堂即時評價外，還改革了學(xué)期的終結(jié)性評價，從知識和能力、學(xué)習(xí)方法和過程、情感態(tài)度和價值觀三個維度，設(shè)計了學(xué)生的評價手冊，全面、客觀地反映學(xué)生的成長過程，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。 反思：評價不是為了排隊，而是為了促進(jìn)發(fā)展。因此，學(xué)生的評價體系不應(yīng)該是分出等級的篩子，而應(yīng)該是激發(fā)前進(jìn)的泵。教師真誠的、富有激勵性的語言便是動力之源。皮格馬利翁效應(yīng)啟示我們，教

11、師積極的期望會喚醒學(xué)生積極的心態(tài)。心理學(xué)的研究表明，教師對學(xué)生抱以積極的期望，學(xué)生成功的機率會大大提高。好學(xué)生是評價出來的。以激勵性語言為基調(diào)，加強感情投入，喚起學(xué)生積極向上的態(tài)度是發(fā)揮評價發(fā)展功能的前提。 五、扎實實地進(jìn)行實踐探究，及時反思總結(jié)，積累經(jīng)驗，推進(jìn)課程改革的發(fā)展。 實踐是我們發(fā)現(xiàn)真理的源泉，也只有通過實踐才能檢驗我們的認(rèn)識是否正確。學(xué)習(xí)了新課程的相關(guān)資料，有了理論知識的支持；經(jīng)過研究探討，對教學(xué)過程達(dá)成共識后，我校實驗組教師積極進(jìn)行實踐，執(zhí)教了21節(jié)研究課。 撰寫了研究論文和教學(xué)設(shè)計共17篇，涌現(xiàn)出了一大批以王謙、聶曉文、賈亮、李輝為代表的區(qū)級優(yōu)秀骨干教師。 五、試驗中面臨的幾個問題 1、大班授課對課改實驗影響較大，如何解決班大與課程實驗的矛盾。 2、課程實驗提倡的新理念與目前社會的現(xiàn)實的矛盾，使學(xué)校處于一種兩難之中，如何擺正這一關(guān)系。 3、綜合實踐活動課缺少必要的資料和理念的支持，開設(shè)這一課程難度不小，像研究