語文(心得)之語文教學要做到深入淺出

1、語文論文之語文教學要做到深入淺出語文教學要做到深入淺出麗水市蓮都區(qū)水東小學葉芳所謂深入，就是要求我們老師在備課時，深入地研究教材，把教材吃透，課文中到底有哪些重難點，會牽扯到哪些知識點，我們一定要做到心中有數(shù)。所謂淺出，就是如何把我們的感悟，把我們的想法，把我們深入研究的東西通過簡單有效的方式呈現(xiàn)給所有同學。只有淺出，才能讓所有同學都能接受，才能激發(fā)所有同學的積極性，否則一堂課就那么幾個人回答問題，我想那樣的課堂也枯燥得很。所以我們的課堂教學一定要淺出，淺出得有效，淺出得有趣。（一）備課要深入。要上好語文課，必須要鉆研教材，鉆研教材就課文而言，就是要正確地解讀文本，可以說正確地解讀文本是上好語

2、文閱讀課的根本。我們都知道，閱讀教學是學生、教師、文本三者對話的過程，首先是老師和文本的對話，也就是說，老師首先要讀懂文本，憑借文本該教些什么？學生學些什么？應該清楚明白，這是提高閱讀教學效率的關鍵，否則什么也落實不了。如何來解讀文本呢？1 、詩歌教學可以抓“詩眼”。古詩用詞非常精煉，一字一句都經過作者的千錘百煉，因此古詩中的語言藝術必須要挖掘。教學中可以引導學生抓住詩眼或者含有深刻意義的詞句反復推敲、分析理解，體會用詞之妙，提高欣賞和理解運用語言文字的能力 。例如， 春日一詩，重在讓學生思考：作者是在怎樣地尋找春天，他的心情如何？教學時，我抓住了 “尋”這個字展開教學。師：在絢麗多彩的春天里

3、，你最想干什么？詩人朱熹在這春光里干什么呢？默讀，找到詩中的詞語尋芳。細讀全詩，詩人是在怎樣地尋找春天？你是從詩中的哪個詞，哪句話中感受到的？（自學小組交流全班交流）生交流：詩人是在快樂地尋找春天（勝日） ； 興致勃勃地尋找春天（無邊光景一時新）； 如癡如醉地尋找春天（萬紫千紅總是春）；悠閑自在地尋找春天（等閑）師：是啊，詩人朱熹在無邊光景中尋找到了萬紫千紅的春天。在你的眼中，春天又是怎樣的呢？出示句式：總是春。 （鳥語花香、五彩繽紛、柳綠花紅· · · · · · ） 師： 你們的發(fā)言是如此精彩，讓我們的課堂也春意盎然。那么春天在哪

4、兒？春天是怎樣的？請寫下自己心里的春天，眼中的春天。通過這一系列的引導，我們帶領學生不僅走進詩歌，也走進詩人的內心世界，并且還將自己內心的感受轉化成了優(yōu)美的語言，通過小練筆表達了出來。2、寫人、寫事的文章，可以抓有關人或事的重點語句來解讀。例如教學畫楊桃一課，就可以抓住父親和老師的話聯(lián)系起來理解：父親說： “你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。 ”老師說： “我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。 ”讓學生通過朗讀比較二者的相似之處：這些話都說明了什么道理？這個道理僅僅是用于畫畫嗎？從而引發(fā)學生討論思考：學習和生活中是否也遇到過類似“畫楊桃”的事情，請

5、學生說說自己的感受，理解從“畫楊桃”中引出的道理：我們做事或看問題應該實事求是，當別人做法想法說法和我們不一致時，不要急于下結論，要從別人角度去看去想，實事求是，終生受益。再如一個小村莊的故事這篇課文，文章最后一句是這樣寫的： “什么都沒有了所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。 ”我在教學時創(chuàng)設了這樣的情境：你覺得這個“什么”包括了哪些？生答道：房子沒有了，工具沒有了，家具沒有了，家用電器沒有了，房前屋后的花草樹木沒有了，總之什么都沒有了另一生答道：人們的幸福生活沒有了，甚至連生命都沒有了。通過對這個句子的充分解讀與感悟，學生真切地感受到濫砍濫伐樹木所引發(fā)的慘重后果，起到了相應的教學效果

6、。3、寫景物的文章，可以抓住作者的情感思路來解讀。這類文章一般都是作者通過描寫的景、物來抒發(fā)自己的情感。我們在解讀文本時，以作者的情感思路反復品讀，教師讀進去了，就能讓學生讀進去，與作者產生情感的共鳴，還能抓出語言訓練的點。例如 燕子 一文描寫細致生動，感情充沛激越，字里行間流露著作者對報春使者小燕子的喜愛之情。因此，怎樣引導學生從作者對春天里的小燕子的描寫中體會燕子的可愛和生機勃勃的景色就是本課學習的重點。學習第二自然段時，可引導學生觀察欣賞課文中的彩色插圖，使學生對文本中描繪的“光彩奪目的春天”有一個感性認識，體會燕子的活潑可愛和為春天增添了樂趣?？磮D時依照課文描繪的順序，先看自然背景（才

7、下過幾陣蒙蒙的細雨。微風吹拂著千萬條才展開帶黃色的嫩葉的柳絲），再看燕子的活動（小燕子從南方趕來，為春光增添了許多生機）。這樣，抽象的文字材料與形象的視覺材料和諧統(tǒng)一起來，學生心目中有了美好的春天，既潛移默化的培養(yǎng)了愛美欣賞美的情趣，讓學生給插圖配文字解說也就手到擒來了。由于本段文句優(yōu)美，還是學生學習遣詞造句的好材料，因此，在學生反復品讀后，還可以啟發(fā)學生體會并學習運用。如“青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，形成了光彩奪目的春天”一句，先調動學生的生活經驗，回憶農村趕集或節(jié)日商場的盛況：人們從四面八方涌向集市，摩肩擦踵，熙熙攘攘，一派熱鬧景象。學生很自然感悟到這里作者是運用比喻

8、手法突出春天花開草長，萬木齊發(fā)的景象，充滿熱鬧歡快氣氛。 （二）教學要淺出備課的深入，是為了教學的淺出，何為淺出的教學呢？就是要讓學生明明白白的感悟、體驗、理解課文思想內容。那么如何才能使我們的教學做到深入淺出呢？我覺得可以從以下幾個方面入手：1、抓好語言訓練的點，落實語言訓練。（ 1 ）從文本的字、詞入手抓點畫圓。我們知道字、詞、句的教學是貫穿于小學語文教學的全過程中的，字、詞不僅僅會認會寫，更主要的是理解與運用。對中年級來講， 重點是對字詞意境的理解，體會作者遣詞造句，表情達意的方法，并在學習中學會運用。例： 荷花教學片斷：師：你覺得哪個句子寫得特別美？生：我覺得“白荷花在這些大圓盤之間冒

9、出來。 ”寫得特別美。師：請大家想一想， “冒”字還可以換成什么字？生分別換成了長、鉆、伸、露、探、沖師：作者沒有用這些詞，而用了“冒”肯定有他的用意。自己用心讀讀前后幾句話，體會一下，你覺得怎樣長才可以叫“冒”出來。 （生分別說出使勁地、不停地、生機勃勃地、興高采烈地、喜氣洋洋地）師：分別把這些詞填到原句中，再來讀讀、悟悟。 （生讀）師：多么可愛的白荷花呀！大家看，一個“冒”字，不但把白荷花寫活了，而且使白荷花變得更美了在這個教學板塊中，抓住“冒”字，讓學生分析比較，進行深入細致的揣摩、品味，感受了語言之美、文章意境之美，感悟了作者用詞之精妙，領悟了語言之韻味，促進了學生自讀自悟的能力。同樣

10、是荷花一課的教學，我在教學第二自然段時是這樣處理的：先讓學生借助圖畫，通過朗讀初步感知荷花開放的三種姿態(tài)（有的才展開兩三片花瓣，有的花瓣全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬，有的還是花骨朵，看起來飽脹得馬上要破裂似的）。因為畫面是靜止的，所以學生感受到的是荷花的靜態(tài)美。為了讓學生從字里行間體驗到荷花開放時生機勃勃、充滿活力的動態(tài)美，我讓學生一邊讀課文，一邊用手指當花瓣兒，模擬荷花開放的種種姿態(tài)，然后我讓他們從文中找一找是哪些詞語把荷花寫活了？學生們很快找出了“冒、展開、露出、飽脹”這些動詞，接著讓他們品味并交流這些詞語好在哪？學生們發(fā)言踴躍，有的說：“ 展開 ' 好！它告訴我們荷花已經開放了，

11、露出了笑臉。 ”有的說： “ 飽脹 ' 好！它使我想到荷花馬上就要開了?！庇械恼f： “ 冒 ' 字好！因為它寫出荷花亭亭玉立的樣子。 ”有的說： “ 露' 好！因為小蓮蓬就像荷花的小腦袋，它想看看外面的世界，就把頭 露出來，可愛極了。 ”經過細細品味，認真揣摩，學生對荷花美的體驗不斷深入，對荷花愛的情感不斷加強，同時在體驗美、領悟情的過程中扎實地進行了語言文字的訓練。其實，不論抓“冒”字也好，抓“露”抓“飽脹”也罷，重要的是教會學生學會抓字、詞來感受文章的語言之美，體會作者描寫的意境之美的這種方法。（2）從文本的句子入手，抓點畫圓。例如： 檢閱師：兒童隊員們在檢閱中得到

12、觀眾的稱贊，觀眾是怎樣稱贊的？（這個小伙子真棒。這些小伙子真棒。）讀了這兩句話，你們有什么問題嗎？（為什么說他真棒？他們棒表現(xiàn)在哪兒？）師：為什么說他們棒？這個問題很有探究價值，我們先來探討：為什么說博萊克真棒？請你默讀課文，用 “ _” 勾劃出表現(xiàn)他棒的段落，讀一讀，想一想。（學生讀書，勾劃）通過反饋交流，學生找到了這個句子：在隊伍的第一排，緊跟在隊長后面走著一名拄拐的男孩，看來，他肯定忘記了自己在拄拐。他同全隊保持一致，目視右方，睜著大眼睛望著檢閱臺。他棒在哪兒？學生感悟到：生1：他拄著拐，還得保持一致，很不容易。生2：他同全隊的步子保持一致，他同全隊的目光保持一致，他同全隊良好的精神面貌

13、保持一致。生3：健康的人要保持一致都不是件容易的事，更何況他身有殘疾。可是，博萊克卻做到了與同伴保持一致，他得付出多少辛勞?。∷杂^眾會稱贊：這個小伙子真棒。生4：我從他肯定忘記了自己在拄拐這句話中感受到博萊克很認真，完全投入到檢閱的隊伍中。以上的教學，從“這個小伙子真棒”一句入手，層層深入，從全文到具體段落，從具體的段落到實在的句子，再由實在的句子到全文。在這一過程中， 總的來說都比較關注學生與文本的對話，關注學生價值取向的提升。2、根據文章特點，找準突破的支點（1 ）以朗讀的指導為支點低年級的童話、寓言的教學，識字是重點，其次是感性理解詞語的意思，和培養(yǎng)學生的閱讀興趣，至于蘊涵的道理的感悟

14、，能有初步的感受即可。而中高段情感性濃郁的課文，可以少些理性的分析，多在朗讀中感悟。要重視示范朗讀。低年級學生還沒有形成對語言的敏銳感受力，即通常所說的“語感”，長句子往往會斷句或者讀不通，這就需要教師給予必要的指導。指導朗讀，應盡量避免單調枯燥的技術性指導；小學生模仿能力很強，教師要重視示范朗讀。示范朗讀，既可以是長句子或者學生不易讀好的句子，也可以示范朗讀全篇課文。朗讀要體現(xiàn)層次性。每一次讀書的要求、讀書的目的都應該有所不同。如，第一課時的朗讀，要能夠讀得正確、流利，知道課文主要講了什么；第二課時，要達到有感情地朗讀。當然，這是通常所說或一般而言，不是說所有課文的朗讀都要這樣做。有的課文往

15、往只需要一個課時，有的需要三個課時，還有的課文不太適合有感情朗讀，可以不提感情朗讀這一要求，著重引導學生學習默讀。要重視角色朗讀，引導學生入情入境。須引起注意的是，無論是老師的范讀，還是學生朗讀，老師都應該提出明確的聽、讀要求，如，認真聽聽，看看發(fā)現(xiàn)什么問題；認真傾聽也是一種良好的學習習慣，并進行及時的評價，可以是老師對學生的評價，也可以是學生之間的評價，當然，我們更應該提倡學生間的互評。（ 2）以情境的創(chuàng)設為支點小學生思維的特點和優(yōu)勢是直觀性和形象化，在閱讀教學過程中，創(chuàng)設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情景，對于小學生學習語文知識，可以實現(xiàn)意義的建構。導語創(chuàng)設情境良好的開端是成功的一

16、半。上課開始，老師用精彩的導語創(chuàng)設情境，這樣可以激發(fā)學生的學習興趣。例如：教燕子一課，先播放歌曲小燕子并輔之以優(yōu)美、生動的導語： “春天來了，在農村、在城市、在田野、在樹林隨處都可以看到美麗可愛的小燕子。瞧，燕子來了 （ 教師板畫燕子） 。一身烏黑的羽毛，光滑漂亮，一對俊俏輕快的翅膀，加上一個剪刀似的尾巴，多么美麗的小燕子啊! ”通過形象生動的導語和歡快的樂曲渲染及簡單的畫面，仿佛把學生帶入了春天的境地， 極大地激發(fā)了學生的學習樂趣。使學生完全沉浸在課文的氛圍之中，主動自覺、歡快地投入到學習中，啟發(fā)了學生的形象思維，培養(yǎng)了學生想象能力。畫面、音樂創(chuàng)設情境如在教學荷花一文，通過朗讀指導，學生在把

17、握課文情感基調的基礎上播放輕音樂，讓學生邊聽音樂邊朗讀“我忽然覺得自己就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里” “不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈?！?“蜻蜓飛過來告訴我清早飛行的快樂， 小魚游過來，告訴我昨夜做的好夢”這樣，一幕幕美妙的圖景就展現(xiàn)在眼前，在這種情境中朗讀很自然地使學生產生聯(lián)想，喚起表象，使學生在繪聲繪色的朗讀中感受美，陶冶美的情操，從而激發(fā)學生對大自然的熱愛和向往。如果我們在教學中根據課文內容創(chuàng)設出濃郁的情境，就能使學生不由自主地調動多種感官，積極主動地進行相應的課堂活動，在活動中，獲得知識，訓練智能。語言描述創(chuàng)設情境如教學燕子專列在學生理解政府號召居民拯救燕子時，讓學生當

18、電臺主持人、記者動之以情，曉之以理呼吁居民救助燕子；在感受小貝蒂一心救燕子時，讓學生看圖說說貝蒂的動作、神情她好象在說些什么？在送燕子的站臺上，讓學生想象，假如你就是車廂里的一只幸福的小燕子，你想對送行的人說些什么？如果你是送行的居民，你又會對小燕子說些什么？這些情境使學生更快的融入課文中，感受人和動物間的美好情意，充分理解了課文。情境的創(chuàng)設還有很多種途徑，例如：表演創(chuàng)設情境、行為創(chuàng)設情境、聯(lián)系生活捕捉情境等，只要我們老師根據不同的教材努力營造不同的課堂環(huán)境，就能調動學生學習語文的積極性。（3）以與生活的聯(lián)系為支點記得一次在上燕子一文時，指導學生朗讀技巧，如哪幾個詞需重讀，讀時語速稍快，可練了好多次學生就是讀不出那種味道。后來，我讓學生聯(lián)想生活實際：你在春天的田野中看到的燕子是怎么飛行的，在讀書的時候腦中就聯(lián)想那幅畫面，你的朗讀讓人聽了就感覺到燕子在眼前飛過，帶著這種感受再去試讀，結果效果截然不同。雖然老師只是短短的幾句提示