學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

1、。語(yǔ)言是人類擁有的一種非常神奇的能力。它能使我們相互交流思想、抒發(fā)情感；能使我們更好地保存和學(xué)習(xí)前人積累起來(lái)的社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)；能使我們分享豐富多彩的人類文化科學(xué)知識(shí)，進(jìn)而創(chuàng)造出前所未有的事物。語(yǔ)言具有創(chuàng)造性、結(jié)構(gòu)性、意義性、指代性、社會(huì)性與個(gè)體性的特點(diǎn)。幼兒期是兒童語(yǔ)言迅速發(fā)展的時(shí)期，是兒童言語(yǔ)不斷豐富化的時(shí)期，是熟練掌握口頭語(yǔ)的關(guān)鍵期，是連貫性語(yǔ)言逐步發(fā)展的時(shí)期。到幼兒末期兒童基本上掌握了本民族口頭言語(yǔ)。幼兒期的語(yǔ)言發(fā)展主要表現(xiàn)在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、口語(yǔ)表達(dá)能力及語(yǔ)用技巧的發(fā)展等方面。一、學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀（一）兒童發(fā)展口頭語(yǔ)言的關(guān)鍵時(shí)期是3至7歲教育心理學(xué)家MB加麥佐蘇在年齡與教育心理學(xué)一

2、書(shū)中說(shuō)：教育者還要懂得，在每一個(gè)年齡期，對(duì)于最有效地發(fā)展心理的某些方面，都存在最適宜的條件。學(xué)齡前期（3至6歲）對(duì)發(fā)展兒童語(yǔ)言是最有利的，是敏感的年齡期。語(yǔ)言的發(fā)展和具有直觀效能的思維的發(fā)展則是這一年齡期的新構(gòu)成物。”他又說(shuō)：“學(xué)齡前兒童心理發(fā)展的動(dòng)力，是由于一系列需求的發(fā)展，其中最主要的是同成人及同齡兒童交往的需求，決定兒童個(gè)性的形成。同成人交往的擴(kuò)展，是以學(xué)齡前兒童日益增強(qiáng)的獨(dú)立性及其與熟悉周圍現(xiàn)實(shí)范圍的擴(kuò)大為基礎(chǔ)的。在這個(gè)年齡期，語(yǔ)言成為主導(dǎo)的交往手段。成人的職能在于他給兒童提出認(rèn)識(shí)的任務(wù)，并為其提供一定的方式和方法。兒童的職能在于接受這些任務(wù)和方法，在自己的活動(dòng)中積極地利用它們?！保ǘ?/p>

3、）幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程是積累理解運(yùn)用我國(guó)偉大的文學(xué)家魯迅在一篇雜文中談到幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的情況時(shí)說(shuō)，人們學(xué)習(xí)語(yǔ)言都經(jīng)歷了從不斷地吸取、記住積累到分析、比較，終于懂得每個(gè)詞的意義理解，最后能夠說(shuō)了運(yùn)用，這樣三個(gè)階段。幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言也不例外。這三個(gè)階段是一個(gè)因果鍵。積累是理解的基礎(chǔ)，理解是運(yùn)用的前提，但無(wú)論是理解還是運(yùn)用都離不開(kāi)積累。指導(dǎo)兒童積累語(yǔ)言是啟蒙教育首要的基礎(chǔ)任務(wù)。我國(guó)當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生說(shuō)：“語(yǔ)言教學(xué)的根本問(wèn)題，一是認(rèn)清教的是什么；二是認(rèn)清人們學(xué)會(huì)一種語(yǔ)言的過(guò)程?！保ㄈ┧季S是智力的核心，語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，智力的開(kāi)發(fā)同語(yǔ)言的發(fā)展密不可分被列為當(dāng)代最有影響的教育研究之一的是美國(guó)心理學(xué)家布魯

4、姆提出的智力發(fā)展速度的設(shè)想。認(rèn)為兒童4歲時(shí)就已達(dá)到普通智力的50，到了7歲又增加30。這就是說(shuō)，兒童人學(xué)前是兒童智力開(kāi)發(fā)的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期語(yǔ)言發(fā)展的好壞，對(duì)兒童的成長(zhǎng)關(guān)系極大。發(fā)展智力是基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容，是對(duì)一代新人的迫切要求。為了國(guó)家，為了民族，新的一代不僅要具有熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)黨、熱愛(ài)社會(huì)主義的精神，而且還必須具有想象、創(chuàng)造、競(jìng)爭(zhēng)等能力。發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力特別是我們民族共同語(yǔ)漢語(yǔ)普通話的使用能力是開(kāi)發(fā)智力這個(gè)問(wèn)題上力求探索一條途徑，為我國(guó)學(xué)前教育，開(kāi)創(chuàng)一個(gè)新的局面。根據(jù)以上理論和現(xiàn)狀，學(xué)前兒童語(yǔ)言的學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想是：遵循幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律，抓住幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期，提前在學(xué)前班教會(huì)幼兒聽(tīng)、說(shuō)

5、普通話，基本掃清語(yǔ)言學(xué)習(xí)的障礙，為提高兒童的素質(zhì)，提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。二、學(xué)前兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響因素學(xué)前兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響因素要受到一系列因素的制約，探明這些因素及其在兒童語(yǔ)言發(fā)展中的作用，是學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的重要任務(wù)。影響兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的因素有：（一）生理因素生理因素只是提供了一種發(fā)展的可能性和規(guī)則性。先天的這種潛在可能性和規(guī)則性，要在后天得以實(shí)現(xiàn)，自然要受到后天因素的制約與影響。所謂生理因素，是指整套發(fā)音系統(tǒng)（例如口腔、聲帶、器官、肺等）和大腦神經(jīng)系統(tǒng)是否健全，都會(huì)影響兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。（二）心理因素語(yǔ)言能力無(wú)論是印入人性的（例如聽(tīng)和閱讀）還是表達(dá)性的（例如說(shuō)和寫），都建立在對(duì)語(yǔ)言內(nèi)

6、容的理解的基礎(chǔ)上。也就是說(shuō)，語(yǔ)言能力和認(rèn)知能力有密切關(guān)系，語(yǔ)言能力是受一般認(rèn)知能力制約但又有自己特殊性的認(rèn)知能力。（三）社會(huì)因素1. 社會(huì)生活環(huán)境的影響社會(huì)環(huán)境是有物質(zhì)的和精神的、家庭的和社會(huì)的諸多因素交叉組成而成的。兒童在特定的社會(huì)環(huán)境中活的語(yǔ)言的，因此這些各種各樣的因素都會(huì)對(duì)兒童的語(yǔ)言發(fā)展發(fā)生直接的或間接的、巨大的或細(xì)微的影響。2. 成人語(yǔ)言觀念的影響曾經(jīng)說(shuō)的神童大都是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的佼佼者。兒童的模仿能力很強(qiáng)，所以成人的言語(yǔ)，兒童受很大的影響。3. 對(duì)待兒童的態(tài)度的影響學(xué)習(xí)都是一樣的。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和其他的學(xué)習(xí)一樣。如果經(jīng)常得到鼓勵(lì)，便會(huì)產(chǎn)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)欲望，收到良好的效果。反之，如果經(jīng)常受到

7、指責(zé)、批評(píng)，提出苛刻的意見(jiàn)，這將會(huì)使兒童失去學(xué)習(xí)語(yǔ)言的信心，變得沉默寡言，不愿意說(shuō)話。精選資料，歡迎下載。嚴(yán)重者有自閉癥的傾向。三、學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的途徑（一）在主動(dòng)模仿中學(xué)習(xí)皮亞杰在研究?jī)和７率巧婕罢Z(yǔ)音模仿的發(fā)展。他認(rèn)為模仿不是天生的本能活動(dòng)，是習(xí)得的。他在描述兩歲前智力發(fā)展階段時(shí)，也談及語(yǔ)音模仿的發(fā)展。兩歲前各個(gè)小階段模仿特點(diǎn)如下：第一階段：哭?？嗍聦?duì)外界刺激的反射，不是模仿。這階段還沒(méi)有模仿。第二階段：偶發(fā)性單個(gè)模仿。這是模仿的第一階段，是從第二個(gè)月開(kāi)始的。其特點(diǎn)是：1. 發(fā)生傳染。別人的聲音引起嬰兒的發(fā)聲。但這種發(fā)聲并非對(duì)所聽(tīng)見(jiàn)聲音的確切模仿。2. 相互模仿。先是成人沒(méi)模仿嬰兒，然后

8、是嬰兒模仿成人。3. 偶發(fā)性模仿。模仿過(guò)去曾經(jīng)聽(tīng)見(jiàn)過(guò)的聲音。但不是聽(tīng)見(jiàn)聲音后立即模仿。皮亞杰解釋說(shuō)，聽(tīng)見(jiàn)聲音是知覺(jué)，由此形成一個(gè)同化的圖式。嬰兒去重復(fù)這個(gè)聲音，就是對(duì)聲音的順應(yīng)。當(dāng)他聽(tīng)見(jiàn)別人的聲音和自己的聲音相似時(shí)，便順應(yīng)了那個(gè)聲音。模仿是同化和順應(yīng)的結(jié)果。第三階段：開(kāi)始系統(tǒng)的模仿。在這個(gè)階段嬰兒能模仿那些他自己自發(fā)地能發(fā)出的聲音。喜歡重復(fù)，想把喜歡的聲音繼續(xù)下去但不能發(fā)出新的聲音。對(duì)于那些他聽(tīng)不清楚的音就不加以模仿。第四階段：能夠模仿新的聲音。在這個(gè)階段嬰兒自動(dòng)去模仿，非常關(guān)注別人的嘴型，先是慢慢的去嘗試，然后就較大膽些，似乎要試一試這種動(dòng)作的效果。皮亞杰認(rèn)為，上一階段同化和順應(yīng)還沒(méi)分化，故

9、只能模仿已經(jīng)學(xué)會(huì)的動(dòng)作，而第四階段則已分化，能夠順應(yīng)外在榜樣的圖式，即模仿。據(jù)吳鴻業(yè)等人（1982）的研究，一歲前語(yǔ)音的發(fā)展緩慢，一至一歲半發(fā)展較快，一歲九個(gè)月語(yǔ)音發(fā)展基本成熟，但發(fā)音不流利，不夠準(zhǔn)確。兒童語(yǔ)言模仿是在與周圍的環(huán)境中的相互作用中自然地形成的一種模式。因?yàn)閮和袕?qiáng)烈的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)。所以出現(xiàn)的許多模仿都是自發(fā)而形成的。成人的示范也非絕對(duì)有意義的，他們不僅是直接的語(yǔ)言交往中學(xué)習(xí)，還在語(yǔ)言背景中學(xué)習(xí)。兒童明明從事的是非語(yǔ)言的活動(dòng)，可是就在這背景中的語(yǔ)言被兒童所吸收消化掉了。兒童模仿的機(jī)會(huì)很多，其時(shí)間也很長(zhǎng)?？梢哉f(shuō)睡眠之外，兒童的周圍充滿了模仿的環(huán)境。只要兒童有興趣和需要，可以隨時(shí)隨地

10、地進(jìn)行模仿。兒童在語(yǔ)言方面的模仿有四種方式：1. 即時(shí)的，完全模仿常出現(xiàn)在小班。如一個(gè)小孩說(shuō)：“我爸爸是警察?！绷硪粋€(gè)兒童也就模仿著說(shuō)：“我爸爸也是警察?！钡珡膶?shí)際情況來(lái)看，兩個(gè)小朋友的爸爸未必都是警察。2. 即時(shí)的，不完全模仿這種模仿體現(xiàn)在幼兒園教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中。小班出現(xiàn)的較為普遍。從蒙臺(tái)梭利班級(jí)的操作舉個(gè)例子說(shuō)明，在感官教育中的“紅棒”的基本操作，老師會(huì)介紹說(shuō)：“這是最長(zhǎng)的，這是最短的?！蹦敲磧和矔?huì)加以模仿“這是最長(zhǎng)的，這是最短的?！?. 延遲模仿兒童從各種渠道自然而然的接受各種信息，但往往由于某種原因不會(huì)立即去模仿，而是相隔一段時(shí)間后，當(dāng)某種類似的情景出現(xiàn)時(shí)，就自然而然的產(chǎn)生模仿。如教師

11、在活動(dòng)中說(shuō)了一句：“請(qǐng)小朋友們坐好，小手放到膝蓋上?！碑?dāng)兒童與同伴進(jìn)行角色游戲（上課）時(shí)，立即就會(huì)產(chǎn)生模仿?！罢?qǐng)小朋友們坐好，小手放到膝蓋上?！辈⑶夷７碌姆浅５牡轿唬秃孟窭蠋熞粯?，并不亞于演員。4. 創(chuàng)造性模仿（選擇性模仿）提供語(yǔ)言示范并隨后加以強(qiáng)化，稱之為“模仿訓(xùn)練”，可以引導(dǎo)兒童的選擇性模仿，而且能導(dǎo)致新的結(jié)構(gòu)形式的自發(fā)運(yùn)用。在幼兒園語(yǔ)言教育中經(jīng)常采用示范、模仿和強(qiáng)化的方法，引發(fā)兒童的創(chuàng)造性模仿。創(chuàng)造性模仿是整個(gè)幼兒期的主要形式。比如幼兒剛學(xué)會(huì)j邊邊的句子。他們往往會(huì)不切實(shí)際的充分發(fā)揮自己的想象力造句。如“我一邊說(shuō)話，一邊唱歌?！彪m說(shuō)不切實(shí)際但卻反映了兒童創(chuàng)造性的模仿。（二）在語(yǔ)言建構(gòu)和

12、運(yùn)用中學(xué)習(xí)兒童在認(rèn)知活動(dòng)、交往活動(dòng)和語(yǔ)言規(guī)則之間相互作用中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的，在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們不斷積累著豐富的語(yǔ)詞和聽(tīng)說(shuō)經(jīng)驗(yàn)，使其語(yǔ)言得以較快地發(fā)展。1在認(rèn)知活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言兒童周圍的所有環(huán)境都影響著兒童的認(rèn)知活動(dòng)。兒童通過(guò)這些信息形成自己的概念。在這個(gè)過(guò)程中兒童特別對(duì)新鮮的、新奇的、生動(dòng)的、形象的會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，表現(xiàn)出濃厚的探索欲望。因此兒童常常出提出“為什么？”、“這是什么？”、“干什么？”之類的很多問(wèn)題。因此對(duì)于兒童的這類問(wèn)題成人需提供有效地環(huán)境促進(jìn)兒童語(yǔ)言的發(fā)展。2在交往活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言在交往中由于兒童語(yǔ)言的掌握程度的局限性，可能會(huì)出現(xiàn)“錯(cuò)誤”和兒童的自我“創(chuàng)造”。無(wú)論是“錯(cuò)誤”和兒童的自

13、我“創(chuàng)造”都應(yīng)當(dāng)引起周圍的積極反饋，成人及時(shí)的補(bǔ)充與修正。這樣才能幼兒更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)語(yǔ)言，是他們的語(yǔ)言表達(dá)趨于完善化。3在游戲活動(dòng)中加強(qiáng)兒童交往語(yǔ)言實(shí)踐幼兒初期，在獨(dú)自游戲中，幼兒往往憑借語(yǔ)言支配和調(diào)節(jié)自己的行為，對(duì)游戲過(guò)程的思考，常常有聲語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。他們邊想邊玩邊說(shuō)，在成人看來(lái)好像在自言自語(yǔ)，自?shī)首詷?lè)。而正是這種獨(dú)自言語(yǔ)正是社會(huì)性交往語(yǔ)言的產(chǎn)生基礎(chǔ)。作為幼兒教師應(yīng)注意觀察和傾聽(tīng)兒童的這種獨(dú)自言語(yǔ)，給予正確的引導(dǎo)。兒童與同伴共同游戲，更是交往語(yǔ)言實(shí)踐的大好的機(jī)會(huì)。游戲開(kāi)始時(shí)的主題確定、游戲場(chǎng)地和游戲材料的選擇、游戲角色的分配等，都需要兒童用那個(gè)語(yǔ)言表達(dá)自己的想法，并傾聽(tīng)同伴的意見(jiàn)。隨著游戲的展開(kāi)，逐步統(tǒng)一玩法和展開(kāi)游戲的情節(jié)在游戲時(shí)，無(wú)論是兒童之間的簡(jiǎn)單對(duì)話，還是日常生活語(yǔ)言交流，還是角色之