小學語文精美教學論文范文 淺談低年級語文閱讀教學策略

1、淺談低年級語文閱讀教學策略摘要：在低年級的閱讀教學中，是著重進行詞和句的基本功訓練，注重進行自然段的訓練、進行朗讀訓練。閱讀教學要貫徹多讀的原則，采取多種形式進行讀的練習。加強每個學生讀的機會。培養(yǎng)學生讀的興趣，讓學生自己通過大量讀的練習，去體會文章的思想內容，去掌握閱讀的規(guī)律。關鍵詞：語文 閱讀教學 朗讀訓練語文作為一門基礎學科，其最根本的教學目的就是訓練學習者的理解能力和表達能力。當信息化社會正處于對人類的語文能力理解能力和表達能力提出更新要求的時候，它事實上已經規(guī)范了語文教學改革的基本方向，豐富語文閱讀理解的形態(tài)。而閱讀教學是整個語文教學的一個重要組成部分，在小學語文教學目標和任務中占重

2、要地位。新的教學大綱很重視閱讀教學，特別注重對學生看書報能力和認真閱讀習慣的培養(yǎng)。大綱中明確提出閱讀能力應從一年級開始培養(yǎng)，循序漸進，逐步提高。我就這點談談自己的一些看法和做法： 一、激發(fā)興趣引導想象 孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！彼褜W習中的“樂”提到如此高度，是有其根據(jù)的。應該怎樣讓學生成為喜歡閱讀的“樂之者”?首先應該在課堂教學中努力創(chuàng)造教學情景，在活躍課堂氣氛這一環(huán)節(jié)上下功夫?！盎钴S”的表現(xiàn)形式最突出的特征即學生在教師指導啟發(fā)下“思”和“言”的活躍，尤其是“言”的活躍，把握機會及時進行激發(fā)和啟示，創(chuàng)造條件為學生的“思”和“言”提供機會，使他們產生“言”的欲望，從而達

3、到激發(fā)學習興趣，活躍課堂氣氛的教學效果。在小學低年級閱讀教學中，就是要讓學生多讀，用多種形式，反復的去讀，在讀中了解課文內容，體會思想感情，不需要教師做長篇大論，教師做的只是引導學生不斷去讀，品味讀的樂趣。 1、借助豐富的想象入境。 想象力是創(chuàng)新人才的一大突出特點，小學閱讀教學中存在充分機會來培養(yǎng)學生的想象力。低年級學生善于形象思維，利用掛圖、插圖或聯(lián)系感性經驗，使課文的圖景、情節(jié)在頭腦中映現(xiàn)出來，能很好地激發(fā)。我發(fā)現(xiàn)小學生好動，愛表演，在表演時能全身心投入，這時他們的想象力豐富，對課文內容所表達的感情能用心體會。因此，放手閱讀課文，給孩子留下強烈的第一印象，甚至產生心靈的震撼。然后學生交流第

4、一印象，在交流中摸清學生的基礎。應該讓學生暢談感受。再把自己喜歡的句子或詞語進行積累，并嘗試著去運用。邊演邊讀，就成了低年級學生喜聞樂見的好方法，它使朗讀事半功倍。如教學S版二年級上冊語文不用嘴巴的歌手這一課，教學時，首先讓學生聽錄音猜足那種小動物的聲音，在“嗡嗡嗡”、“呱呱呱”、“吱吱吱”的音樂中引出了課題，激發(fā)學生的閱讀學習的興趣。再通過課文插圖讓學生學習課文，學生有了興趣，最后把朗讀作為學習課文有效的方法，引導學生把字音讀準、句子讀通順，逐步達到正確、流利。還要著眼于朗讀的情感性，讓學生扮演小黃鶯、小蜜蜂、小青蛙、蟬，并把它們各自的話有區(qū)別的讀出來。 一般情況下，描寫突然發(fā)生變化，著急、

5、遇到危險，常讀得快些，急促些；表現(xiàn)高興、興奮、夸耀的句子，讀時音調略高；表示悲痛、沮喪的詞句可讀得低沉些、緩慢些。如教學S版一年級上冊語文小馬過河一課中，老牛說話沉著，松鼠說話急切，馬媽媽說話親切。小馬說活的情感前后有變化，開始是高高興興接受任務，接著是遇到困難就犯難，然后是進退兩難的猶豫，后來聽了媽媽的話覺得難為情，最后是毫不遲疑地過了河并完成任務。同學們把它們的話都讀得很貼切，尤其是讀松鼠大叫：“小馬，別過河，別過河，河水會淹死你的!”這些“小松鼠”好像真的在現(xiàn)場親眼看見一樣，把當時的危急讀了出來。那種入境真實而投入的情景活靈活現(xiàn)。這為我們以下學習課文知識、理解課文內容種下了種子。 2.激

6、發(fā)學生閱讀興趣。 以前教師靠一支粉筆、一塊黑板、一張嘴、一本書的日子已過去了。如今，為了讓學生更好的學習理解課文，要恰當采用多媒體教學，既豐富學生的知識又開拓眼界。如教學語文實驗S版二年級上冊星星的新朋友一文，我搜集有關人造衛(wèi)星的文字、圖片資料，了解其作用，并把搜集到的資料制成多媒體課件，在課堂上展示，以激發(fā)學生的興趣，了解我國航天科技的發(fā)展，培養(yǎng)他們熱愛祖國、熱愛科學的情感。課文配有插圖：深藍色的夜空里，星星們在悄悄談論著什么。這形象的畫面，奇妙的想象，促進了學生與課文的對話和溝通，易于激發(fā)學生的興趣，引發(fā)學生的遐想，感受現(xiàn)代科技的發(fā)展與進步。二、培養(yǎng)語感感受體驗 葉圣陶先生指出：“文字語言

7、的訓練，我認為最要緊的是訓練語感。就是對于語言文字的敏銳感覺。”訓練感悟的最佳途徑是熟讀背誦。按照生理學、心理學的理論，熟讀背誦能讓書面語的一切言語因素在學生的大腦皮層留下系統(tǒng)的印象。有了感悟，無論聽話還是讀書，都能理解其含義，感受其形象，判斷其正誤，體察其具體應用中的細微差別。正所謂“讀書百遍，其義自見”。 在閱讀的過程中要重視培養(yǎng)語感，要讓學生充分地讀，在讀中受到情感的熏陶。敏銳的語感既是學好語文的重要條件，也是一個人語文水平的重要標志。教師要使學生在把握詞語的確切含義的基礎上加以揣摩比較，多多聯(lián)系生活經驗，養(yǎng)成良好的閱讀習慣來培養(yǎng)語文閱讀的語感。許多同學能正確、流利地朗讀，甚至熟練地背誦

8、課文，但朗讀時仍然缺乏感情。這是由于學生朗讀時“目視”“口誦”沒有和“心”很好地結合，沒有用心體會課文的感情。因此，我們要誘導學生去感受，讓他們進入“角色”，獲得自己的情感體驗。 要重視學生的主體地位，還要重視學生的獨特的感受和體驗。學生個體與生活經歷不同，感受也各不相同，所以教師要尊重學生的個性的差異，允許學生對文本的多元感知。要珍視極具個性的獨特見解和閱讀感受，鼓勵學生自圓其說。要滿足不同個體的學習需求，讓學生自主選擇學習內容，自主選擇學習方式，允許學生用自己喜歡的方式展示自己獨特的閱讀體驗。其對課文的理解和從而去領會所要表達的情感，進而通過自己的閱讀表達出來。教師并不試圖對學生的思維進行

9、控制，而旨在讓學生在開放的系統(tǒng)中形成積極興奮的閱讀心態(tài)。理解是認識，朗讀是技能。低年級學生在朗讀時常常愛一字一拍拖腔拉調地唱讀，有時學生能理解課文表達的意思都不能恰如其分地和語言表達出來。學生閱讀能力的提高，固然離不開教師的講授，離不開教師的課堂教學訓練。因此教給學生一些朗讀技巧，使學生知道“停頓”、“輕重”、“語氣”、“節(jié)奏”、“音色”等在朗讀中要如何隨著表達的需要變化。從而提高朗讀的感染力、表現(xiàn)力，培養(yǎng)學生朗讀的興趣，大大提高了學生的閱讀能力以及學生的的閱讀興趣。因此，采用閱讀課文方法一定要新穎、有趣，止學生自己愿意去學，喜歡去學，這樣一來學生學會了閱讀，并能感受審美體驗和享受。讓學生思考

10、、領悟、品嘗，重視學生的“思、悟、品”。在這個過程中，實行啟發(fā)式，啟發(fā)學生在閱讀中自得自悟。 只有調動情感因素，語文才能學得活、學得靈。語文課程標準在教學實施建議中指出：“有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感”，第一學段要求“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美?！闭b讀比朗讀更有助于從作品的聲律氣韻入手，體會其豐富的內涵和情感。正所謂“熟能生巧”，教師在教學過程中要指導學生勤于動口，以“練”為本，加強訓練，總結提高。因為只有多練，才能擁有敏銳的語感，純熟的語言，語文素養(yǎng)才能有提高。 如我在教學語文實驗S版一年級上冊古詩一首中的一首梅花，讓學生誦

11、出感情，涌出節(jié)奏，誦出音韻，誦出詩意。教學時我先創(chuàng)設有利于學生積極體驗的氛圍，圖畫再現(xiàn)情境利用多媒體展示幾枝雪白的梅花正傲然怒放。再通過音樂渲染情境伴上一曲優(yōu)美的富有幻想色彩的古典音樂，我先配樂示范把學生帶入遐想的天地。我讓學生通過聲情并茂的朗讀來表達自己對古詩的感悟，學生吟誦的熱情更高了，吟誦的效果更好了，使學生與作者之間產生情感共鳴。這樣就使學生在熟讀成誦的過程中，加深理解和體驗，有所感悟，受到情感美的滋養(yǎng)和藝術美的熏陶。止學生理解的基礎上，認真讀，感悟詩的意境美。當然古詩很講究韻律和平仄，讀時音節(jié)不能太短促，有的字要適當拖長一些，才顯得更有韻味。 三、豐富積累實踐運用 激情在小學語文閱讀

12、教學中的運用，起著舉足輕重的作用，激情促使教師學生與閱讀教材三者之間緊密結合，相互溝通，達到情感的交流與升華，完成閱讀任務，而且終生受用。 教材來源于生活，運用于生活。一篇好的課文，學生有興趣讀、愿意讀，就會潛移默化地受到熏陶。并不一定要背出每課的主題思想，卻在生活中會聯(lián)想起課文的情節(jié)或人物作為自己行動的參照。在別人工作和休息時會想到程門立雪，而盡量不打擾別人；當別人遇到困難的時候會想起我是最弱小的嗎，而向別人伸出援助之手；當遇到挫折時會想起再來一次，而鼓起勇氣；當沒有勇氣承認錯誤時會想起老奶奶便條上的我為你驕傲這句話。一篇好的課文，還能引導學生學會做人，學會生活，學會學習，學會創(chuàng)造，是情感陶冶式的教育，它更深刻，更能打動人心，也更能使小學生受用終生。與此同時，學生記住了一些精彩盼句子和詞語，記住了一些閃光的形象，豐富了本身的積累，在他以后的學習中起很大的作用。 所以在實際教學中,低年級閱讀教學一直是很多老師不愿正視的“障礙“