小學(xué)語文教學(xué)論文凸顯語文學(xué)科特色-回歸語文教學(xué)本真

1、小學(xué)語文教學(xué)論文：凸顯語文學(xué)科特色，回歸語文教學(xué)本真當(dāng)前，相當(dāng)一部分語文教育帶有明顯的功利性，很明顯的一種弊端就是用繁瑣的分析講解，花樣百出的練習(xí)題，代替了學(xué)生自己的閱讀和領(lǐng)悟。這種重視技術(shù)訓(xùn)練而忽視個(gè)性和創(chuàng)造力的發(fā)展的做法，可謂是舍本逐末。要改變這種現(xiàn)狀，關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓語文教學(xué)回歸本真。那么，語文教學(xué)的本真是什么？ 小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！比欢?，由于受應(yīng)試教育的影響，一些語文教師在教學(xué)中，有意無意地把“應(yīng)試”的需要作為取舍教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法的依據(jù)，出現(xiàn)了用繁瑣的分析講解、花樣百出的練習(xí)題，代替了學(xué)生自己的閱讀和領(lǐng)悟。這種重視技術(shù)訓(xùn)練而

2、忽視個(gè)性和創(chuàng)造力的發(fā)展的做法，可謂是舍本逐末。要改變這種現(xiàn)狀，關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓語文教學(xué)回歸本真。 一、少一點(diǎn)紙上談兵，多一點(diǎn)語文實(shí)踐。 小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整?！比欢?，有些語文實(shí)踐能力根本就無法通過試卷進(jìn)行考查。 就我們熟知的查字典而言，在語文考卷中，一般是通過填表或填空方式進(jìn)行的考查的，如音序查字法，先查什么音序，再查什么音節(jié)；部首查字法，先查什么部首，再查多少畫。學(xué)生不用摸字典（當(dāng)然考場(chǎng)也不允許帶字典），就能考好這一考題。為此，不少老師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)查字典時(shí)

3、，為追求所謂的時(shí)效性，只是在“紙上談兵”，沒有或很少進(jìn)行查字典的實(shí)踐操作訓(xùn)練，所以學(xué)生不能真正形成運(yùn)用工具書這一重要的語文學(xué)習(xí)能力，更談不上養(yǎng)成運(yùn)用工具書的良好習(xí)慣。 殊不知查字典雖耗費(fèi)精力、耗費(fèi)時(shí)間，但如果讓學(xué)生熟練掌握了方法、養(yǎng)成了習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生將終身受益，其意義是應(yīng)試教育中的分?jǐn)?shù)所無法比擬的。 類似于查字典類型的語文實(shí)踐活動(dòng)還有口語交際、搜集資料、學(xué)寫毛筆字等等，對(duì)于這些難以或無法通過試卷考查的語文實(shí)踐活動(dòng)，不少教師在教學(xué)中只是走過場(chǎng)而已，甚至置之不理。這些讓學(xué)生終身受效益的語文能力也就隨之被邊緣化。 當(dāng)然，“不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”，并非意味著不要知識(shí)，“無論什么時(shí)候，扎實(shí)的

4、知識(shí)功底、廣博的知識(shí)視野、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和良好的知識(shí)素養(yǎng)，都是不可忽視的目標(biāo)”。（石中英教育哲學(xué)導(dǎo)論）那兩者之間到底是何種關(guān)系？張慶先生在語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)筆記中作出了這樣的闡述：“語文知識(shí)是有用的，但它只對(duì)練好語文基本功起著輔助作用?！?二、少一點(diǎn)千人一面，多一點(diǎn)百花齊放。 語文和數(shù)學(xué)不一樣，數(shù)學(xué)有標(biāo)準(zhǔn)答案，錯(cuò)與對(duì)一目了然；語文不同，“一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特”，對(duì)于文章的解讀、對(duì)于各種情境的表述，學(xué)生可能會(huì)“仁者見仁、智者見智”，即使是相同的意思，說法也不盡相同。作為教師，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化解讀、鼓勵(lì)學(xué)生的不同見解。然而，由于受應(yīng)試教育這一指揮棒的導(dǎo)向，不少教師搞起了

5、“統(tǒng)一”，統(tǒng)一的思路、統(tǒng)一的學(xué)法、統(tǒng)一的思想感情。這樣的統(tǒng)一，壓抑了學(xué)生的思維，壓抑了學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生的思維、個(gè)性得不到發(fā)展，語文素養(yǎng)、創(chuàng)新能力更無從談起了。 筆者曾遇到過這樣一件尷尬的事：學(xué)校期終測(cè)試以后集中批改試卷，試卷上有一條要求學(xué)生用“疏忽”造句的題目，批改中，發(fā)現(xiàn)有幾十名學(xué)生造出了同樣的句子“我把這道簡單的題目都做錯(cuò)了，都怪自己做題時(shí)太疏忽”，事后了解：這個(gè)句子來自同一班的學(xué)生。此時(shí)，我們不難發(fā)現(xiàn)這個(gè)班老師的良苦用心：為了避免不必要的錯(cuò)誤，干脆讓學(xué)生統(tǒng)一口徑。的確，這樣的統(tǒng)一避免了錯(cuò)誤，獲得了分?jǐn)?shù)，但卻活生生地扼殺了學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造力，這樣獲得的分?jǐn)?shù)豈不讓人感到可悲嗎？ 其實(shí)，這樣的

6、統(tǒng)一何止“造句”，對(duì)相關(guān)課文內(nèi)容的理解、讀了某本課外書后的感受，甚至連學(xué)生最喜歡的課外讀物是什么，喜歡的原因是什么，最喜歡的文學(xué)作品中的人物是誰，喜歡的寓言、歷史故事是什么等等，都達(dá)到驚人相似的程度。這實(shí)在是有悖于語文教學(xué)的目的，讓語文學(xué)習(xí)失去了它的本真。 三、少一點(diǎn)喋喋不休，多一點(diǎn)靜默慎獨(dú)。 在教學(xué)過程中，總會(huì)有一些具有難度和深度的問題。有的教師受教學(xué)任務(wù)的限制，被所謂的“課堂時(shí)效性”所困擾，受試卷上可能出現(xiàn)的考點(diǎn)的制約，不得不剝奪學(xué)生閱讀思考的時(shí)間，喋喋不休地將自己的理解灌輸給學(xué)生 以下是一位教師在教學(xué)莫高窟一文“藏經(jīng)洞”一段時(shí)的一個(gè)片斷： 師：欣賞過彩塑、壁畫，人們還得去一個(gè)地方，那就是

7、藏經(jīng)洞。同學(xué)們，這是一個(gè)面積不大的、黑乎乎的洞窟，里面什么也沒有，為什么人們還要去呢？請(qǐng)大家讀課文的第四小節(jié)。 生：因?yàn)椤岸蠢镌赜形覈糯母鞣N經(jīng)卷、文書、帛畫、刺繡、銅像等六萬多件?！?師：然而，這些文物（大都被帝國主義分子掠走了） 師：此時(shí)你的內(nèi)心有什么感受？ 生：我恨，恨帝國主義分子的貪婪。 師：還有嗎？ 師：（見學(xué)生沒有什么反應(yīng)）其實(shí)，讓我們感到可恨的還有清王朝的腐敗無能；同時(shí)，這么多珍貴的文物散失了，我們內(nèi)心一定會(huì)產(chǎn)生深深的惋惜之情。下面請(qǐng)同學(xué)讀這一段文字，把你的惋惜之情、痛恨之情讀出來。 對(duì)清王朝的腐敗無能的恨，對(duì)文物散失的惋惜之情，只要學(xué)生有讀書、思考的時(shí)間，是完全能感悟到的。

8、然而，教師的包辦代替，使得學(xué)生不能盡情地與文本對(duì)話，也就不能真正地走進(jìn)文本。 事實(shí)上，以感悟自得為核心的語文教學(xué)思想，自古以來就受到學(xué)者和教育家的推崇。孔子對(duì)學(xué)生“博之以文，約之以禮”，荀子要求學(xué)生“始乎誦經(jīng)，終乎讀禮”，朱子“自然而得之于己”的教學(xué)觀念，都是讓學(xué)生在反復(fù)誦讀體悟中獲得真切的語文素養(yǎng)。從語文教育的角度說，這種方法符合語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，歷史證明是行之有效的好方法。在教育改革不斷深入，加強(qiáng)素質(zhì)教育的呼聲日益高漲的今天，以新的語文素質(zhì)觀去重新審視這教學(xué)傳統(tǒng)，我們不難發(fā)現(xiàn)歷代語文素質(zhì)教育的積極探索者們的睿智與精明。 只要我們的語文教學(xué)能從“感悟”這一教學(xué)傳統(tǒng)精髓中吸取營養(yǎng)，肯于給學(xué)生一片

9、安靜的天空，舍得花時(shí)間讓學(xué)生去讀書、去思考、去理解、去感悟，引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中能動(dòng)自主、創(chuàng)造性地感悟人生和社會(huì)，充分獲得生活經(jīng)驗(yàn)的頓悟與淀積，長此以往，一定會(huì)有量變到質(zhì)變飛躍，學(xué)生的語文素養(yǎng)也一定能得到實(shí)實(shí)在在的提高。 四、少一點(diǎn)題海戰(zhàn)術(shù)，多一點(diǎn)自主閱讀。 綜觀當(dāng)今的課堂，本來就不多的語文課時(shí)，在老師以知識(shí)目標(biāo)為主的講解與訓(xùn)練結(jié)束之后，便是大量的練習(xí)。做完了課本上的習(xí)題，接著是課堂練習(xí)，做完了課堂練習(xí)，便是課外作業(yè)。課堂完不成，課后繼續(xù)；白天完不成，晚上繼續(xù)；上學(xué)完不成，周末繼續(xù)。大量的練習(xí)充斥著學(xué)生的課余生活，學(xué)生答題的技巧是純熟了，但語文的積累與修養(yǎng)卻顯得欠缺和蒼白。 語文教育的目標(biāo)

10、如何定位？顯然最要緊的不是學(xué)生答卷的能力。語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！辈浑y發(fā)現(xiàn)，學(xué)生濃厚的閱讀興趣、良好的閱讀習(xí)慣、豐富的語文積累、深厚的文化涵養(yǎng)，才是我們語文教學(xué)的真實(shí)追求！ 也許我們存在疑問：時(shí)間不夠，怎么讀？其實(shí)，換個(gè)角度想，語文課堂不讀書干什么？為什么我們喜歡在課堂上喋喋不休的講那些看似有用的廢話，而不肯稍微給學(xué)生留點(diǎn)閱讀的時(shí)間呢？ 也許我們還有疑問：沒有要求，讀什么？我們還是可以換個(gè)角度來考慮，中華典籍、世界名著、詩詞文賦、時(shí)事經(jīng)典、哲理文論、人物傳記，有什么不能讀呢？剔除那些確實(shí)不適合讀的，其它的都是寶貴的精神食糧呀！ 也許我們?nèi)杂幸蓡枺含F(xiàn)在的孩子不讀書，我們有什么辦法？我們?nèi)钥梢曰仡^想一想：他們?yōu)槭裁床幌矚g讀書？曾有人根據(jù)閱讀特點(diǎn)把近幾十年的歷史分成讀書時(shí)代、讀圖時(shí)代、讀網(wǎng)時(shí)代。不可否認(rèn)，時(shí)代的進(jìn)步使媒體日益多元化，和那些色彩繽紛的卡通畫冊(cè)比、和那些具有強(qiáng)烈視覺沖擊力的影視媒體相比，文本閱讀的確有些單調(diào)和枯燥，需要凝神靜氣，更加上小學(xué)生還可能會(huì)遇上生字的絆腳石。但是，老師的責(zé)任就是引導(dǎo)呀！如果我們遷就、縱容學(xué)生對(duì)