“教師重返課堂、體驗學(xué)習(xí),反思教學(xué)”學(xué)習(xí)心得

1、“教師重返課堂、體驗學(xué)習(xí)，反思教學(xué)”學(xué)習(xí)心得我從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不久，有幸參加了一次由市教研員組織的“教師重返課堂、體驗學(xué)習(xí)，反思教學(xué)”研討會。由于上一次去金茵小學(xué)參加觀摩課，聆聽過李科長的精彩的點評，學(xué)習(xí)中收獲頗豐。而這一次聽說由她親自執(zhí)教，心里不由得有些許的好奇。早早來到會場，卻遲遲不見有學(xué)生，最后才知道由隨即挑選的老師來扮演學(xué)生，心中頗感好奇。正是在那時才對今天的主題有了更深層次的理解。課程的組織和普通的一節(jié)課并無兩樣，先是分組，執(zhí)教老師分發(fā)教具，一切顯得井井有條。課題是“從三角形內(nèi)角和是 180°想到的”，一個開放的課題，貌似一堂活動課。以我看來這樣的開放課實在是不好講的，每一

2、次遇到課本上的活動研究課總覺得難以把握，這種課一般活動性大，難度大，不容易把握深淺，特別是對于學(xué)生的引導(dǎo)更是一個難點。說實話，恰恰這樣的課才最能鍛煉學(xué)生的思維，當(dāng)然也更能考驗一位老師的基本功。對于這節(jié)課，我想談?wù)勔韵氯c感受：(一)關(guān)于引導(dǎo)的技巧作為一名教師，巧妙的引導(dǎo)是一門藝術(shù)。而提問是一種最為直接的引導(dǎo)，你學(xué)會提問嗎 ?你讓你的學(xué)生學(xué)會了提問嗎 ?在環(huán)環(huán)相扣的問題中將學(xué)生的思維牽引，無形中培養(yǎng)了2016 全新精品資料 - 全新公文范文 -全程指導(dǎo)寫作獨家原創(chuàng)1 / 3學(xué)生的各種能力，達(dá)到了教學(xué)的目的。執(zhí)教者在第一個問題時先提問三角形的內(nèi)角和怎樣驗證的，接著直接給出思考四邊形的內(nèi)角和，看似太

3、直接，其實在提問的過程中已經(jīng)給了學(xué)生的解決方案，論文寫作然后讓學(xué)生自己動起來，選擇一種合理的解決方案。這種處理方法的巧妙在于引導(dǎo)的隱藏性，問題提出的廣泛性，沒有把學(xué)生的思維禁錮。另外合理的引導(dǎo)，一步步將知識連成一個，主線清晰，分支明確。難怪執(zhí)教者講完后，黑板上呈現(xiàn)了一張活生生的“” ，讓人不由得引起反思。(二)關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生在探索過程中的策略多樣化這種課的難點就是方法往往是多種多樣的，因此，課往往能夠充分地鍛煉學(xué)生的思維。那么我們的重點就應(yīng)該放在培養(yǎng)學(xué)生解決問題策略多樣化的一種意識。這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的一個基本要求。因為，沿著前人的路走，你永遠(yuǎn)不會有新的發(fā)現(xiàn)。在探索四邊形的內(nèi)角和時， “學(xué)生

4、們”就給出了很多方法來驗證，但很少有想到從四邊形內(nèi)部找點來驗證，我也并沒有想到。頭腦中固有的方法讓我想到了一個直接的方法，也就沒有再去多的考慮。但反思一下，學(xué)生可不像我，每一種方法都是他們第一次接受，入黨申請書都對他們有同樣的吸引力。要不要講求策略的多樣化?結(jié)合本節(jié)課，要不要引導(dǎo)學(xué)生去考慮從內(nèi)部找點分割驗證 ?我想，雖然復(fù)雜點，但還是很有價值的。價值就在于學(xué)生對四邊形有2016 全新精品資料 - 全新公文范文 -全程指導(dǎo)寫作獨家原創(chuàng)2 / 3了更深的思考： “這種四邊形不僅僅只是由四條線段圍起來的封閉圖形，更讓學(xué)生從平面圖形構(gòu)成的基本點出發(fā)，認(rèn)為四邊形內(nèi)部的平面由無數(shù)的點組成的，我們才可以從四邊形的內(nèi)部任意找了一個點來驗證”難道這一點不重要嗎?沒有引導(dǎo)的必要嗎?由此可見，在探索過