高職英語(yǔ)與專業(yè)技能融合路徑

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯高職英語(yǔ)與專業(yè)技能融合路徑 本文認(rèn)為高職英語(yǔ)作為培養(yǎng)職業(yè)技能的重要內(nèi)容，可提高學(xué)生應(yīng)用專業(yè)技能能力和職業(yè)素養(yǎng)，為后續(xù)的崗位就業(yè)奠定基礎(chǔ)，以“一帶一路”建設(shè)對(duì)高職英語(yǔ)人才新要求為切入點(diǎn)，分析當(dāng)前高職英語(yǔ)與專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)融合存在教材與專業(yè)融合不足、教學(xué)模式仍需改進(jìn)、語(yǔ)言環(huán)境欠缺的問(wèn)題，并以此為研究基礎(chǔ)，提出相應(yīng)融合路徑，以期為高職英語(yǔ)發(fā)展提供有益借鑒。 高職英語(yǔ)；職業(yè)素養(yǎng)；專業(yè)技能；融合路徑 隨著中國(guó)“一帶一路”倡議的落實(shí)與推進(jìn)，廣西作為面向東盟國(guó)家的通道，打造西南中南開發(fā)新的戰(zhàn)略支點(diǎn)，由于其面向南亞及東南亞等開放地區(qū)，當(dāng)?shù)刂T多國(guó)家以英語(yǔ)為主要語(yǔ)言，為實(shí)現(xiàn)“

2、走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的發(fā)展，對(duì)懂英語(yǔ)的專業(yè)人才提出了更高的需求。因此，高職院校作為人才培養(yǎng)的重要陣地，應(yīng)當(dāng)緊跟“一帶一路”人才需求，深化高職教育改革，積極探索人才培養(yǎng)路徑，承擔(dān)培養(yǎng)專業(yè)人才使命，實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)和專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)的融合，培養(yǎng)更多國(guó)際化人才，進(jìn)而為專業(yè)學(xué)科發(fā)展及“一帶一路”建設(shè)提供人才。 一、“一帶一路”建設(shè)對(duì)英語(yǔ)人才的新要求 建設(shè)“一帶一路”對(duì)國(guó)際化英語(yǔ)人才提出了更高要求，國(guó)際化英語(yǔ)人才作為實(shí)施“一帶一路”的重要戰(zhàn)略資源，明確高職英語(yǔ)教學(xué)多元融合內(nèi)容，且以此為基礎(chǔ)尋找英語(yǔ)教學(xué)多元融合路徑，以為“一帶一路”倡議實(shí)施提供支持。而英語(yǔ)課程作為學(xué)生掌握世界文化的窗口，學(xué)習(xí)英語(yǔ)是高職學(xué)生學(xué)習(xí)外

3、國(guó)先進(jìn)文化的途徑，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的融合培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生“四個(gè)自信”，以培養(yǎng)更多懂英語(yǔ)的復(fù)合型人才。在人才培養(yǎng)中，應(yīng)當(dāng)從以下幾方面出發(fā)。一是在“一帶一路”建設(shè)背景下，英語(yǔ)不僅促進(jìn)雙方交流溝通，還應(yīng)當(dāng)幫助各國(guó)開展有關(guān)業(yè)務(wù)，人才不僅需具備交流溝通能力，還應(yīng)當(dāng)具備抗壓能力、應(yīng)變能力和協(xié)調(diào)能力等綜合職業(yè)素養(yǎng)，方能正確應(yīng)對(duì)各種突發(fā)狀況，結(jié)合合作問(wèn)題制訂解決方案，以提高合作成功性。二是要求英語(yǔ)人才具備創(chuàng)新能力。建設(shè)“一帶一路”加強(qiáng)了中國(guó)與沿線國(guó)家的合作，也加劇了國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)。其追根究底在于競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)新人才，企業(yè)想要在競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)重要地位，則需要有創(chuàng)新性英語(yǔ)人才支撐，以占領(lǐng)高端市場(chǎng)，開拓業(yè)務(wù)領(lǐng)域，擴(kuò)大企

4、業(yè)優(yōu)勢(shì)。三是要求英語(yǔ)人才具備管理能力。英語(yǔ)人才具備管理能力，不僅保證能夠與其他國(guó)家順暢交流，還能深刻理解企業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)戰(zhàn)略規(guī)劃，爭(zhēng)取更多權(quán)益。通過(guò)以上分析可知，高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)多元融合，依此促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效提升。面向“一帶一路”，高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)在關(guān)注傳統(tǒng)詞匯與語(yǔ)法教學(xué)的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用性、社交性及針對(duì)性，培養(yǎng)具備理論知識(shí)素養(yǎng)、應(yīng)用能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。 二、高職英語(yǔ)與專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)融合存在的問(wèn)題 （一）教材與專業(yè)融合不足 高職英語(yǔ)教學(xué)中，通常僅注重基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)有所忽視。高職英語(yǔ)教學(xué)定位一直以來(lái)并不明確，導(dǎo)致教學(xué)中經(jīng)常模仿本科

5、教學(xué)，在不同專業(yè)中應(yīng)用同一套教材內(nèi)容，教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)方法也延續(xù)本科做法，注重學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫、譯等能力的培養(yǎng)，以考試過(guò)級(jí)為主要目的。由此導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)缺乏專業(yè)內(nèi)容，針對(duì)性不足，無(wú)法將高職英語(yǔ)作用充分發(fā)揮出來(lái)，進(jìn)而使得學(xué)生難以跟上社會(huì)發(fā)展步伐，未能滿足“一帶一路”建設(shè)的人才需求，甚至有熱門專業(yè)學(xué)科未能開設(shè)英語(yǔ)課程，更加制約了英語(yǔ)與職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能的融合。 （二）教學(xué)模式一成不變 高職院校英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)模式仍需改進(jìn)，需跟上“一帶一路”建設(shè)發(fā)展步伐，以滿足社會(huì)對(duì)專業(yè)英語(yǔ)人才需求。在高職英語(yǔ)教學(xué)中，仍以課堂教學(xué)為主，教師為課堂主體，且衡量學(xué)生英語(yǔ)水平以期末考試成績(jī)?yōu)橹鳎赃^(guò)級(jí)率作為評(píng)判英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量

6、的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致各專業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中僅注重考試是否及格。通過(guò)大量時(shí)間做題的方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)，偏向于應(yīng)試教育，教學(xué)模式也一成不變，此種情況不僅未能實(shí)現(xiàn)與專業(yè)技能的融合，更無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生綜合應(yīng)用英語(yǔ)能力較為薄弱，不符合用人單位需求。 （三）語(yǔ)言環(huán)境欠缺 在“一帶一路”建設(shè)背景下，對(duì)各專業(yè)人才英語(yǔ)綜合能力提出了更高要求，需具備相應(yīng)專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)。而在實(shí)際教學(xué)中，英語(yǔ)作為一種需要長(zhǎng)期經(jīng)驗(yàn)積累方能完成學(xué)習(xí)的課程，要求學(xué)生投入諸多精力，主動(dòng)積極地投入英語(yǔ)練習(xí)之中，要求教師為各專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造良好語(yǔ)言環(huán)境。但是，當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)由于教學(xué)任務(wù)較為繁重，為達(dá)成職業(yè)教育目標(biāo)，對(duì)語(yǔ)言環(huán)境創(chuàng)設(shè)有所忽視，僅在

7、課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)技能，教學(xué)時(shí)間有限，無(wú)法充分地讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)英語(yǔ)語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)其專業(yè)技能、交流溝通能力和實(shí)踐能力。因此，應(yīng)當(dāng)結(jié)合各專業(yè)情況及實(shí)訓(xùn)室建設(shè)現(xiàn)狀，營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)言環(huán)境，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。 三、高職英語(yǔ)與專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)融合實(shí)現(xiàn)路徑 （一）融合專業(yè)課程 高職英語(yǔ)教學(xué)中，當(dāng)前院校設(shè)置教學(xué)目標(biāo)存在功利性，且教材內(nèi)容未能與學(xué)生專業(yè)課程相聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常為完成學(xué)習(xí)任務(wù)被動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)。為此，高職院校應(yīng)當(dāng)重組英語(yǔ)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際水平及認(rèn)知，按照不同專業(yè)內(nèi)容與職業(yè)英語(yǔ)知識(shí)相融合，將職業(yè)英語(yǔ)特色凸顯出來(lái)，構(gòu)建與學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能培養(yǎng)相符的英語(yǔ)教材。在此過(guò)程中

8、，可將英語(yǔ)教材分為基礎(chǔ)教學(xué)教材與課外拓展教材兩種。其中，基礎(chǔ)教學(xué)教材根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)編制而成，屬于英語(yǔ)課堂教學(xué)重要參考內(nèi)容，該內(nèi)容選擇中注重應(yīng)用語(yǔ)言規(guī)律，將內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)放在語(yǔ)言交際中，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。課外拓展教材則不拘泥于課本形式教材，可借助習(xí)題冊(cè)、報(bào)刊、教學(xué)視頻及書籍等內(nèi)容，彌補(bǔ)基礎(chǔ)英語(yǔ)教材不足之處。并且，教師可結(jié)合不同專業(yè)進(jìn)行不同教學(xué)內(nèi)容設(shè)置。如商務(wù)專業(yè)學(xué)生，可應(yīng)用商務(wù)類英語(yǔ)資料。教導(dǎo)學(xué)生了解和掌握更多商務(wù)英語(yǔ)詞匯，能夠?qū)⒆陨碛^點(diǎn)與看法通過(guò)英語(yǔ)完整表達(dá)出來(lái)；酒店專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)其口語(yǔ)表達(dá)能力、服務(wù)意識(shí)等；物流專業(yè)則培養(yǎng)學(xué)生書寫英語(yǔ)單證能力；市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)禮儀等，通過(guò)多樣化教

9、學(xué)，提升學(xué)生職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)，為后續(xù)人才培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。借助兩種類型材料相互補(bǔ)充與配合，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的融合，為英語(yǔ)課堂注入新的活力，成為發(fā)展學(xué)生專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的助力。 （二）結(jié)合崗位要求 中國(guó)職業(yè)教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)更多應(yīng)用型人才，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)與能力，使學(xué)生滿足崗位需求，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)即就業(yè)。因此，為了將高職英語(yǔ)價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)，推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)型，可實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)法，其作為根據(jù)正式項(xiàng)目所展開的教學(xué)模式，可推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)融合崗位工作，在真實(shí)場(chǎng)景中鍛煉學(xué)生，提升學(xué)生應(yīng)用能力與實(shí)踐能力。在實(shí)際應(yīng)用中，教師應(yīng)當(dāng)與崗位要求相結(jié)合，設(shè)置實(shí)用性強(qiáng)的項(xiàng)目，保證項(xiàng)目難度與學(xué)生認(rèn)知水平相

10、符，有計(jì)劃、有目的地開展項(xiàng)目訓(xùn)練，且為學(xué)生創(chuàng)設(shè)證實(shí)工作場(chǎng)景，借助設(shè)備或教學(xué)道具，將課堂打造為工作場(chǎng)景，能夠順利轉(zhuǎn)化英語(yǔ)知識(shí)。如在醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)“effect”知識(shí)中，可讓學(xué)生扮演醫(yī)生與患者角色，在創(chuàng)設(shè)環(huán)境中展示與表達(dá)自我，且此過(guò)程中可以了解注重扮演醫(yī)生的學(xué)生是否擁有相應(yīng)服務(wù)意識(shí)，醫(yī)學(xué)流程是否完整等，不僅能夠讓學(xué)生了解怎樣應(yīng)用所學(xué)短語(yǔ)與詞匯，當(dāng)完成對(duì)話表演后，教師還可借此分析學(xué)生所用語(yǔ)句，評(píng)價(jià)與總結(jié)學(xué)生職業(yè)表現(xiàn)，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。通過(guò)此種項(xiàng)目探索的方式，可提升學(xué)生職業(yè)能力，進(jìn)而完成整體英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。 （三）構(gòu)建語(yǔ)言環(huán)境 在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，環(huán)境對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)程度具有較為深刻的影響，傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)師生

11、溝通與互動(dòng)造成一定阻礙，教師難以全面掌握學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)了解不足，進(jìn)而無(wú)法保證教學(xué)針對(duì)性。并且，學(xué)生與教師缺乏交流，則無(wú)法解決學(xué)習(xí)問(wèn)題與困惑，進(jìn)而降低了學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。因此，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的管理與監(jiān)督，以學(xué)生為課堂主體，探索實(shí)用性更強(qiáng)的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與理論教學(xué)相結(jié)合的模式，為學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)提供環(huán)境與場(chǎng)景，進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)，夯實(shí)學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，可營(yíng)造專業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，如酒店專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，可對(duì)酒店專業(yè)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，能夠處處看到英語(yǔ)，時(shí)時(shí)聽到英語(yǔ)、使用英語(yǔ)，予以學(xué)生語(yǔ)言熏陶?？稍趯?shí)訓(xùn)咖啡臺(tái)、餐廳和走廊墻面貼上有關(guān)英語(yǔ)的圖片，在圖片中展示酒店趣味性知識(shí)

12、，協(xié)助學(xué)生舉辦酒店英語(yǔ)比賽；在校園娛樂(lè)或公共場(chǎng)所擺放酒店英語(yǔ)報(bào)紙雜志；校園廣播每日設(shè)置某時(shí)段英語(yǔ)廣播；設(shè)立英語(yǔ)角等。通過(guò)多種方式為學(xué)生設(shè)置課外學(xué)習(xí)任務(wù)，參與和監(jiān)督學(xué)生課外活動(dòng)開展，為專業(yè)學(xué)生構(gòu)建英語(yǔ)環(huán)境，培養(yǎng)其專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)。 （四）多元化測(cè)評(píng)機(jī)制 在高職英語(yǔ)教學(xué)中，考核與測(cè)驗(yàn)是掌握學(xué)生專業(yè)技能掌握情況最為直接有效的方式。在專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)融合下，教師測(cè)評(píng)可從以下方面出發(fā)。一方面結(jié)合職業(yè)能力與知識(shí)體系評(píng)價(jià)?？己酥屑訌?qiáng)測(cè)評(píng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力與聽力能力，如崗位入職面試將會(huì)測(cè)試學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)，對(duì)學(xué)生表達(dá)能力具有一定要求，方可將其價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)。因此，在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師不僅應(yīng)當(dāng)關(guān)注最終結(jié)果，還應(yīng)當(dāng)

13、注重學(xué)生針對(duì)性評(píng)價(jià)，客觀充分地點(diǎn)評(píng)學(xué)生，幫助其了解“一帶一路”對(duì)人才專業(yè)技能及職業(yè)素養(yǎng)的要求，便于后續(xù)學(xué)習(xí)更具針對(duì)性。并且，除了教師點(diǎn)評(píng)，還應(yīng)當(dāng)在此過(guò)程中融入學(xué)生互評(píng)與自評(píng)，使得學(xué)生能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，認(rèn)識(shí)到自身不足之處，以提高學(xué)習(xí)效果。另一方面則結(jié)合學(xué)校、行業(yè)及企業(yè)評(píng)價(jià)。高職院校當(dāng)前多用“21”學(xué)習(xí)模式，即在校學(xué)習(xí)2年，外出實(shí)習(xí)1年，為了更好地實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的融合，教師應(yīng)當(dāng)積極聯(lián)動(dòng)企業(yè)，通過(guò)結(jié)合不同場(chǎng)景的學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)，采取更具意義，更有深度的評(píng)價(jià)方式。以往企業(yè)評(píng)價(jià)中通常采取回訪或調(diào)查問(wèn)卷模式，為了更好地落實(shí)專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)融合，教師可與企業(yè)人事部積極聯(lián)系，客觀全面地評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)，評(píng)價(jià)后教

14、師也應(yīng)當(dāng)將自身作用與力量發(fā)揮出來(lái)，核算成績(jī)，尋找學(xué)生在崗不足問(wèn)題，實(shí)施針對(duì)性教學(xué)。只有與不同部門實(shí)現(xiàn)聯(lián)動(dòng)，才有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。綜上所述，在“一帶一路”倡議實(shí)施背景下，國(guó)家對(duì)各專業(yè)人才的英語(yǔ)能力和職業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)技能也提出了新的要求，高職英語(yǔ)應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際情況，通過(guò)融合專業(yè)課程、結(jié)合崗位要求教學(xué)、構(gòu)建語(yǔ)言環(huán)境和多元化測(cè)評(píng)機(jī)制的方法，實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)與專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的融合，為國(guó)家培養(yǎng)更多綜合能力較高的專業(yè)人才。 1趙舒逸.課程思政視角下高職行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐以高職機(jī)械行業(yè)英語(yǔ)課程為例J.佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，（1）. 2田宏.基于高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的英語(yǔ)課程教學(xué)改革實(shí)踐研究J.海外英語(yǔ)