教師資格認(rèn)定考試教育心理學(xué)-13

1、教師資格認(rèn)定考試教育心理學(xué) -13一、 單項(xiàng)選擇題 ( 總題數(shù)： 15，分?jǐn)?shù)： 15.00)1. 學(xué)生剛學(xué)英語時(shí)，對 26 個(gè)字母的記憶兩頭容易，中間難，這種現(xiàn)象的解釋是( )A痕跡消退說B動(dòng)機(jī)說C同化說D前攝抑制與倒攝抑制A.B.C.D. 解析：2. 按照自我意識發(fā)展理論；生理自我成熟的年齡是 ( )A7歲B3歲C12歲D18歲A.B. C.D.解析：3. 安德森的心理技能形成三階段論的第三個(gè)階段是 ( )A認(rèn)知階段B聯(lián)結(jié)階段C評價(jià)階段D自動(dòng)化階段A.B.C.D. 解析：4. 維果茨基的最近發(fā)展區(qū)是指 ( )A最新獲得的能力B超出目前水平的能力C兒童現(xiàn)有發(fā)展水平與可能的發(fā)展水平之間的距離 D

2、需要在下一發(fā)展階段掌握的能力A.B.C. D. 解析：5. 根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是 ( )A吃了酸的食物流唾液B望梅止渴C蜘蛛織網(wǎng)D兒童模仿電影中人物的行為A.B.C.D. 解析：6. 學(xué)習(xí)效率和動(dòng)機(jī)水平之間存在 ( )A線性關(guān)系B U型關(guān)系C倒 U 型關(guān)系D平行關(guān)系A(chǔ).B.C. D. 解析：7. 形成性評價(jià)通過發(fā)生在 ( )A教學(xué)過程之前B學(xué)生畢業(yè)時(shí)C教學(xué)過程之后D教學(xué)過程之中A.B.C.D. 解析：8. 奧蘇伯爾提出的解釋遺忘原因的理論是( )A痕跡衰退說B干擾說C同化說D動(dòng)機(jī)說A.B.C. D.解析：9. 先于所要學(xué)習(xí)的新材料呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它對新學(xué)習(xí)材料進(jìn)行了簡化與

3、概括，在新學(xué)習(xí)材料與學(xué) 習(xí)者原有觀念之間起認(rèn)知橋梁的作用，這種教學(xué)策略叫 ( )A先行組織者B認(rèn)知結(jié)構(gòu)C比較性組織者D固定點(diǎn)A. B.C.D.解析：10. 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的提出者是 ( )A布魯納B加涅C奧蘇伯爾D苛勒A. B.C.D.解析：11. 有機(jī)體學(xué)會(huì)對條件刺激和條件刺激相類似的刺激作出不同的行為反應(yīng)，巴甫洛夫稱之為 ( )A刺激泛化B刺激比較C刺激分化D行為強(qiáng)化A.B.C. D.解析：12. “舉一反三”和“觸類旁通”所說的是 ( )A創(chuàng)造性B學(xué)習(xí)遷移C發(fā)現(xiàn)教學(xué)法D學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)A.B. C.D.解析：13. 按照學(xué)習(xí)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括化水平進(jìn)行的劃分，可以分為A水平遷移與垂直遷移B正

4、遷移與橫向遷移C普通遷移與特殊遷移D順向遷移與逆向遷移A. B.C.B. 解析：14. 品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識、道德行為和 ( )A道德素質(zhì)B道德情感C道德修養(yǎng)D道德學(xué)習(xí)A.B. C.D.解析：15. 學(xué)生學(xué)習(xí)直角三角形，這種學(xué)習(xí)屬于 ( )A詞匯學(xué)習(xí)B符號學(xué)習(xí)C概念學(xué)習(xí)D命題學(xué)習(xí)A.B.C. D. 解析： 二、 填空題 ( 總題數(shù)： 15， 16. 自我意識的發(fā)展包括生理自我、 填空項(xiàng) 1: (解析：17. 從認(rèn)知心理學(xué)角度將知識分為 填空項(xiàng) 1: (解析：18. 加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類為智慧技能、 填空項(xiàng) 1: (解析：15.00)1 和心理自我三個(gè)階段。 正確答案：社會(huì)自我)1 和程序性

5、知識。 正確答案：陳述性知識)認(rèn)知策略、言語信息、 1 正確答案：動(dòng)作技能)1 的需要。分?jǐn)?shù)：和態(tài)度五個(gè)方面。19. 馬斯洛提出人有五種基本需要，最高級的是填空項(xiàng) 解析：1: （正確答案：自我實(shí)現(xiàn)）20. 世界上最著名的智力測驗(yàn)量表有韋克斯勒智力測驗(yàn)量表和1 智力測驗(yàn)量表。填空項(xiàng) 解析：1: （正確答案：斯坦福比納）21. 提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學(xué)家是 1填空項(xiàng) 解析：1: （正確答案：維果茨基）22. 建構(gòu)主義是 1 的進(jìn)一步發(fā)展填空項(xiàng) 解析：1: （正確答案：認(rèn)知主義）23. 奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要由認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、 1 的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力三個(gè)方面構(gòu)成。填空項(xiàng)解析：1: （正

6、確答案：自我提高）24. 在認(rèn)知風(fēng)格中，與“場獨(dú)立”相對的認(rèn)知風(fēng)格叫 1填空項(xiàng)解析：1: （正確答案：場依存）25. 1 是填空項(xiàng)解析：教育心理學(xué)這門學(xué)科的奠基人。1: （正確答案：桑代克）26. 布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和 1 三個(gè)過程填空項(xiàng) 解析：1: （正確答案：評價(jià)）27. 完形頓悟說認(rèn)為完形是一種 1 結(jié)構(gòu)，是對事物關(guān)系的認(rèn)知。填空項(xiàng)解析：1: （正確答案：心理）28.13 ， 填空項(xiàng) 解析：動(dòng)機(jī)最佳水平應(yīng)是 1 程度的激活或喚起，此時(shí)對學(xué)習(xí)具有最佳效果。1: （正確答案：中等）29. 皮亞杰認(rèn)為，守恒是 1 階段兒童具備的能力填空項(xiàng) 解析：1: （正確答案：具體運(yùn)算）30. 歸

7、因理論是從 1 來闡述行為動(dòng)機(jī)的填空項(xiàng) 解析：1: （正確答案：結(jié)果）三、判斷題 （總題數(shù)： 10，分?jǐn)?shù)： 10.00）31. 態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)，而不是實(shí)際反應(yīng)本身。（ ）A. 正確 B. 錯(cuò)誤 解析：32. 人格障礙僅是后天教養(yǎng)的結(jié)果。 （ ）A. 正確B. 錯(cuò)誤 解析：33. 社會(huì)學(xué)習(xí)理論的代表人物是班杜拉。 （ ）A. 正確 B. 錯(cuò)誤 解析：34. 阿特金森是成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物，他通過研究發(fā)現(xiàn)，力求成功者更容易選擇非常容易的任務(wù)。 ( )A. 正確B. 錯(cuò)誤 解析：35. 兒童的道德發(fā)展經(jīng)歷了從他律道德向自律道德的發(fā)展過程。( )A. 正確 B. 錯(cuò)誤解析：36. 給定信

8、息與要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境叫問題。( )A. 正確 B. 錯(cuò)誤解析：37. 特殊遷移是指學(xué)習(xí)者把所掌握的一般原理、方法、策略和學(xué)習(xí)態(tài)度遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。( )A. 正確B. 錯(cuò)誤 解析：38. 負(fù)強(qiáng)化與懲罰是兩個(gè)不同含義的概念。 ( )A. 正確 B. 錯(cuò)誤解析：39. 研究表明，學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到 150%時(shí)，記憶效果最好。 ( )A. 正確 B. 錯(cuò)誤解析：40. 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，包括縱向和橫向兩個(gè)維度。( )A. 正確 B. 錯(cuò)誤解析：四、簡答題 (總題數(shù)： 5，分?jǐn)?shù)： 40.00)41. 簡述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。(分?jǐn)?shù)： 8.00 )正確答案

9、： ( 瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為， 兒童從出生到成人的認(rèn)知發(fā)展不是一個(gè)數(shù)量不斷增加的簡單累積過 程，而是伴隨同化性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷再構(gòu)，使認(rèn)知發(fā)展形成幾個(gè)按不變順序相繼出現(xiàn)的時(shí)期或階段。他 將從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為感知運(yùn)動(dòng)、前運(yùn)算、 具體運(yùn)算和形式運(yùn)算等四個(gè)階段。 (1) 感知運(yùn)動(dòng)階段 (0-2 歲) ，這一階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺和動(dòng)作的分化。到這一階段的后期，思維開始萌芽。(2) 前運(yùn)算階段 (2 歲-7 歲) ，這個(gè)階段兒童的各種感知運(yùn)動(dòng)圖式開始內(nèi)化為表象或形象圖式，他們的思維有如下 主要特征：單維思維，思維的不可逆性，自我中心。 (3) 具體運(yùn)算階段 (7 歲-11 歲) 這個(gè)

10、階段兒童的認(rèn)知 結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，能夠進(jìn)行邏輯推理。這個(gè)階段的標(biāo)志是守恒觀念的形成。他 們思維的特征是： 多維思維， 思維的可逆性， 去自我中心， 具體邏輯推理。 (4) 形式運(yùn)算階段 (11 歲-15 歲) ， 這一階段兒童的思維已超越了對具體的可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來，進(jìn)入形式運(yùn)算階 段。 ) 解析：42. 簡述影響問題解決的主要因素。 (分?jǐn)?shù)： 8.00 )正確答案： (1) 問題的特征。個(gè)體解決有關(guān)問題時(shí)，常常受到問題的類型、呈現(xiàn)的方式等因素的影響。 (2) 已有的知識經(jīng)驗(yàn)。已有經(jīng)驗(yàn)的質(zhì)與量都影響著問題解決，與問題解決有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)越多，解決該問題的

11、可能 性也就越大。 (3) 定勢與功能固著。它們有時(shí)會(huì)有助于問題的解決，有時(shí)會(huì)妨礙問題的解決。 ) 解析：43. 簡述學(xué)習(xí)策略的四個(gè)特征。(分?jǐn)?shù)： 8.00 ) 正確答案： (1) 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)地使用的。 (2) 學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所必需 的。 (3) 學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的。 (4) 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。 ) 解析：44. 簡述促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的主要措施。(分?jǐn)?shù)： 8.00 ) 正確答案： (1) 精選教材。 教師應(yīng)選擇那些具有廣泛遷移價(jià)值的科學(xué)成果作為教材的基本內(nèi)容。 (2) 合理編 排教學(xué)內(nèi)容。從遷移的角度來看，合理編排的標(biāo)準(zhǔn)就是

12、使教材結(jié)構(gòu)化、一體化和網(wǎng)絡(luò)化。 (3) 合理安排教學(xué) 程序?？紤]循序漸進(jìn)的原則， 處理好教學(xué)與學(xué)習(xí)的先后次序， 即先學(xué)什么，后學(xué)什么。 (4)教授學(xué)習(xí)策略 提 高遷移的意識性。學(xué)生要掌握必要的學(xué)習(xí)策略及元認(rèn)知策略。 ) 解析：45. 簡述心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。 (分?jǐn)?shù)： 8.00 ) 正確答案： (1) 對現(xiàn)實(shí)的有效知覺。 (2) 自知、自尊與自我接納。 (3) 自我調(diào)控能力。 (4) 與人建立親密關(guān)系 的能力。 (5) 人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)。 (6) 生活熱情與上作高效率。 )解析：五、述論題(總題數(shù)： 2，分?jǐn)?shù)： 20.00)46. 論述中學(xué)生品德發(fā)展的主要特征。正確答案： ( 第一，倫理道德發(fā)

13、展具有自律性，言行一致。在整個(gè)中學(xué)階段，學(xué)生的品德迅速發(fā)展，處于倫 理形成時(shí)期。倫理是人與人之間的關(guān)系以及必須遵守的行為準(zhǔn)則，它是道德關(guān)系的概括，倫理道德是道德 發(fā)展的最高階段。 (1) 形成道德信念與道德理想。中學(xué)階段是道德信念和道德理想形成， 并以此指導(dǎo)行動(dòng)的 時(shí)期。中學(xué)生逐漸掌握倫理道德，并服從它，表現(xiàn)為獨(dú)立、自覺地依據(jù)道德信念、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)等去行動(dòng)。使 學(xué)生的道德行為更有原則性，自覺性。 (2) 自我意識增強(qiáng)。在品德發(fā)展的過程中，中學(xué)生更加關(guān)注自我道德 修養(yǎng)，并努力加以提高。中學(xué)生對自我道德修養(yǎng)的反省性和監(jiān)控性有明顯的提高這為產(chǎn)生自覺的道德行 為提供了有效的前提。 (3) 道德行為習(xí)慣逐步

14、鞏固。由于不斷地實(shí)踐、練習(xí)，加之較為穩(wěn)定的道德信念的指 導(dǎo)，中學(xué)生逐漸形成了與道德倫理相一致的、較為定型的道德行為習(xí)慣。 (4) 品德結(jié)構(gòu)更為完善。中學(xué)生的 道德認(rèn)識、道德情感與道德行為三者相互協(xié)調(diào)，形成一個(gè)較為完善的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)，使他們不僅按照自己的道 德準(zhǔn)則去行動(dòng)，而且也逐漸成為穩(wěn)定的個(gè)性心理結(jié)構(gòu)的一部分。第二，品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過渡。 (1) 初中階段品德發(fā)展具有動(dòng)蕩性。從總體上看，初中即少年期的品德 雖然具有倫理道德的特性，但仍舊不成熟、不穩(wěn)定，具有動(dòng)蕩性，表現(xiàn)在道德觀念的原則性、概括性不斷 增強(qiáng)， 但還帶有一定程度的具體經(jīng)驗(yàn)特點(diǎn)。 (2) 高中階段品德發(fā)展趨向成熟。 高中階段或青年初期

15、的品德發(fā) 展進(jìn)入了以自律為主要形式、應(yīng)用道德信念來調(diào)節(jié)道德行為的成熟時(shí)期，表現(xiàn)在能自覺地應(yīng)用一定的道德 觀點(diǎn)、信念來調(diào)節(jié)行為，并初步形成人生觀和世界觀。 )解析：47. 論述激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要措施。正確答案： ( 論述激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要措施。(1) 創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。問題情境，指的是具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能 及的學(xué)習(xí)情境。要想創(chuàng)設(shè)問題情境，首先要求教師熟悉教材掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián) 系；此外要求教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目?度。這樣，才能創(chuàng)設(shè)問題情境。 (2) 根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。一般情況下，動(dòng)機(jī)水平增加，學(xué)習(xí) 效果也會(huì)提高。但是。動(dòng)機(jī)水平也并不是越高越好，動(dòng)機(jī)水平超過一定限度，學(xué)習(xí)效果反而更差。美國心 理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為：中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。最佳的動(dòng)機(jī)激起水 平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動(dòng)機(jī)激起水平適中；任務(wù) 越困難，最佳激起水平越低。 (3) 充分利用反饋信息，適當(dāng)進(jìn)行表揚(yáng)和批評。心理學(xué)研究表明，來自學(xué)習(xí)結(jié) 果的種種反饋信息，對于學(xué)習(xí)效果有明顯影響。這是因?yàn)椋环蕉寣W(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí) 進(jìn)度和取得的成績， 改進(jìn)學(xué)習(xí)策略；