204十九中借鑒多元智能理論的實踐研究說明了什么？

1、十九中借鑒多元智十九中借鑒多元智能理論的實踐研究能理論的實踐研究說明了什么？說明了什么？梅汝莉梅汝莉正確的教育科研決策與管理正確的教育科研決策與管理 l1.以教學(xué)為中心，以課堂為主陣地以教學(xué)為中心，以課堂為主陣地l2.著力于教師的發(fā)展著力于教師的發(fā)展l一所學(xué)校最終的成就，決定于教職員的素一所學(xué)校最終的成就，決定于教職員的素質(zhì)質(zhì) 加德納加德納l如果老師具備強(qiáng)烈的教育熱忱與動機(jī)，那么只如果老師具備強(qiáng)烈的教育熱忱與動機(jī)，那么只要用他們的頭腦、幾本書、幾枝粉筆、一只鉛要用他們的頭腦、幾本書、幾枝粉筆、一只鉛筆和滿腹知識，就可以成功地領(lǐng)學(xué)生走上理解筆和滿腹知識，就可以成功地領(lǐng)學(xué)生走上理解的康莊大道。的康

2、莊大道。加德納加德納3. 合理而有效的組織與管理合理而有效的組織與管理 l研究指導(dǎo)規(guī)范：研究指導(dǎo)規(guī)范： 2008 年啟動，倡導(dǎo)理論學(xué)習(xí)，年啟動，倡導(dǎo)理論學(xué)習(xí)，聯(lián)系教學(xué)實際。組織校本培訓(xùn)、開展征文活動。聯(lián)系教學(xué)實際。組織校本培訓(xùn)、開展征文活動。l2009年即上交年即上交50余篇學(xué)習(xí)心得、科研論文和余篇學(xué)習(xí)心得、科研論文和案例等。涵蓋了學(xué)校開設(shè)的全部課程。認(rèn)真組案例等。涵蓋了學(xué)校開設(shè)的全部課程。認(rèn)真組織評閱，并對文章進(jìn)行排序、激勵、評選和發(fā)織評閱，并對文章進(jìn)行排序、激勵、評選和發(fā)表，使教師們獲得了成就感。表，使教師們獲得了成就感。l持之以恒，體現(xiàn)了持之以恒，體現(xiàn)了“咬定青山不放松咬定青山不放松”的

3、的“定定力力”。促進(jìn)了教育觀念促進(jìn)了教育觀念與教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變與教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變 l深化了以人為本的理念深化了以人為本的理念深入研究了學(xué)生的深入研究了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)習(xí)動機(jī)l如果研究人性時忽略了動機(jī)和感情因素，那么如果研究人性時忽略了動機(jī)和感情因素，那么可以輔助學(xué)習(xí)與教學(xué)法的范圍就變得相當(dāng)狹隘?？梢暂o助學(xué)習(xí)與教學(xué)法的范圍就變得相當(dāng)狹隘。加德納加德納加德納認(rèn)為：如果學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知欲、健康加德納認(rèn)為：如果學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知欲、健康安全的來到學(xué)校，老師的工作就可以說已經(jīng)完安全的來到學(xué)校，老師的工作就可以說已經(jīng)完成了一半。成了一半。 趙欣老師關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的研趙欣老師關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的研究究l由圖由

4、圖1可見，中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)中的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、可見，中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)中的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力幾乎各占物理學(xué)習(xí)自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力幾乎各占物理學(xué)習(xí)成就動機(jī)總分的三分之一，在成就動機(jī)中幾乎處成就動機(jī)總分的三分之一，在成就動機(jī)中幾乎處于同等重要的地位。運用于同等重要的地位。運用“多元智能理論多元智能理論”進(jìn)行進(jìn)行分析，調(diào)查結(jié)果反映了不同智能特點的中學(xué)生在分析，調(diào)查結(jié)果反映了不同智能特點的中學(xué)生在是在不同物理學(xué)習(xí)動機(jī)的驅(qū)動下進(jìn)行學(xué)習(xí)是在不同物理學(xué)習(xí)動機(jī)的驅(qū)動下進(jìn)行學(xué)習(xí)。l圖圖6可見認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力隨年級呈下降趨勢，其中認(rèn)可見認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力隨年級呈下降趨勢，其中認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力在高二年級最低，高三年

5、級略高于高二。知內(nèi)驅(qū)力在高二年級最低，高三年級略高于高二。l根據(jù)根據(jù)“多元智能理論多元智能理論”我們認(rèn)為面對八種智能特我們認(rèn)為面對八種智能特點的學(xué)生，結(jié)合物理學(xué)科特點，可以提出有針對點的學(xué)生，結(jié)合物理學(xué)科特點，可以提出有針對性的學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)措施性的學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)措施 。 圖圖5 中學(xué)生物理學(xué)習(xí)成就動機(jī)總分與年級的關(guān)系中學(xué)生物理學(xué)習(xí)成就動機(jī)總分與年級的關(guān)系40414243444546初二初三高一高二高三成就動機(jī)總分多元互動情境化的語文教學(xué)多元互動情境化的語文教學(xué)l鄧仲達(dá)鄧仲達(dá) 老師從多元智能理論重新認(rèn)識了語言智能的老師從多元智能理論重新認(rèn)識了語言智能的四種功能：說服、解釋、記憶與自?。◤氖滤姆N功能

6、：說服、解釋、記憶與自?。◤氖隆靶钫Z玄妙語言學(xué)言學(xué)”分析能力分析能力 ） 。l胡愛民胡愛民 老師采用老師采用“故事接龍故事接龍”來破解學(xué)生厭煩作文來破解學(xué)生厭煩作文的難題，發(fā)展了學(xué)生的想象力，打破了過去一人一個的難題，發(fā)展了學(xué)生的想象力，打破了過去一人一個本的寫作模式，既調(diào)動了學(xué)生寫作的積極性，又提高本的寫作模式，既調(diào)動了學(xué)生寫作的積極性，又提高了相互之間的合作能力，同時也營造了一種了相互之間的合作能力，同時也營造了一種“自我教自我教育育”的氛圍。同學(xué)們把自己的思想在共同創(chuàng)作中交流，的氛圍。同學(xué)們把自己的思想在共同創(chuàng)作中交流，其他同伴也可以發(fā)表看法。這樣，學(xué)生的思想無疑會其他同伴也可以發(fā)表看

7、法。這樣，學(xué)生的思想無疑會在在“自律自律”和和“他律他律”中得到升華。中得到升華。數(shù)學(xué)教學(xué)注重學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)注重學(xué)生的思維能力發(fā)展思維能力發(fā)展l馬文慧老師馬文慧老師“利用多元智能理論指導(dǎo)初中數(shù)學(xué)利用多元智能理論指導(dǎo)初中數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué)”引導(dǎo)初中數(shù)學(xué)老師從多角度、多方面來引導(dǎo)初中數(shù)學(xué)老師從多角度、多方面來思考數(shù)學(xué)教學(xué)活動，有針對性地設(shè)計數(shù)學(xué)教學(xué)思考數(shù)學(xué)教學(xué)活動，有針對性地設(shè)計數(shù)學(xué)教學(xué)策略方案。不僅要給學(xué)生傳授過硬的數(shù)學(xué)知識，策略方案。不僅要給學(xué)生傳授過硬的數(shù)學(xué)知識，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、數(shù)學(xué)運算更要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、數(shù)學(xué)運算能力和分析問題解決問題的能力。能力和分析問題解決問題的能

8、力。 l“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不能單純地依賴模仿與有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不能單純地依賴模仿與記憶，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動地從事觀測、實驗、記憶，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動地從事觀測、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動” 。研究的深化與發(fā)展研究的深化與發(fā)展融合多元智能與積極心理學(xué)融合多元智能與積極心理學(xué)l1.多元智能理論與積極心理學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系多元智能理論與積極心理學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系l作為教育工作者，與其花大量時間盡力去矯正，作為教育工作者，與其花大量時間盡力去矯正，不如通過強(qiáng)化、發(fā)展并建設(shè)積極的方面弱化原不如通過強(qiáng)化、發(fā)展并建設(shè)積極的方面弱化原有問題，有問題， 提升教育的吸引力、提升

9、教育的吸引力、 人本性。人本性。加德納加德納l多元智能理論的重要教育策略，包含著積極的多元智能理論的重要教育策略，包含著積極的價值判斷，這恰恰是積極心理學(xué)追求的目標(biāo)價值判斷，這恰恰是積極心理學(xué)追求的目標(biāo) 。l19中老師們的實踐基礎(chǔ)（樂觀的學(xué)生觀，以激中老師們的實踐基礎(chǔ)（樂觀的學(xué)生觀，以激勵為主的評價策略，關(guān)于勵為主的評價策略，關(guān)于“和諧校園，微笑課和諧校園，微笑課堂堂”的努力的努力 ）。）。2.多元智能理論的不斷發(fā)展多元智能理論的不斷發(fā)展l“心智心智腦與教育腦與教育”國際研究學(xué)會的發(fā)起：韋國際研究學(xué)會的發(fā)起：韋鈺院士（原教育部副部長）鈺院士（原教育部副部長）和幾個西方學(xué)者，和幾個西方學(xué)者，包括

10、費雪（包括費雪（fisher）教授、加德納（）教授、加德納（gardner）博士等，在紀(jì)念梵蒂岡科學(xué)院建院博士等，在紀(jì)念梵蒂岡科學(xué)院建院400周年之周年之際，一起建議成立際，一起建議成立“心智、腦和教育心智、腦和教育”協(xié)會。協(xié)會。該研究會掛靠在美國的哈佛大學(xué)，該?，F(xiàn)已設(shè)該研究會掛靠在美國的哈佛大學(xué)，該?，F(xiàn)已設(shè)立了博士研究項目。多元智能理論進(jìn)一步吸收立了博士研究項目。多元智能理論進(jìn)一步吸收了關(guān)于腦科學(xué)的研究成果。了關(guān)于腦科學(xué)的研究成果。l我國則創(chuàng)建了神經(jīng)教育學(xué)，旨在引領(lǐng)教育事業(yè)我國則創(chuàng)建了神經(jīng)教育學(xué)，旨在引領(lǐng)教育事業(yè)走上科學(xué)的軌道。走上科學(xué)的軌道。 “心智心智腦和教育腦和教育”對教育的啟示對教育

11、的啟示l教育就在塑造學(xué)生的腦，基因決定建構(gòu)的框架，教育就在塑造學(xué)生的腦，基因決定建構(gòu)的框架，學(xué)習(xí)背景和條件決定建構(gòu)的細(xì)節(jié)。學(xué)習(xí)背景和條件決定建構(gòu)的細(xì)節(jié)。老師要老師要精心設(shè)計每一堂課、每一個概念的進(jìn)展，只是精心設(shè)計每一堂課、每一個概念的進(jìn)展，只是在這個過程中要讓學(xué)生自己主動來學(xué)，在學(xué)生在這個過程中要讓學(xué)生自己主動來學(xué)，在學(xué)生原有知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行建構(gòu)（了解和正確對待原有知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行建構(gòu)（了解和正確對待學(xué)生相關(guān)的前概念）。學(xué)生相關(guān)的前概念）。 l兒童時期最早發(fā)育的是與語言、感官、情緒有兒童時期最早發(fā)育的是與語言、感官、情緒有關(guān)的腦區(qū)，而負(fù)責(zé)邏輯推理思維的前額層則成關(guān)的腦區(qū)，而負(fù)責(zé)邏輯推理思維的前

12、額層則成熟得較晚，直到熟得較晚，直到20歲以后才最后發(fā)展成熟歲以后才最后發(fā)展成熟 。l如何如何“引情入理，以理馭情引情入理，以理馭情”，這對教育處于，這對教育處于青春期的學(xué)生來說至關(guān)重要。青春期的學(xué)生來說至關(guān)重要。情緒是我們心智的有機(jī)組成部分情緒是我們心智的有機(jī)組成部分 l孩子長大后是否能夠成功和快樂，在很大程度孩子長大后是否能夠成功和快樂，在很大程度上取決于他的社會情緒能力。上取決于他的社會情緒能力。l社會情緒能力有五個核心內(nèi)容：社會情緒能力有五個核心內(nèi)容：1.自我感知自我感知 ，2.自我駕馭自我駕馭 ，3.社會感知社會感知 ，4.處理人際關(guān)系的處理人際關(guān)系的能力能力 ，5.能負(fù)責(zé)地做出決策能負(fù)責(zé)地做出決策 。l獨生子女家庭成長的孩子可能會在情緒發(fā)展中獨生子女家庭成長的孩子可能會在情緒發(fā)展中具有特殊性，特別是在同感和自信方面。具有特殊性，特別是在同感和自信方面。l教師的需要有積極、健康的心態(tài)。教師的需要有積極、健康的心態(tài)。 老師應(yīng)善于與學(xué)生進(jìn)行老師應(yīng)善于與學(xué)生進(jìn)行積極的情感互動積極的情感互動 l裴斯泰洛奇：裴斯泰洛奇：“每一種好的教育都要求教師用每一種好的教育都要求教師用母親般的眼睛時時刻刻準(zhǔn)確無誤