建立教師激勵(lì)長效機(jī)制-促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高

1、建立教師激勵(lì)長效機(jī)制 促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高東新小學(xué) 田貴紅【摘要】目前絕大多數(shù)學(xué)校中存在一些不利于激勵(lì)教師成長的因素，主要有以下兩方面：首先，長期以來，教師工作存在著平均主義，教師干多干少一個(gè)樣，干的好與不好一個(gè)樣，容易使教師產(chǎn)生不思進(jìn)取和安于現(xiàn)狀的思想，不利于調(diào)動教師工作的積極性。其次，學(xué)校缺乏較為完善的教師工作評價(jià)體系，難以充分發(fā)揮激勵(lì)教師的作用。這也是普遍學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量不能進(jìn)步的最重要的原因之一。特別對教師的教學(xué)工作進(jìn)行評價(jià)時(shí)，有的是通過聽一兩節(jié)課之后，進(jìn)行等級評定，或者僅僅評價(jià)教師的教案和作業(yè)批改情況等。這種評價(jià)往往過于簡單化和形式化，只注重一時(shí)結(jié)果，不注重長期過程，只注重表面問

2、題，不注重工作實(shí)質(zhì)，沒有對教師的整體工作作出評價(jià)。建立教師激勵(lì)機(jī)制的目的在于促進(jìn)教師的成長，使教師學(xué)會如何做一名合格的教師，并努力成為一名優(yōu)秀教師，使教師成為學(xué)校教育事業(yè)發(fā)展所需要的人才?！娟P(guān)鍵詞】教師激勵(lì) 機(jī)制 促進(jìn) 教學(xué)質(zhì)量 提高學(xué)校是為社會主義建設(shè)培養(yǎng)人才的地方，學(xué)生能否成才的關(guān)鍵在于教師。教師是促進(jìn)學(xué)校發(fā)展和引導(dǎo)學(xué)生成才的主要力量，是學(xué)校教學(xué)與管理中最核心、最關(guān)鍵、最根本的因素，是制約學(xué)校整體工作的決定性因素。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，是辦教育的永恒主題。因此，建立教師成長的激勵(lì)機(jī)制，有助于提高教師的綜合素質(zhì)，充分發(fā)揮教師的作用，最大限度地調(diào)動教師工作的積極性。這種激勵(lì)機(jī)制既是學(xué)校發(fā)展的

3、保障，又是提高教學(xué)質(zhì)量的迫切要求，也是教師自身發(fā)展的需要。但是，目前絕大多數(shù)學(xué)校中存在一些不利于激勵(lì)教師成長的因素，主要有以下兩方面：首先，長期以來，教師工作存在著平均主義，教師干多干少一個(gè)樣，干的好與不好一個(gè)樣，容易使教師產(chǎn)生不思進(jìn)取和安于現(xiàn)狀的思想，不利于調(diào)動教師工作的積極性。其次，學(xué)校缺乏較為完善的教師工作評價(jià)體系，難以充分發(fā)揮激勵(lì)教師的作用。這也是普遍學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量不能進(jìn)步的最重要的原因之一。特別對教師的教學(xué)工作進(jìn)行評價(jià)時(shí)，有的是通過聽一兩節(jié)課之后，進(jìn)行等級評定，或者僅僅評價(jià)教師的教案和作業(yè)批改情況等。這種評價(jià)往往過于簡單化和形式化，只注重一時(shí)結(jié)果，不注重長期過程，只注重表面問題，

4、不注重工作實(shí)質(zhì)，沒有對教師的整體工作作出評價(jià)。建立教師激勵(lì)機(jī)制的目的在于促進(jìn)教師的成長，使教師學(xué)會如何做一名合格的教師，并努力成為一名優(yōu)秀教師，使教師成為學(xué)校教育事業(yè)發(fā)展所需要的人才。對教師進(jìn)行激勵(lì)的過程，也就是引導(dǎo)教師不斷學(xué)習(xí)，擴(kuò)充新知識和新技能，樹立新觀念，新思想，全面提高教師素質(zhì)的過程。針對上述問題，學(xué)校建立一套相對完善的教師激勵(lì)機(jī)制，使教師能夠在教育教學(xué)過程中不斷成長，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。我認(rèn)為，應(yīng)從以下幾方面入手，才能讓老師安心工作、努力工作，才能盡職盡責(zé)、盡心盡力搞好本職工作。一、建立物質(zhì)激勵(lì)機(jī)制能滿足教師的物質(zhì)需要。學(xué)校要建立一套完善的制度，充分利用績效工資分配方案，拉開教師之

5、間的工資檔次，讓努力干工作的老師得到實(shí)惠，讓工作懈怠的老師轉(zhuǎn)變思想，務(wù)實(shí)工作。因此在學(xué)校工作中就要認(rèn)真研究人的欲望，建立激勵(lì)機(jī)制，從而調(diào)動教師的積極性，這樣才能獲得最佳的工作效益。二、精神激勵(lì)機(jī)制是調(diào)動教師積極性的主導(dǎo)因素當(dāng)物質(zhì)需要得到一定程度滿足后，精神激勵(lì)機(jī)制便成為調(diào)動教師積極性的主導(dǎo)因素之一。管理者就應(yīng)該使用情感因素，進(jìn)行軟管理充分注意教師隊(duì)伍中隱性因素，在管理過程中盡可能關(guān)心教師的痛癢，做到感情上的勾通，學(xué)校建立和形成一整套公正表彰，和平時(shí)的工作嚴(yán)格掛鉤，讓優(yōu)秀的老師得到相應(yīng)的獎勵(lì)，同時(shí)鼓勵(lì)優(yōu)秀的老師走出去，都學(xué)習(xí)外面先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓年輕的優(yōu)秀教師成為學(xué)校的頂梁柱，得到社會的認(rèn)可，自

6、我價(jià)值得到實(shí)現(xiàn)。對因病或困難職工進(jìn)行個(gè)別撫慰，形成團(tuán)結(jié)向上的校風(fēng)，那么這樣就可以大大調(diào)動這些教師的工作積極性。三、物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)的有機(jī)結(jié)合是調(diào)動教師工作積極性的前提物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)應(yīng)如何有機(jī)結(jié)合呢？物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)的有機(jī)結(jié)合是調(diào)動教師工作積極性的前提。教師們通常希望在他們信賴的領(lǐng)導(dǎo)手下工作。什么樣的領(lǐng)導(dǎo)是可以信賴的呢？可信賴的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)是具備技術(shù)背景又超脫于技術(shù)之外的管理者。他應(yīng)當(dāng)擁有敏銳的工作嗅覺，像教師的教練和導(dǎo)師一樣，在學(xué)校內(nèi)部倡導(dǎo)鼓勵(lì)創(chuàng)造和創(chuàng)新的氛圍和學(xué)校文化。領(lǐng)導(dǎo)首先要做到自身廉潔，不要因?yàn)樽约憾嗄枚嗾级鴮處煯a(chǎn)生負(fù)面影響；其次是要做到公正不偏，不任人唯親；要經(jīng)常與教師進(jìn)行溝通，

7、尊重支持下屬，對教師所做出的成績要盡量表揚(yáng)，在學(xué)校中建立以人為本的管理思想，為教師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境，最后是領(lǐng)導(dǎo)要為教師做出榜樣，即通過展示自己的工作技術(shù)、管理藝術(shù)、辦事能力和良好的職業(yè)意識，培養(yǎng)下屬對自己的尊敬，從而增加學(xué)校的凝聚力?？傊畬W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要注重與教師的情感交流，使教師真正的在學(xué)校的工作得到心理的滿足和價(jià)值的體現(xiàn)。四、健全的規(guī)章制度是調(diào)動教師工作積極性的保證健全的規(guī)章制度能使教師工作有章可循。健全合理的規(guī)章制度如：教師年度考核方案，崗位責(zé)任制度，績效工資分配制度，獎懲制度等，這些制度能使教師有明確的行為規(guī)范，能保證學(xué)校各項(xiàng)活動的正常秩序和組織紀(jì)律，能提高工作效率，使工作走捷徑不走彎路，

8、最大限度地減少教師的受挫傷的機(jī)會，使教師不斷的飽嘗到成功的喜悅，從而教師的工作積極性一直呈最佳狀態(tài)，否則沒有明確的規(guī)章制度可循，使工作積極性得不到保持和正常發(fā)揮。教師的工作只有健全的規(guī)章制度才得到公正的評價(jià)。教育評價(jià)功能是發(fā)揮導(dǎo)向勵(lì)的作用，評價(jià)不是為了證明結(jié)果，而是為了改進(jìn)過程，公正的評價(jià)通常令人心情舒暢，煥發(fā)工作熱情。教師得不到公正評價(jià)時(shí)體現(xiàn)不了多勞多酬，按勞分配原則這樣就使教師產(chǎn)生一種不公平感使多勞的教師就會受到挫傷，產(chǎn)生不穩(wěn)定的情緒狀態(tài)，使人工作不安、消極而助長了一批懶漢的滋生，致使工作帶來被動，滯后不前的現(xiàn)象。學(xué)校教師希望有愉快的工作環(huán)境，如便裝、優(yōu)良的辦公設(shè)備、舒適的就餐和體育鍛煉空間等。因此學(xué)?？梢葬槍處煹男枨螅趯W(xué)校財(cái)力允許的情況下，盡力為教師提供舒適的工作環(huán)境。學(xué)校應(yīng)盡力滿足教師合理的需求，創(chuàng)設(shè)和諧、民主、舒適、積極向上的工作氛圍，使不同的教師在最適合他的崗位上充分發(fā)揮自己的主動性、積極性與創(chuàng)造性。五、激勵(lì)并不全是鼓勵(lì)，處罰激勵(lì)能保證制度的執(zhí)行激勵(lì)并不全是鼓勵(lì)，它也包括許多負(fù)激勵(lì)措施，如淘汰激勵(lì)、降職激勵(lì)。淘汰激勵(lì)是一種懲罰性控制手段。按照激勵(lì)中的強(qiáng)化理論，激勵(lì)可采用處罰方式，即利用帶有強(qiáng)制性、威脅性的控制技術(shù)，如批評、降級、降薪、淘汰等來創(chuàng)造一種令人不快或帶有壓力的條件，