教育科研的涵義與意義

1、案例一：蘇州市案例一：蘇州市“新教育實驗新教育實驗” 由蘇州大學教授、博士生導師、蘇州市副市由蘇州大學教授、博士生導師、蘇州市副市長朱永新倡導、推動的長朱永新倡導、推動的“新教育實驗新教育實驗”。這是一。這是一項項區(qū)域性的教育科研活動區(qū)域性的教育科研活動。這項科研活動從。這項科研活動從20022002年在首家實驗基地江蘇省昆山玉峰實驗學校掛牌年在首家實驗基地江蘇省昆山玉峰實驗學校掛牌開始，歷時開始，歷時8 8年。目前，新教育實驗很快波及全國，年。目前，新教育實驗很快波及全國，山東、廣東、浙江、福建、黑龍江、吉林、上海山東、廣東、浙江、福建、黑龍江、吉林、上海等省市的一大批教師主動加入新教育實驗

2、大軍，等省市的一大批教師主動加入新教育實驗大軍，千千萬萬的師生開始將新教育理想具體化、系列千千萬萬的師生開始將新教育理想具體化、系列化?；?到目前為止，全國已經(jīng)有到目前為止，全國已經(jīng)有2323個省市自治區(qū)，個省市自治區(qū)，有有200200多所學校正式得到認證加盟；還有近多所學校正式得到認證加盟；還有近300300所所學校，有學校，有9 9個實驗區(qū)，在推動新教育實驗。一大批個實驗區(qū)，在推動新教育實驗。一大批農村教師在實驗中成長優(yōu)秀教師。農村教師在實驗中成長優(yōu)秀教師。 比如：說徐州有一個新余縣，新余縣下面有比如：說徐州有一個新余縣，新余縣下面有一個阿福小學，是一個村小，這個村小本來教育一個阿福小學

3、，是一個村小，這個村小本來教育基礎非常薄弱，無人知曉的一個普通的不能再普基礎非常薄弱，無人知曉的一個普通的不能再普通的、困難的不能再困難的學校。當時兩個鄉(xiāng)鎮(zhèn)通的、困難的不能再困難的學校。當時兩個鄉(xiāng)鎮(zhèn)合并以后，就由一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學校變成一個村小，合并以后，就由一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學校變成一個村小，房子建了一半建不下去了，沒有資金了，這個時房子建了一半建不下去了，沒有資金了，這個時候教師也人心渙散，后來校長引導全校的教師參候教師也人心渙散，后來校長引導全校的教師參加了新教育實驗，參加新教育實驗沒有圖書，校加了新教育實驗，參加新教育實驗沒有圖書，校長組織全校師生一起想辦法去找書，沒有電腦讓長組織全校師生一起想辦法

4、去找書，沒有電腦讓家里條件稍微好一點的老師自己先墊資買電腦，家里條件稍微好一點的老師自己先墊資買電腦，組織孩子們讀書，組織每天寫隨筆，幫助教師成組織孩子們讀書，組織每天寫隨筆，幫助教師成長。現(xiàn)在的那個學?？矗芏嗬蠋煶砷L的非?？?，長。現(xiàn)在的那個學?？?，很多老師成長的非?？?，有很多老師已經(jīng)開始出版自己的著作。有很多老師已經(jīng)開始出版自己的著作。 “新教育實驗新教育實驗”一項草根性的教育科研一項草根性的教育科研改革。改革。 有專家評價：有專家評價：“生于毫末生于毫末”的新教育實的新教育實驗雖然尚未成就為驗雖然尚未成就為“合抱之木合抱之木”，卻已成為，卻已成為當今中國教育改革的一枝奇葩。用北京師范當今

5、中國教育改革的一枝奇葩。用北京師范大學一位教授的話說：它已與國家新課程改大學一位教授的話說：它已與國家新課程改革、華東師大教授葉瀾主持的新基礎教育實革、華東師大教授葉瀾主持的新基礎教育實驗交相輝映，顯示出獨特魅力與昂然生機。驗交相輝映，顯示出獨特魅力與昂然生機。 那么，那么，“新教育實驗新教育實驗”魅力在哪里？魅力在哪里？“新教育實驗新教育實驗”并非是朱永新的獨創(chuàng)。并非是朱永新的獨創(chuàng)。100100年年前，在英、法等國就有了新教育運動，一些有識前，在英、法等國就有了新教育運動，一些有識之士不滿當時的教育，要培養(yǎng)富有個性和獨立精之士不滿當時的教育，要培養(yǎng)富有個性和獨立精神的人，并辦起了一批體現(xiàn)這一

6、價值取向的學校。神的人，并辦起了一批體現(xiàn)這一價值取向的學校。于是，新教育運動在歐洲迅速發(fā)展，并有了它的于是，新教育運動在歐洲迅速發(fā)展，并有了它的國際組織。此后，美國的杜威又對新教育實驗進國際組織。此后，美國的杜威又對新教育實驗進行了理論闡釋。新教育不脛而走，后來也有了行了理論闡釋。新教育不脛而走，后來也有了“中國版中國版”，陶行知是最早的實驗者。蔡元培先，陶行知是最早的實驗者。蔡元培先生對新教育也有著自己的理論研究與親身實踐。生對新教育也有著自己的理論研究與親身實踐。 朱永新只是對其進行朱永新只是對其進行“改良改良”?！靶陆逃陆逃庇^主要包括觀主要包括“五大核心理念、六大行動、九大定五大核心

7、理念、六大行動、九大定律律”。 五大核心理念：五大核心理念： 核心理念之一：為了一切的人，為了人的一切。核心理念之一：為了一切的人，為了人的一切。 核心理念之二：教給學生一生有用的東西。核心理念之二：教給學生一生有用的東西。 核心理念之三：重視精神狀態(tài)，倡導成功體驗。核心理念之三：重視精神狀態(tài)，倡導成功體驗。 核心理念之四：強調個性發(fā)展，注重特色教育。核心理念之四：強調個性發(fā)展，注重特色教育。 核心理念之五：讓師生與人類崇高精神對話。核心理念之五：讓師生與人類崇高精神對話。 六大行動：六大行動：營造書香校園、師生共寫隨筆、聆聽營造書香校園、師生共寫隨筆、聆聽窗外聲音、雙語口才訓練、建設數(shù)碼社區(qū)

8、窗外聲音、雙語口才訓練、建設數(shù)碼社區(qū)和構筑理想課堂。和構筑理想課堂。 注：這六大行動，包括加上新父母學注：這六大行動，包括加上新父母學校，通過這樣的校，通過這樣的6 61 1行動，去推動整個的行動，去推動整個的數(shù)字教育，去推動教師的成長。數(shù)字教育，去推動教師的成長。 九大定律：九大定律：新教育定律之一：態(tài)度決定一切新教育定律之一：態(tài)度決定一切新教育定律之二：說你行你就行新教育定律之二：說你行你就行新教育定律之三：體罰近乎無能新教育定律之三：體罰近乎無能新教育定律之四：讀書改變人生新教育定律之四：讀書改變人生新教育定律之五：課堂屬于學生新教育定律之五：課堂屬于學生新教育定律之六：性格主宰命運新教

9、育定律之六：性格主宰命運新教育定律之七：特色就是卓越新教育定律之七：特色就是卓越新教育定律之八：理想創(chuàng)造輝煌新教育定律之八：理想創(chuàng)造輝煌新教育定律之九：愛心產生奇跡新教育定律之九：愛心產生奇跡案例二：洋思中學案例二：洋思中學“洋思教學模式洋思教學模式”洋思中學是江蘇省泰興市的一所農村洋思中學是江蘇省泰興市的一所農村中學。就是這樣一所在鄉(xiāng)野中崛起的學校中學。就是這樣一所在鄉(xiāng)野中崛起的學校卻創(chuàng)建了十幾年來，學生鞏固率卻創(chuàng)建了十幾年來，學生鞏固率100%100%，高，高中升學率中升學率100%100%，重點升學率江蘇省第一的，重點升學率江蘇省第一的神話。神話。一些專家對洋思中學的評價一些專家對洋思中

10、學的評價“三三個神奇?zhèn)€神奇”：神奇的質量、神奇的發(fā)展、神：神奇的質量、神奇的發(fā)展、神奇的效益。奇的效益。 洋思中學為什么會取得如此一個又一個洋思中學為什么會取得如此一個又一個的奇跡？為什么一時間會出現(xiàn)的奇跡？為什么一時間會出現(xiàn)“洋思旋風洋思旋風”、“洋思熱洋思熱”、“洋思現(xiàn)象洋思現(xiàn)象”。 原因是：洋思人一直在做學校層面的教原因是：洋思人一直在做學校層面的教育科研育科研“先學后教、當堂訓練先學后教、當堂訓練”的課堂的課堂教學模式。洋思人有堅定不移的信念教學模式。洋思人有堅定不移的信念“沒有教不好的學生沒有教不好的學生”。 洋思人堅持教育科研、同時以洋思人堅持教育科研、同時以“每個學每個學生都能學

11、好生都能學好”、“讓每位家長滿意讓每位家長滿意”信念成信念成就了學校這番前無古人的偉大事業(yè)。就了學校這番前無古人的偉大事業(yè)。案例三：虹橋婦聯(lián)幼兒園以教研組為平臺開展案例三：虹橋婦聯(lián)幼兒園以教研組為平臺開展“一課多研一課多研” 該幼兒園該幼兒園20072007年被評為年被評為“浙江省教科研浙江省教科研先進集體先進集體”、“浙江省園本教研示范校浙江省園本教研示范?！保?0092009年被評為年被評為“浙江省教科百強學校浙江省教科百強學?！?；該；該幼兒園園長被評為幼兒園園長被評為“浙江省三八紅旗手浙江省三八紅旗手”。 該幼兒園一直堅持教育科研，從該幼兒園一直堅持教育科研，從19961996年年開始要

12、求教師寫隨筆與反思、并堅持做開始要求教師寫隨筆與反思、并堅持做“一一課多研課多研”，培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀教師。，培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀教師。 反 思個體反思群體反思教育教學隨筆教學后記一課多研主題反思策略:每月兩篇教學隨筆,月底上交業(yè)務主管批閱、交流。策略:每周兩篇教學后記,兩周組內交流一次。策略:以教研級為單位,以教研組長為核心,開展課例研究.策略:同一組教師對同一主題進行實踐反思,兩周交流一次。再次實踐 再次反思 再次交流 總結提升 達成共識 成功經(jīng)驗推廣 案例四：美國一所成績優(yōu)異的貴族學校案例四：美國一所成績優(yōu)異的貴族學校洛克菲勒洛克菲勒學校，聘任學科教學資源教師，堅持學科教學研究學校，聘任學科教

13、學資源教師，堅持學科教學研究 背景：背景：洛克菲勒學校是一所富人子弟的學校。洛克菲勒學校是一所富人子弟的學校。學校所在紐約曼哈頓地區(qū)人均收入是全國平均水平學校所在紐約曼哈頓地區(qū)人均收入是全國平均水平的的2 2倍多，學校辦學條件非常優(yōu)越，生均經(jīng)費和教倍多，學校辦學條件非常優(yōu)越，生均經(jīng)費和教師工資遠遠高于全國平均水平。學生中師工資遠遠高于全國平均水平。學生中93%93%是白人，是白人，6%6%是亞裔，是亞裔，1%1%為西班牙裔。學生中的少數(shù)民族人口為西班牙裔。學生中的少數(shù)民族人口主要是在美國工作的日本人的孩子，只有不到主要是在美國工作的日本人的孩子，只有不到1%1%的的孩子英語程度有限，沒有人是來

14、自低收入家庭的。孩子英語程度有限，沒有人是來自低收入家庭的。在國際比較研究中，學生的數(shù)學和理科成績遠遠高在國際比較研究中，學生的數(shù)學和理科成績遠遠高于美國學生的平均水平。該校在課程和教學上有許于美國學生的平均水平。該校在課程和教學上有許多與眾不同的地方多與眾不同的地方。 洛克菲勒學校的介紹：洛克菲勒學校的介紹：為教師發(fā)展提供了龐大的預算和一系為教師發(fā)展提供了龐大的預算和一系列的資源，使教師獲得新知識、學習新方法和新技術。應教師們列的資源，使教師獲得新知識、學習新方法和新技術。應教師們的要求，學校在平時開設了與電腦、寫作、學習和教學方法有關的要求，學校在平時開設了與電腦、寫作、學習和教學方法有關

15、的課程，供教師們平時學習。的課程，供教師們平時學習。提高教師的課堂教學技能采用的是提高教師的課堂教學技能采用的是“微格教學微格教學”。 洛克菲勒學校的教師白天在學校的時間安排上有相當大的靈洛克菲勒學校的教師白天在學校的時間安排上有相當大的靈活性，這也為他們個人的專業(yè)發(fā)展提供了相當大的自由度。他們活性，這也為他們個人的專業(yè)發(fā)展提供了相當大的自由度。他們在時間安排上大都不參照州里的指導，墻上貼的時間表并非教師在時間安排上大都不參照州里的指導，墻上貼的時間表并非教師實際上執(zhí)行的時間表，教師們認為課程只要平衡就可以了，沒有實際上執(zhí)行的時間表，教師們認為課程只要平衡就可以了，沒有必要每天都要完成所有的事

16、情，但經(jīng)過一段時間，學生會學到他必要每天都要完成所有的事情，但經(jīng)過一段時間，學生會學到他們需要的一切。們需要的一切。 每個學科都有指導師。如學校有一位擁有博士學位的教學資每個學科都有指導師。如學校有一位擁有博士學位的教學資源教師，每周源教師，每周3 3次、每次一個半小時，平時或到課堂上指導教師的次、每次一個半小時，平時或到課堂上指導教師的教學，特別是指導提問與回答的過程，使教師的教學能力很快得教學，特別是指導提問與回答的過程，使教師的教學能力很快得以提高以提高。 教師們經(jīng)常交流在教學實踐中好的經(jīng)驗。教師們經(jīng)常交流在教學實踐中好的經(jīng)驗。例如，教師們自行例如，教師們自行開發(fā)了數(shù)學課程并已實施了好多

17、年了，新教師來了以后，有經(jīng)驗開發(fā)了數(shù)學課程并已實施了好多年了，新教師來了以后，有經(jīng)驗的教師就會幫助新來的同事，把教學手冊給他們，然后與他們一的教師就會幫助新來的同事，把教學手冊給他們，然后與他們一起討論做什么、怎么做，這似乎已成了不成文的規(guī)定。起討論做什么、怎么做，這似乎已成了不成文的規(guī)定。 美國紐約的洛克菲勒學校：美國紐約的洛克菲勒學校： 教育科研的涵義教育科研的涵義什么是教育科研：什么是教育科研： 所謂教育科研，就是研究者借助教育教學所謂教育科研，就是研究者借助教育教學理論以有價值的教育教學現(xiàn)象為研究對象，運理論以有價值的教育教學現(xiàn)象為研究對象，運用相應的科研方法，進行有目的、有計劃地探用

18、相應的科研方法，進行有目的、有計劃地探索教育教學規(guī)律的創(chuàng)造性的認識活動。索教育教學規(guī)律的創(chuàng)造性的認識活動。如：課堂教學技能的研究如：課堂教學技能的研究教師隊伍問題的研究教師隊伍問題的研究 教學質量問題的研究教學質量問題的研究課改實驗問題的研究課改實驗問題的研究教育教學質量研究教育管理效能 教師隊伍素質 教師工作效度 學生學習效率 教育內外環(huán)境 教育管理效能 管理人員素質、管理制度方法管理人員素質、管理制度方法 課堂教學能力、教育科研能力課堂教學能力、教育科研能力 愛崗敬業(yè)精神、教育教學方法愛崗敬業(yè)精神、教育教學方法 正確學習習慣、智與非智因素正確學習習慣、智與非智因素 校園文化、社區(qū)文化、家庭

19、教育、校園文化、社區(qū)文化、家庭教育、同伴示范、教育硬件、教育投入等同伴示范、教育硬件、教育投入等 教師隊伍素質 教師工作效度 學生學習效率 教育內外環(huán)境 教育科研的特征教育科研的特征教育科研的特征教育科研的特征：第一，教育科研是一種有目的有計劃的第一，教育科研是一種有目的有計劃的科研活動，這同按上級規(guī)定的四平八穩(wěn)的?？蒲谢顒樱@同按上級規(guī)定的四平八穩(wěn)的常規(guī)教育教學工作有所不同。規(guī)教育教學工作有所不同。 第二，教育科研是一種創(chuàng)新活動。第二，教育科研是一種創(chuàng)新活動。 第三，教育科研要借助一定的理論和方第三，教育科研要借助一定的理論和方法。法。 第四，教育科研是一種探索規(guī)律的活動。第四，教育科研是一

20、種探索規(guī)律的活動。從上述教育科研的涵義中我們可以看出從上述教育科研的涵義中我們可以看出教育科研其實就是教育課題的研究。教育科研其實就是教育課題的研究。但目前的中小學教育科研已經(jīng)泛化、廣但目前的中小學教育科研已經(jīng)泛化、廣義化，已經(jīng)從單純的課題研究擴大了，擴大義化，已經(jīng)從單純的課題研究擴大了，擴大到一些微觀的研究。如：課例研究、案例研到一些微觀的研究。如：課例研究、案例研究、教育反思、敘事研究、校本教研等等。究、教育反思、敘事研究、校本教研等等。甚至連學校教研組活動、備課組活動、甚至連學校教研組活動、備課組活動、聯(lián)片教研活動、幫教送教活動、教師評比活聯(lián)片教研活動、幫教送教活動、教師評比活動等，都可

21、以看成是學校的教育科研活動。動等，都可以看成是學校的教育科研活動。所以，狹義的教育科研就是指課題研究所以，狹義的教育科研就是指課題研究活動。廣義的教育科研是一切研究學校、教活動。廣義的教育科研是一切研究學校、教師、學生發(fā)展的活動。師、學生發(fā)展的活動。教育科研的意義教育科研的意義：1 1、學校順利實施課改實驗的保證、學校順利實施課改實驗的保證 2 2、學校取得教育改革成功的關鍵、學校取得教育改革成功的關鍵3 3、發(fā)展教育教學理論的重要途徑、發(fā)展教育教學理論的重要途徑4 4、促進教師專業(yè)成長的必要措施、促進教師專業(yè)成長的必要措施5 5、提高學校管理水平的有效途徑、提高學校管理水平的有效途徑 6 6

22、、提高教育教學質量的重要手段、提高教育教學質量的重要手段 教師的專業(yè)成長首先是教師要有自主教師的專業(yè)成長首先是教師要有自主學習的意識、自主發(fā)展的意識（主體意學習的意識、自主發(fā)展的意識（主體意識）。識）。 唯物辯證法認為外因是變化的條件，唯物辯證法認為外因是變化的條件，內因是變化的根據(jù)，外因通過內因而起作內因是變化的根據(jù)，外因通過內因而起作用。用。 經(jīng)典故事：經(jīng)典故事：在古希臘神話中，有這樣一個故事在古希臘神話中，有這樣一個故事 西西弗斯因為在天庭犯了法，被大神宙斯懲罰，西西弗斯因為在天庭犯了法，被大神宙斯懲罰，降到人世間來受苦。對他的懲罰是：要推一塊石頭上降到人世間來受苦。對他的懲罰是：要推一

23、塊石頭上山。每天，西西弗斯都費了很大的勁把那塊石頭推到山。每天，西西弗斯都費了很大的勁把那塊石頭推到山頂，然后回家休息，但到了晚上石頭又會自動地滾山頂，然后回家休息，但到了晚上石頭又會自動地滾下來，于是，第二天又要把那塊石頭往山上推。這樣，下來，于是，第二天又要把那塊石頭往山上推。這樣，西西弗斯所面臨的是永無止境的失敗。大神要懲罰西西西弗斯所面臨的是永無止境的失敗。大神要懲罰西西弗斯，也就是要折磨他的心靈，使他在西弗斯，也就是要折磨他的心靈，使他在“永無止境永無止境的失敗的失敗”命運中，受苦受難。命運中，受苦受難。 可是，西西弗斯還是不肯認命，每次，在他推石頭上山時，大神都打擊他，可是，西西弗

24、斯還是不肯認命，每次，在他推石頭上山時，大神都打擊他，告訴他不可能成功。西西弗斯不肯在成功和失敗的圈套中被困住，一心想著：告訴他不可能成功。西西弗斯不肯在成功和失敗的圈套中被困住，一心想著：推石頭上山是我的責任，只要我把石頭推上山頂，我的責任就盡到了，至于石推石頭上山是我的責任，只要我把石頭推上山頂，我的責任就盡到了，至于石頭是否會滾下來，那不是我的事。頭是否會滾下來，那不是我的事。 再進一步，當西西弗斯努力地推石頭上山時，他心中顯得非常平靜，因為再進一步，當西西弗斯努力地推石頭上山時，他心中顯得非常平靜，因為他安慰著自己：明天還有石頭可推，明天還不會失業(yè)，明天還有希望。他安慰著自己：明天還有

25、石頭可推，明天還不會失業(yè)，明天還有希望。 大神因為無法再懲罰西西弗斯，就放他回了天庭。大神因為無法再懲罰西西弗斯，就放他回了天庭。 西西弗斯的命運可以解釋我們一生中所遭遇的許多事情，西西弗斯的努力西西弗斯的命運可以解釋我們一生中所遭遇的許多事情，西西弗斯的努力也可以是我們努力工作的寫照！也可以是我們努力工作的寫照！ 教師自主發(fā)展意識，指的是教師個體教師自主發(fā)展意識，指的是教師個體在從事的教育職業(yè)過程中，不斷的自我加在從事的教育職業(yè)過程中，不斷的自我加壓、制定個人發(fā)展目標、學習培訓改變教壓、制定個人發(fā)展目標、學習培訓改變教育教學行為，使自己逐步符合教師職業(yè)標育教學行為，使自己逐步符合教師職業(yè)標準的個體專業(yè)成長過程。準的個體專業(yè)成長過程。 教育科研、草根教研教育科研、草根教研是教師自主發(fā)展是教師自主發(fā)展的主要載體、必要措施。的主要載體、必要措施。目前我市教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀目前我市教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀 骨干教師數(shù)量嚴重不足骨干教師數(shù)量嚴重不足 教師進取意識相對不強教師進取意識相對不強 全市科研氛圍相比較差全市科研氛圍相