從幾則教學案例中淺談教師教學細節(jié)

1、從幾則教學案例中淺談教師教學細節(jié)案例一：聽完劉老師講授九年級 第17課 國際工人運動與馬克思主義的誕生 這一課后，我和他進行了交流。他說：“上課前我一直在思考，如何讓學生能理解19世紀三四十年代歐洲工人運動的必然性。我想我應(yīng)該舉一些比較貼切于生活的例子讓他們可以真實地感受到。于是我隨機舉了以下這一例子。在19世紀三四十年代，由于工業(yè)革命的原因很多工廠都建立了起來。作為一個家里貧困潦倒的40歲中年男子，艾森，他很容易地在這一天找到工作。他家里雖然確實很貧困，但是他和他美麗的妻子非常的愛戴他們37歲才得來不易的3歲兒子，艾米爾。小男孩雖然異常地瘦骨嶙峋，但還是掩蓋不住他超與常人孩子的聰明才智。孩子

2、，想吃一塊面包，他等待了五個月了，為此差點丟了性命（他去偷，被人打了半死）。看著可憐的兒子狠心的父母終于放棄了堅定。當時一塊面包30盧比，而他父親一個月的工資僅僅只是10盧比。艾森拼命地工作，他的妻子帶著艾米爾也來到了工廠做工。艾森的妻子很漂亮，雖然已到中年，但依然看以看到她昔日的美麗。當時一個工人看著她漂亮就去主動和她搭訕，但艾森的妻子并沒有搭理這個人?？墒潜回撠熑朔从辰o工廠主，當場就給艾森妻子40大鞭。她很快就暈厥了過去。小愛米爾由于好奇拿起當時廠里的東西玩，被工廠主發(fā)現(xiàn)，很快負責人將小孩交給了工廠主說他偷盜，工廠主命人剁掉了小男孩的大拇指。小男孩由于失血過多沒多久就離開了人世。”之后他說

3、：“我給同學們說當時像這樣的事情屢見不鮮，想一想這些工人的命運改如何去改變，同學們一致情緒激動地說要革命”他說：“由于這一情景的前奏，使同學們很感性地理解到當時工人的殘酷生活，和他們被迫起來革命的無奈?！甭犕陝⒗蠋煹倪@番話后，我思考，他的這種教學是非常值得我所借鑒的。劉老師通過這樣的教學，激活了學生學習的主動性，而且也開拓他們內(nèi)心廣袤思維，讓他們身臨其境，讓他們在輕松愉悅中學習，一直是我們老師們所秉承的，也是我一直追尋的，更是我所一直摸索的。所以，我認為在歷史教學中應(yīng)利用有效資源去還原歷史場景，實現(xiàn)情景教學，并且適當?shù)乜勺鞑糠痔摌?gòu)和夸張。案例二：在講俄國農(nóng)奴制改革的必要性方面學生還是理解起來比

4、較模糊，所以我采取了以下方式進行教學。1858年 86次1859年 90次1860年 126次1861年 1176次（1） 農(nóng)奴暴 動頻繁學生總結(jié)：農(nóng)奴時常發(fā)動起義社會動蕩不安政治方面原因（2）工廠主（資本家）的煩惱：最近有些煩,工廠里人手總是不夠;產(chǎn)品銷售也不如意,農(nóng)民太窮了,他們買不起唉,都是那討厭的農(nóng)奴制.學生總結(jié)：農(nóng)奴生活水平低下市場難以擴大。俄國的農(nóng)奴制阻礙了俄國資本主義經(jīng)濟的發(fā)展。經(jīng)濟方面原因?qū)W生總結(jié)：農(nóng)奴生活水平低下市場難以擴大。俄國的農(nóng)奴制阻礙了俄國資本主義經(jīng)濟的發(fā)展。經(jīng)濟方面原因 （3）亞歷山大二世說：“與其等待農(nóng)奴自下而上來解放自己，倒不如從上面來廢除農(nóng)奴制度?！睆倪@段材料

5、中學生可以很明顯地知道亞歷山大二世改革只是在被迫的情況下進行的。進而，可以總結(jié)出統(tǒng)治階級永遠只會站到自己的立場去考慮某個事情。勞苦大眾永遠只是最底層的耕作者。（4）為了學生更深刻地理解農(nóng)奴制改革的內(nèi)容，我采取了以下措施：讓學生先讀農(nóng)奴制改革的內(nèi)容，細細體會，然后以下四個人物的角度上黑板展示這四人看到農(nóng)奴制改革內(nèi)容時的心情。（1）假如你是解放的農(nóng)民，你有什么感受？（2）假如你是貴族地主，你有什么感受？（3）假如你是資產(chǎn)階級的工廠主，你對改革有什么感受？（4）假如你是沙皇亞歷山大二世，你對自己的改革滿意嗎？假如你是通過以上的設(shè)計，學生的參與熱情都非常高，學生都爭相上去表演展示，有的同學甚至表演的簡

6、直棒極了，而且很多學生都還意猶未盡。不過為了課標的完成，我還是無奈地給這一環(huán)節(jié)打上的句號。這堂課通過這樣的設(shè)計，學生摒棄了以往的死板，瞌睡，打盹等惡習。在上課中一下子容光煥發(fā)，意氣風發(fā)，學生有氣氛，我更有激情。所以，歷史教學也是一門設(shè)計學，只有形式多樣地設(shè)計，才能使課堂取得高效的效果。進而，使得學生可以在輕松愉悅中高效學習。案例三：聽七年級二班喬老師的反思有感。喬老師說：“學生在第三人稱單數(shù)應(yīng)用這一環(huán)節(jié)讓還是不理解，比如do為什么要變成does。為了讓學生可以更形象的理解這一原理，我給學生說這是英國人的一種生活習慣。而學生還是理解的很模糊。所以，我將沒有現(xiàn)實生活聯(lián)系的東西和英語這一知識點相聯(lián)系

7、。我給學生編了一首順口溜幫助學生來識記：社會小三真可惡；英語小三要關(guān)注；陳述小三加s；疑問小三用does；后面動詞去s?！彪m然喬老師說她也在反思這樣不合時宜的例子舉例給學生到底對還是不對，她心里很矛盾，她說得和其他組內(nèi)成員討論討論。我覺得喬老師舉的這個例子雖然有點“太時尚”，但是學生確實將這一知識點牢牢地記入了大腦之中，而且還是在不費勞力、輕松愉悅的情況下得以有效識記。她的這種新式的教學思想，教學手段無不值得我們深深地學習和借鑒。案例四：一次和其他學校的一位同行聊起，他說他在教明治維新這一課時，同學們老是把大化改新的內(nèi)容和其混淆，于是他想了一個辦法，讓學生們很快地將明治維新的知識點牢記。方法：把“明治維新”比擬成一個人，名叫“明治維新”（他是一個很有個性的人）1、政治方面（很有才干）：廢藩置縣，加強了中央集權(quán)（“非凡知縣”因為他的一些措施和建議加強了中央集權(quán)）；2、經(jīng)濟方面（經(jīng)濟理財方面，有點差）： （1）允許土地自由買賣，承認土地私有（“潤土”像潤土一樣笨拙）。（2）引進西方先進技術(shù)（“野雞”愛奔跑），鼓勵發(fā)展近代資本主義工商業(yè)（“故宮”很呆板，嚴肅）。3、軍事改革：實行征兵制。4、社會生活方面：推行“文明開化”政策。學習歐美，努力發(fā)展教育。（文化（學習、教育）（意思是：要做一個文化人就要愛