教學(xué)反思之我見（桂華）

1、教 學(xué) 反 思 之 我 見 利通一小 桂華隨著基礎(chǔ)教育課程課改的不斷推進，教學(xué)反思這一自我研修形式越來越被廣大學(xué)校、教師所關(guān)注和重視。許多一線教師都自覺或不自覺地進行教學(xué)反思，以求提高自己的課堂教學(xué)水平，但是，在我們平時的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)一些教師不知道如何撰寫教學(xué)反思，因此教學(xué)反思的質(zhì)量不高，從而影響了教師專業(yè)的成長。作為一名年輕的語文教師，教學(xué)中我也經(jīng)常撰寫教學(xué)反思，也積累了一些心得，下面我就談?wù)勛约簩虒W(xué)反思的一些認識。一、什么是教學(xué)反思教學(xué)反思就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實踐， 作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)。它是一種用來提高自身的業(yè)務(wù)，改進教學(xué)實踐的學(xué)習(xí)方式，不斷對自己的教育

2、實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，從而進一步充實自己，提高教學(xué)水平。葉瀾教授曾指出：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學(xué)反思，就有可能成為名師?！泵绹鴮W(xué)者波斯納認為：教師的成長經(jīng)驗反思?？梢姡珜懡虒W(xué)反思是提高教師素質(zhì)的重要途徑。二、教學(xué)反思的意義1、促進教師的思考向縱深發(fā)展 一般的思考，往往因時間、大腦遺忘規(guī)律等方面的因素，或者導(dǎo)致思考停留在一般或者還沒思考出具體的結(jié)果就產(chǎn)生了擱置現(xiàn)象。而寫，首先需要教師對在教學(xué)中的引發(fā)了注意的教學(xué)現(xiàn)象進行認真地回憶，具體、細致、形象的描述，形成對教學(xué)事件、個案的進一步細致地、比較全面的認識，為深入思考奠定了基礎(chǔ)。其

3、次，寫反思的時候，因為要落筆，就需要對所思考的內(nèi)容進行邏輯化、條理化、理性化的表述，促使思考具有一定的理性化。我們經(jīng)常遇到這樣的現(xiàn)象；同時，對寫下來的教學(xué)現(xiàn)象、個案進行思考，因為寫得詳實，思考也會趨于全面。2、促進教師教育理論學(xué)習(xí)的深入。 如果一般的思考，往往是教師的思考不能夠與理論的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，從而導(dǎo)致思考的膚淺。而寫，往往使人產(chǎn)生一種寫的深刻一點的需求，在這種需求的驅(qū)動下，往往要參閱一些資料、翻看一些書籍，促使教師進一步學(xué)習(xí)，是自己的思考與倡導(dǎo)的理論結(jié)合起來，從而實現(xiàn)對理論認識的提升，從而提高自己的理論水平。3、促成教師的經(jīng)驗積累和提升。一般的思考，會隨著時間的推移而將往事淡忘。而寫，能

4、夠幫助教師把自己教學(xué)實踐中的經(jīng)驗、問題和思考積累下來，使自己對自己教學(xué)現(xiàn)象中的典型事例和思考深深地記憶下來。因為寫的積累作用，教師便真正成為了一個有豐富教學(xué)經(jīng)驗和理性思考的教師。同時，寫下來的東西更方便與人交流，會促進教師更好的發(fā)展。三、教學(xué)反思的內(nèi)容1、寫成功之處 將教學(xué)過程中達到預(yù)先設(shè)計的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?；層次清楚、條理分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?，供以后教學(xué)時參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進、完善、推陳出新，達到光輝頂點。2、寫不足之處

5、 即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學(xué)上吸取教訓(xùn)，更上一層樓。3、寫教學(xué)機智 課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些智慧的火花常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。4、寫學(xué)生創(chuàng)新在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也

6、是對課堂教學(xué)的補充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來，可以補充今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。 5、寫“再教設(shè)計”一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識點上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。四、教學(xué)反思的形式根據(jù)教學(xué)的不同內(nèi)容，教學(xué)反思的形式可基本分為以下四種： 1、課前反思。上課前針對所教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實際設(shè)計的教學(xué)方案，

7、渴望達到最佳教學(xué)效果的種種設(shè)想，或者種種處理教學(xué)內(nèi)容的實施方案進行反思。課前反思既是打好有準(zhǔn)備戰(zhàn)的重要環(huán)節(jié)，也是激活教師頭腦的好方式，你想一個教師課前進行認真反思，思維之活躍，激情之澎湃，是可想而知的。與教師課前頭腦空空相比較，其效果要好百倍。因此課前認真反思，是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)。 2、課中反思。上課時課前預(yù)想與實施教學(xué)之間定然會有一些矛盾，及時反思，立即調(diào)整，真正使課堂成為探究的舞臺，并充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性，從而獲得課堂教學(xué)的最大效益。教學(xué)中的反思對課堂具有監(jiān)控作用，同時可強化教師教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力。 3、課后反思。課后進行及時反思非常關(guān)鍵，它可以使教師的感性認識上升為理性認識，

8、使教學(xué)經(jīng)驗上升為教育教學(xué)理論，從而加深對教學(xué)規(guī)律，教學(xué)本質(zhì)的認識。難怪華東師范大學(xué)教授博士生導(dǎo)師葉瀾說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師?！倍芏嘟處熒贤暾n就算完成教學(xué)任務(wù)，不再進行深層次的課后反思，致使教學(xué)技能毫無長進，教學(xué)科研能力原地踏步。課后反思，有利于教師教學(xué)經(jīng)驗的積累和教學(xué)質(zhì)量的提高，是教學(xué)活動中必不可少的重要環(huán)節(jié)。課后反思，要不失時機，言簡意明且有側(cè)重，同時更要持之以恒。另外，從寫好課后反思入手進行教學(xué)研究，既可占有豐富的第一手科研材料，又可以找準(zhǔn)教學(xué)研究中的困惑，繼而才會有的放矢地向名師學(xué)習(xí)，不斷提高教師自身素養(yǎng)。 4、對比反思。俗話說“沒

9、有高山顯不出平地”，只有在對比中才能看出高低。比如這學(xué)期學(xué)校組織的“同課異構(gòu)”比賽活動中，如果我們留心就很容易看出：同樣的教學(xué)內(nèi)容，不同的設(shè)計形式，不同的老師，上出的課的質(zhì)量是不同的；即便是同一個老師，在第一個班與第二個班所采用的方法、教學(xué)效果也不完全相同；這時就要認真思考為什么在這個班級效果好而在另一個班級又不好。認真查看、思考、比較每一遍、每一個班級的教學(xué)反思，有利于汲取經(jīng)驗，改進不足，從而更有力于提高教師的思辯能力和科研水平。五、教學(xué)反思中存在的問題 1、反思內(nèi)容的淺層化 在我平時工作中，由于工作方便，我經(jīng)常接觸到眾多教師的反思案例，從中發(fā)現(xiàn)許多教學(xué)反思在內(nèi)容上都有一個通病：反思教學(xué)的收

10、獲與不足。形式上“思得、思失、思改”格式化；內(nèi)容上教學(xué)設(shè)計、課堂組織、教法選擇等方面，面面俱到，蜻蜓點水，泛泛而談，根本沒有深入到課堂教學(xué)的實際中來進行反思，因此反思的內(nèi)容就比較淺。 2、反思類型的單一化 教學(xué)反思的方法多種多樣，按教學(xué)的進程，可以分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個階段；以反思主體標(biāo)準(zhǔn)，可劃分為集體反思和個人反思；從反思對象看有對教師自身教學(xué)內(nèi)容、方式、技能技巧的反思和對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的反思；還包括評價體系的反思。當(dāng)前從教師的教學(xué)設(shè)計中可以看出，多數(shù)教師的教學(xué)反思多是以個體教學(xué)后，對教師自身教學(xué)狀況的反思。其反思主要依賴于自我觀察、自我內(nèi)省和自我評價來進行，具有一定的封閉性和局限性，

11、跳不出自我的思維定勢，從而顯得單一化。 3、 思而無“理”“理”便是教學(xué)理念、教學(xué)理論。波斯納對教學(xué)反思的論述是：“沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能是膚淺的知識。如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的反思，那么他的舊有理念及不適當(dāng)?shù)男袨榫秃茈y改變，其結(jié)果他的教學(xué)將可能長期維持在原來的水平而止步不前，即便他是有20年的教學(xué)經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復(fù)?！笨梢姺此嫉哪康脑谟诟淖儭芭f有理念”，改變“不適當(dāng)?shù)男袨椤?。理念指?dǎo)行為，教師的教學(xué)反思應(yīng)以教學(xué)理論、教學(xué)理念、尤其是當(dāng)前新時期的新課程理念為依據(jù)，來審視、反省、思考自己的教學(xué)行為、教學(xué)思想，使個人化的教學(xué)理論與教學(xué)行為發(fā)生與

12、時俱進的改變。六、寫好教學(xué)反思的方法1、加強理論學(xué)習(xí) 沒有理論的支撐，反思就會僅僅停留在經(jīng)驗層面上，不能深入到問題的本質(zhì)。教師應(yīng)及時把握新課程改革的契機，不斷學(xué)習(xí)和汲取教育教學(xué)理論，勤于思考探索，站在理論高度去剖析教學(xué)問題的成因，思考問題的解決思路和方法。更加理智地、全面地、辯證地看問題，有效地解決問題。走出教學(xué)工作的低層次、淺層化的制約。同時，力求通過學(xué)習(xí)，掌握教育的價值方法及新課程教育教學(xué)理念、理論，并將其內(nèi)化為自己的思想、理念，用來指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，不斷提升自己的反思能力，進而促進自身專業(yè)素質(zhì)的成長。 2、關(guān)注教學(xué)問題 “提出有效問題反思獲得理論驗證”是教師成長的有效途徑。在教學(xué)實踐中

13、教師總會遇到一些矛盾、問題或是遺憾，教師若能主動捕捉這些教學(xué)問題，圍繞這些問題，拿出應(yīng)對策略，用心感悟、用心反思，對現(xiàn)象進行針對性分析，挖掘隱藏在教學(xué)行為背后的理念，就能有效地解決問題。因此教師要不斷地增強問題意識和反思意識，自覺養(yǎng)成關(guān)注教學(xué)問題、善于從教學(xué)現(xiàn)象中提出問題的好習(xí)慣。問題是反思的起點，沒有問題就沒有反思。 3、關(guān)注學(xué)生發(fā)展 目前，多數(shù)教師的教學(xué)反思的著眼點多集中在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織和教學(xué)效果等“怎樣教”的層面，忽視了對學(xué)生“如何學(xué)”的層面的反思。即重教師而輕學(xué)生，重教學(xué)而輕學(xué)習(xí)。新課程理念指出教師的教最終是為了學(xué)生的學(xué)，為了學(xué)生的發(fā)展。教師的教代替不了學(xué)生的學(xué)，教學(xué)目標(biāo)

14、的實現(xiàn)最終要靠學(xué)生的學(xué)來實現(xiàn)的，如果忽視了對學(xué)生的分析和思考也就削弱了反思的意義和價值。而且，教學(xué)作為一種動態(tài)的活動過程，其實質(zhì)是師生相互作用和交往的共同發(fā)展的過程，“教”與“學(xué)”本身是相輔相成、缺一不可的有機整體。因此，進行教學(xué)反思時應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，多關(guān)注學(xué)生是否在老師的引導(dǎo)下獲得了發(fā)展。 4、反思思什么 (1)反思教學(xué)理念，教學(xué)思維 一切教學(xué)行為后面都受思想的支配，一切教學(xué)行為也都是驗證，實踐理論的重要途徑。一堂課、一個教學(xué)細節(jié)都是反思的落腳點，但“反思”并不是僅僅為了一堂課或一個教學(xué)細節(jié)，而是為了更好地改進我們整個的教學(xué)理念，教學(xué)思維，說到底是提高教育教學(xué)的生命活力，這是一種高度

15、不可或缺。 (2) 反思是否創(chuàng)造性地使用了教材 教材是課程之本。但在新的課程理念下，教材的功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源，但不是唯一的資源。教學(xué)內(nèi)容包含教材內(nèi)容，但比教材內(nèi)容豐富得多，“教什么”比“怎么教”更重要，課堂教學(xué)要創(chuàng)造性地使用了教材。一堂有效的教學(xué)，教學(xué)資源可以在教師的教學(xué)實踐中，師生的互動中不斷生成。所謂的“用教材教而不是教教材”就是這個道理。創(chuàng)造性地使用了教材，這是硬道理。 3）反思是否以生為本 教育的最大使命就是尊重學(xué)生的個性差異，盡可能地發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，促進全體學(xué)生的個性發(fā)展。教師的教最終是為了學(xué)生的學(xué)，為了學(xué)生的發(fā)展。課堂教學(xué)應(yīng)從以師為本轉(zhuǎn)為以生為

16、本，以學(xué)生為主體、以學(xué)習(xí)為主體。教師就該反思教學(xué)是否關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和各種能力的培養(yǎng)；是否關(guān)注學(xué)生興趣以及學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)；是否關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度和健全的心理、人格發(fā)展。 （4）反思教學(xué)過程中迸發(fā)出的“智慧火花” 教學(xué)過程是教師引導(dǎo)學(xué)生在情境中去經(jīng)歷、去體驗、去感悟、去對話、去創(chuàng)造。課堂上學(xué)生常常會于不經(jīng)意間產(chǎn)生出“奇思妙想”、生發(fā)出創(chuàng)新火花。教師應(yīng)在課堂上及時將這些細微之處流露出來的信息捕捉，給課堂帶來一份精彩。有時小到教師的語言藝術(shù)也充滿睿智。如我在教學(xué)地震中的父與子一課時：我以一難題“其它孩子的家長看了看都走了，為什么父親卻沒有離開”發(fā)問，全班皆沉思。一生突然舉手，可惜發(fā)言無的放矢，不著邊際

17、。但我卻說：“好。思維敏捷。更可貴的是你的發(fā)言掃清了外圍，讓其他同學(xué)能夠更加準(zhǔn)確地靠近目標(biāo)、解決問題。”同學(xué)們便在笑聲中繼續(xù)思考。又一名學(xué)生發(fā)言，他講得很多，但把最重要的東西淹沒在許多套話中了。這時我又說：“你已經(jīng)大有進步，完成了對目標(biāo)的包圍，可惜未能一語中的、擊中要害。”又是大笑。第三位同學(xué)的發(fā)言雖然僅是三言兩語，卻切中要點。這時我稱贊道：“你的發(fā)言句句命中目標(biāo)。我想用一個你們喜歡的字來形容你的發(fā)言，那就是：“爽！不過，你還得感謝前兩位同學(xué)的鋪墊之功”笑聲再次響起。像以上這些實例，課后如果你及時去捕捉、提煉，它就會成為教學(xué)的寶貴資料，也會成為反思的第一手素材。 （5）反思“再教設(shè)計” 一節(jié)課上完，靜心沉思，幾