小學(xué)科學(xué)學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

1、小學(xué)科學(xué)學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念指出：“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心?！笨茖W(xué)探究學(xué)習(xí)指導(dǎo)模式是在探究教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，為發(fā)展學(xué)生的科學(xué)認(rèn)識、探究能力、參與意識，培養(yǎng)其科學(xué)態(tài)度及精神，按模式分析等方法建構(gòu)起來的一種教學(xué)活動結(jié)構(gòu)和策略體系。課堂是學(xué)校教學(xué)的核心場所，是科學(xué)文化傳承的載體和基點(diǎn)，也是師生智慧、情感交流的天地。隨著新課程的進(jìn)一步實(shí)施，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)的價(jià)值觀、過程觀和方法觀等方面都發(fā)生了精妙的變化，課堂已不再是機(jī)械的“鏡式反應(yīng)”的場景，而是師生共同發(fā)展、共同學(xué)習(xí)的精神樂園，已逐步遠(yuǎn)離教師自編獨(dú)奏的課堂模式，呈現(xiàn)出師生共同探究、共同學(xué)習(xí)

2、交往、互動的嶄新局面。這種新理念在小學(xué)科學(xué)課上得到了很好的體現(xiàn)，但在我們的科學(xué)課的教學(xué)中探究新知的欲望和學(xué)生的參與意識失衡現(xiàn)象還較為突出，在課堂設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)方法上還顯得差強(qiáng)人意。筆者以為，科學(xué)課的課堂設(shè)計(jì)藝術(shù)和學(xué)生參與意識需要師生共同來構(gòu)建。一、學(xué)生課前自主先學(xué)模式的構(gòu)建學(xué)生是以怎樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)和精神狀態(tài)進(jìn)入課堂的，對學(xué)生是否能積極主動地參與課堂活動關(guān)系甚大。為此，教師課前就要求學(xué)生利用一定的時(shí)間自主先學(xué)教材內(nèi)容，讓他們有充分的思想準(zhǔn)備，以飽滿的熱情主動參與課堂教學(xué)活動。但由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的參差不齊，教師需從特定的科學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)出發(fā)，以自主、探究、查閱資料等的方式，多角度地引導(dǎo)學(xué)生尋求解決問題的

3、途徑，并將問題帶入課堂，這樣在教師的幫助指導(dǎo)下選擇、優(yōu)化、提升，逐漸達(dá)成師生共識、完成操作、解決問題的科學(xué)活動過程。構(gòu)建這一學(xué)習(xí)模式，就能有效地幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)科學(xué)知識的方法，提高學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，也只有這樣，才能真正地培養(yǎng)學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等能力。二、學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建有的老師總是對學(xué)生不放心，怕學(xué)生活動方案設(shè)計(jì)不好，便主動為學(xué)生設(shè)計(jì)好了探究的方案，而放棄了學(xué)生自主探究的權(quán)利。從學(xué)生實(shí)踐過程看，似乎每個(gè)學(xué)生都主動參與了實(shí)踐活動，經(jīng)歷了動手實(shí)踐、探索求知的過程?？墒?，實(shí)際上探究活動中的每一步教師都規(guī)定的太死，學(xué)生只要按部就班地完成整個(gè)過程，就能很容易地得出結(jié)

4、論。整個(gè)探究過程無須學(xué)生猜測和深入的思考，無須學(xué)生創(chuàng)新，失去了科學(xué)探究所能體現(xiàn)的價(jià)值。學(xué)習(xí)任務(wù)為學(xué)生指明了探究的方向，但利用何種方法與途徑去圓滿地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，是未知的。因此需要學(xué)生自主地加入到探究新知的過程中，綜合利用以往的生活經(jīng)驗(yàn)、知識儲備、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等。在此過程中，要觀察、收集學(xué)生的活動信息，對課堂再生成資源進(jìn)行思考，為反思探究活動作好準(zhǔn)備。還要對小組學(xué)習(xí)的科學(xué)性、規(guī)范性與安全性進(jìn)行必要的提醒與指導(dǎo)。構(gòu)建這一學(xué)習(xí)模式，一方面是讓學(xué)生在課堂上掌握一種新的學(xué)習(xí)方法和手段，另一方面讓學(xué)生內(nèi)化知識，有準(zhǔn)備地參與小組討論、交流活動，以促進(jìn)討論交流時(shí)每個(gè)學(xué)生活動的積極性和活動質(zhì)量的提高，使其

5、養(yǎng)成獨(dú)立思考、自主探究、參與交流的良好習(xí)慣，也能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、想象、抽象概括、邏輯推理等能力。三、問題式探究學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建所謂的問題式探究活動，就是老師提問學(xué)生根據(jù)問題去探究回答的教學(xué)模式，這種“滿堂問”的教學(xué)，表面看去，學(xué)生似乎是在主動學(xué)習(xí)，但其實(shí)質(zhì)仍然是以教師為中心，教師預(yù)設(shè)好結(jié)論，然后千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生猜測，并以預(yù)先設(shè)定好的答案為最終目標(biāo)，以此來鎖定學(xué)生的思維發(fā)散與想象空間。這與新課程中探究活動的真實(shí)理念是背道而馳的，完全把學(xué)生的思想禁錮在一個(gè)預(yù)設(shè)的框架內(nèi)，把學(xué)生的思維朝一個(gè)方向縱向牽引。四、為不同學(xué)習(xí)主題的探究構(gòu)建相適應(yīng)的學(xué)習(xí)模式我們在小學(xué)科學(xué)的課堂上可以看到處處是活動，可謂是熱鬧

6、非凡。有些老師在學(xué)生探究目標(biāo)與思路不清的情況下，甚至連研究問題都不清的情況下，就匆匆讓他們開展科學(xué)探究活動。這樣做的結(jié)果，表面上看，科學(xué)探究活動場面熱鬧，學(xué)生探究非常投入。但實(shí)質(zhì)上，這種探究活動目的不明，方法不清，活動無序，探究缺乏科學(xué)性，教學(xué)效果可想而知。例如：我在上物體在水中的沉與浮一課時(shí)，不辭勞苦地收集了大量的材料：胡蘿卜、小木塊、橡皮泥、回形針、鐵蓋、泡沫、牙簽等。沒想到，材料剛發(fā)下去，一句“我們來看看這些物體在水中是沉還是浮”的話還沒說完，教室里就像炸開了窩似的，學(xué)生爭的爭、搶的搶、扔的扔、玩水的玩水，亂作一團(tuán)，怎么指揮也停不下來?！皩W(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心?！边@一科學(xué)理念被廣大教師所接受。在課堂探究活動中為了確保探究活動的效果，決不能讓學(xué)生放任自由，看起來學(xué)生擺弄著一堆的材料，熱熱鬧鬧地邊做邊討論，卻并沒有展開真正的探究，故而,教師要在各個(gè)環(huán)節(jié)給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和啟發(fā)，幫助學(xué)生展開真正的探究活動，讓學(xué)生把探究活動深入下去。科學(xué)課提倡讓學(xué)生真刀真槍地搞科學(xué)?？茖W(xué)課以知識為載體，以探究為核心，在做中、玩中、體驗(yàn)中獲取科學(xué)知識。小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和對周圍世界的探究興趣，倡導(dǎo)運(yùn)用符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)方式，使其在學(xué)習(xí)探究的過程中觸動其心靈、引發(fā)其