引導(dǎo)想象-讀寫(xiě)結(jié)合

1、引導(dǎo)想象 讀寫(xiě)結(jié)合 一、問(wèn)題的發(fā)生我長(zhǎng)期執(zhí)教中高年級(jí)語(yǔ)文，在作文教學(xué)中，有一個(gè)問(wèn)題一直困擾著我，那就是學(xué)生在作文時(shí)總是感到無(wú)話可寫(xiě)，或者就是寫(xiě)不具體，表現(xiàn)在只會(huì)簡(jiǎn)單地?cái)⑹霾粫?huì)細(xì)致地描寫(xiě)，只會(huì)寫(xiě)看到的、聽(tīng)到的而不會(huì)展開(kāi)豐富的想象。我意識(shí)到想象力是學(xué)生寫(xiě)好作文的必要條件。寫(xiě)作文時(shí)要做到思路開(kāi)闊，所寫(xiě)的內(nèi)容生動(dòng)具體，人物形象活靈活現(xiàn)，就必須依靠想象。如果學(xué)生的想象力培養(yǎng)起來(lái)了，作文時(shí)就有話可寫(xiě)了。通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，我慢慢地找到了解決問(wèn)題的方法和途徑，那就是引導(dǎo)想象、讀寫(xiě)結(jié)合。二、問(wèn)題的解決（一）引導(dǎo)學(xué)生續(xù)想有些敘事寫(xiě)人的課文的結(jié)尾往往言盡而意未盡，余味很濃，給學(xué)生留下了展開(kāi)想象的空間。教學(xué)時(shí)，

2、引導(dǎo)學(xué)生按照課文的思路進(jìn)行合理想象并隨機(jī)練筆，不但加深了對(duì)課文內(nèi)容和人物形象的理解，而且培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力，一舉多得。如愛(ài)之鏈結(jié)尾處寫(xiě)到喬依的妻子在得到老婦人的幫助后走進(jìn)里屋，發(fā)現(xiàn)丈夫不知什么時(shí)候已經(jīng)倒在床上睡著了。她不忍心叫醒丈夫，輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說(shuō)：“一切都會(huì)好起來(lái)的，親愛(ài)的，喬依”課文以省略號(hào)結(jié)束。我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)喬依妻子還會(huì)對(duì)喬依說(shuō)些什么話，喬依醒來(lái)后，又會(huì)發(fā)生什么事。在學(xué)生說(shuō)的基礎(chǔ)上，以“喬依醒來(lái)”為開(kāi)頭，讓學(xué)生把想象到的寫(xiě)成一段話。學(xué)生有的寫(xiě)喬依夫妻倆的對(duì)話，寫(xiě)他們明白了整件事的前因后果，既為事情的戲劇性變化感到驚奇，又為人與

3、人之間互相關(guān)愛(ài)、互相幫助的真情而感動(dòng)。有的不但寫(xiě)了對(duì)話，還寫(xiě)了喬依或妻子又去幫助別人，反映出學(xué)生較深刻地理解了課文的主題。又如我應(yīng)該感到自豪才對(duì)，文中講述了小駱駝聽(tīng)了小紅馬的話，為自己長(zhǎng)得難看而感到難過(guò)和委屈，后來(lái)他跟媽媽到沙漠里走了一趟后，知道了自己的駝峰、腳掌和睫毛在沙漠里有很大的用處，覺(jué)得自己應(yīng)該感到自豪才對(duì)。在講讀完課文后，我引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象：沙漠旅行結(jié)束了，小駱駝?dòng)忠?jiàn)到了那匹小紅馬，他會(huì)怎么說(shuō)，怎么做？學(xué)生積極發(fā)揮想象，踴躍發(fā)言。然后我引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事，不但激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣，而且?guī)椭鷮W(xué)生進(jìn)一步理解了課文內(nèi)容，收到了讀寫(xiě)結(jié)合、培養(yǎng)想象力、激發(fā)興趣的效果。（二）引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)想優(yōu)秀的文章

4、都要求精練含蓄，這就決定了作者對(duì)一些情節(jié)的處理不能作巨細(xì)無(wú)遺的描寫(xiě)，有許多地方都寫(xiě)得比較簡(jiǎn)略，有的作者也會(huì)運(yùn)用“空白”藝術(shù)，給讀者留下一些可供想象與補(bǔ)充的天地。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展性的想象或用想象去填補(bǔ)一些空白，對(duì)全面完整地把握課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，具有重要意義。如詹天佑一課中有這樣一句話：“消息一傳出來(lái)，全國(guó)都轟動(dòng)了，大家說(shuō)這一回咱們可爭(zhēng)了一口氣?！逼渲小稗Z動(dòng)”一詞比較概括和抽象。我這樣引導(dǎo)學(xué)生：“轟動(dòng)”是什么意思？是一種什么樣的場(chǎng)面？如果你置身于這一場(chǎng)面中，能具體說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)是怎樣一種情景嗎？在老師的啟發(fā)下，學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景想象到了這樣的場(chǎng)面：消息一傳出，頓時(shí)，大街上或村

5、子里，彩旗飛揚(yáng)，人們揚(yáng)眉吐氣，奔走相告，歡呼雀躍。老人捋著胡須笑，小孩樂(lè)得拍手跳，青年男女載歌載舞我在課后布置了一個(gè)小練筆消息傳出之后，學(xué)生先說(shuō)后寫(xiě)，有話可寫(xiě)，興趣濃厚。通過(guò)引導(dǎo)想象，讀寫(xiě)結(jié)合，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，又幫助學(xué)生理解了人物形象，還練了筆，一舉三得。（三）引導(dǎo)學(xué)生推想小學(xué)課本中有相當(dāng)篇目的課文具有嚴(yán)密的推理過(guò)程，無(wú)疑是訓(xùn)練學(xué)生推想能力的好教材。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住事物之間的聯(lián)系進(jìn)行推想，或把課文中人物或作者的推想過(guò)程想象出來(lái)，這對(duì)發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力具有十分重要的意義。如螳螂捕蟬一文中的那位少年，聰明機(jī)智，為了國(guó)家的利益冒著被吳王處死的危險(xiǎn)，以螳螂捕蟬、黃雀在后的故事巧妙地說(shuō)服了吳

6、王，使吳王打消了攻打楚國(guó)的念頭。在講讀課文第二段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生推想：“螳螂捕蟬”的確是少年那三天中看到的趣事嗎？一石激起千層浪，學(xué)生的興趣一下子被激發(fā)出來(lái)，大家紛紛推測(cè)，各抒己見(jiàn)。有的不假思索，認(rèn)為是少年在那三天中看到的情景，但立刻遭到反駁：少年在王宮花園里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去難道真的是為了打鳥(niǎo)嗎？肯定不是，他是希望能被吳王發(fā)現(xiàn)，然后勸說(shuō)吳王，如果真是在那三天中看到的情景，他事先怎么會(huì)知道在花園里能看到這有趣的一幕呢？在老師的引導(dǎo)下，有的學(xué)生推想出少年早就在心里想好了這個(gè)故事，所以拿了彈弓假裝在花園里打鳥(niǎo)。有的學(xué)生推想出這是少年曾經(jīng)親眼看到的一幕，當(dāng)聽(tīng)到吳王準(zhǔn)備攻打楚國(guó)又固執(zhí)己見(jiàn)不聽(tīng)大臣們的勸阻，少年在冥

7、思苦想如何勸說(shuō)吳王時(shí)，忽然想起這有趣的一幕，于是就用它來(lái)巧諫。通過(guò)推測(cè)想象，學(xué)生對(duì)少年的聰明機(jī)智有了更深的感受。課后，我讓學(xué)生寫(xiě)了一篇作文，題為聰明機(jī)智的少年，除了復(fù)述課文內(nèi)容外，要求學(xué)生把少年聽(tīng)到吳王要攻打楚國(guó)并不聽(tīng)大臣勸告后是怎么想、怎么做的，具體寫(xiě)出整個(gè)過(guò)程。學(xué)生積極性很高，都覺(jué)得有話可寫(xiě)。結(jié)果，大多數(shù)學(xué)生都較好地完成了這次習(xí)作。（四）引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想聯(lián)想是由一事物想到某一點(diǎn)相關(guān)的另一事物的心理過(guò)程。主要有比喻聯(lián)想、比擬聯(lián)想、類比聯(lián)想和對(duì)比聯(lián)想這四類。如人類的“老師”講的就是科學(xué)家運(yùn)用類比聯(lián)想的方法發(fā)明飛機(jī)、改進(jìn)輪船以及根據(jù)“薄殼結(jié)構(gòu)”特點(diǎn)，設(shè)計(jì)建筑物等事例。又如夾竹桃一文的作者為了突出夾竹桃有可貴的韌性，用一個(gè)自然段的篇幅描寫(xiě)了院子里其他14種花，就是一個(gè)對(duì)比聯(lián)想的典型例子。至于課文中比喻聯(lián)想、比擬聯(lián)想的例子比比皆是，在這里就不再贅述。我在語(yǔ)文教學(xué)和作