對(duì)幼兒園開展混齡角色游戲的探索

1、 對(duì)幼兒園開展混齡角色游戲的探索 天寧區(qū)紅梅幼兒園 劉敏芝【論文提要】混齡角色游戲是我園開展混齡區(qū)域游戲中一項(xiàng)特色區(qū)域，它以大型角色游戲?qū)Ｓ檬覟檩d體，以適合各年齡段幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的角色游戲?yàn)閮?nèi)容，引導(dǎo)異齡幼兒同時(shí)進(jìn)區(qū)，自主開展混齡角色游戲。經(jīng)過一年多的實(shí)踐研究，筆者認(rèn)為混齡角色游戲區(qū)有助于促進(jìn)不同年齡幼兒間知識(shí)、能力、情感、社會(huì)性等方面的全面發(fā)展，并在具體實(shí)踐中探索、總結(jié)了教師如何開展混齡角色游戲的策略。【關(guān)鍵詞】幼兒園 混齡角色游戲 探索角色游戲是幼兒通過扮演角色，以模擬和想象創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲，是幼兒按意愿進(jìn)行的一種富有創(chuàng)造性的活動(dòng)。在角色游戲中，我們發(fā)現(xiàn)很多游戲的技能光靠教師的言傳

2、和示范有時(shí)候效果并不理想，但同齡孩子之間的互教互學(xué)由于雙方爭強(qiáng)好勝往往難以順利進(jìn)行下去，而有年齡差異的幼兒在一起由于不同的心理需要，往往更容易達(dá)成默契。因此，我園嘗試提供適合兩個(gè)異齡班孩子同時(shí)游戲的系列角色游戲?qū)Ｓ檬遥磳⑨t(yī)院、娃娃家、郵局、肯德基、超市、郵局、照相館等十幾個(gè)游戲同時(shí)綜合布局在一個(gè)大型活動(dòng)室里），啟發(fā)表現(xiàn)能力強(qiáng)的大孩子和模仿能力強(qiáng)的小孩子組合到一起玩角色游戲。使幼兒在互教互學(xué)的過程中，滿足其不同的心理需求，使雙方都有收獲、都感到自豪。在實(shí)際觀察、指導(dǎo)混齡角色游戲過程中，老師們也時(shí)常發(fā)現(xiàn)一些預(yù)料之外的情況：如當(dāng)大孩子與小孩子在混齡游戲中發(fā)生糾紛時(shí)，當(dāng)大孩子與小孩子合作方面出現(xiàn)問題

3、時(shí)，教師該怎樣進(jìn)行行之有效的指導(dǎo)？這成為我們迫切需要解決的問題。因此，在為期一年的混齡角色游戲?qū)嵺`中，我們?cè)诮處熤笇?dǎo)策略方面進(jìn)行了以下探索。一、 游戲前期：在觀察的基礎(chǔ)上全面了解各年齡段幼兒角色游戲水平。觀察，不僅能幫助教師更深入的了解混齡幼兒游戲的興趣需要，更能使教師把握時(shí)機(jī)，有的放矢的指導(dǎo)幼兒游戲，促進(jìn)幼兒相互學(xué)習(xí)與發(fā)展。觀察的內(nèi)容主要包括： 1、觀察游戲的主題和情節(jié)。如，幼兒游戲的內(nèi)容是什么？談話激趣環(huán)節(jié)中小年齡段孩子和大年齡段孩子各已具備哪些生活經(jīng)驗(yàn)？ 2、觀察幼兒的行為。觀察混齡幼兒間怎樣協(xié)調(diào)、分配游戲角色？大年齡和小年齡孩子各喜歡選擇哪些游戲材料？ 3、觀察幼兒社會(huì)性水平。了解幼兒

4、社會(huì)性發(fā)展水平（獨(dú)立游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲、合作游戲），是否能主動(dòng)選擇不同年齡的游戲伙伴？4、觀察幼兒解決游戲問題的能力。即玩中遇到什么樣的困難和問題？大年齡段孩子和小年齡段孩子解決問題的方法是否一樣？二、游戲中期：在觀察基礎(chǔ)上，靈活根據(jù)不同的情形采取相應(yīng)的指導(dǎo)策略。（一）當(dāng)游戲情節(jié)單一時(shí)進(jìn)行的指導(dǎo)。案例：玩“照相館”游戲時(shí)，幾個(gè)小班孩子扮演的“攝影師”總是不加思索地“咔嚓”、“咔嚓”，重復(fù)簡單的動(dòng)作，幫顧客拍照。而扮演經(jīng)理的中班哥哥姐姐在整理完服裝間的衣服后在一旁無所事事，一會(huì)兒顧客就坐得不耐煩了，離開照相館去其它游戲區(qū)活動(dòng)。照相館顯得冷冷清清。分析：本案例中班孩子與小班孩子的互動(dòng)處于淺層

5、次的肢體互動(dòng)階段，游戲情節(jié)單一、混齡幼兒間語言交流、情感交流少。教師指導(dǎo)策略：甘當(dāng)支架，慣于拋接。因混齡角色游戲中不同年齡幼兒的發(fā)展水平存在差異，教師應(yīng)該在不同發(fā)展水平之間搭建“腳手架”，把幼兒從一個(gè)水平引導(dǎo)到另一個(gè)新的更高的水平，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。如教師可以顧客身份問“攝影師”：“我可以拍照嗎？”攝影師爽快地回答“可以?！边@時(shí)教師又問：“我還想給照片買一個(gè)漂亮的相架，你們這有嗎？”這時(shí)旁邊扮演店經(jīng)理的中班孩子很快反應(yīng)過來，去材料間拿來做相架的一次性快餐盒、紙盤蛋糕盒，并興致勃勃地帶領(lǐng)“攝影師”一起裝飾粘貼相架，教師的介入即豐富了游戲情節(jié)，促進(jìn)了游戲深入開展，又啟發(fā)了混齡幼兒游戲合作行為的發(fā)生。

6、此外，教師在進(jìn)行介入指導(dǎo)時(shí)還可以問問兩個(gè)年齡段的幼兒如“你在照相館還可以做哪些有趣的事情？”“有沒有新的發(fā)現(xiàn)”，結(jié)果大年齡的孩子想出了營業(yè)員還可以為顧客沖印照片、開發(fā)票，小年齡的孩子提出可以買些新的服裝放到照相館服裝陳列柜里。教師拋出去的問題得到不同年齡段孩子的不同回應(yīng)，從而使不同年齡幼兒互相啟發(fā)，多角度地思考，共同提升了角色游戲的經(jīng)驗(yàn)。（二）當(dāng)角色沖突時(shí)進(jìn)行的指導(dǎo)。案例：小班的苗苗扮演“娃娃家”的媽媽抱著娃娃到“醫(yī)院”看病，中班的樂樂“醫(yī)生”檢查后，說孩子發(fā)高燒需要打針，可“媽媽”堅(jiān)持不讓孩子打針（原因是媽媽平時(shí)最怕打針），要給孩子吃藥，結(jié)果“媽媽”和“醫(yī)生”吵了起來。他們都各自堅(jiān)持自己的意

7、見。分析：由于小班孩子年齡小，所以往往以自身為中心考慮問題，并把自己平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)反應(yīng)到扮演的角色中，投入地進(jìn)行游戲。而中班孩子扮演的醫(yī)生也有過于急躁的表現(xiàn)，沒能耐心細(xì)致地做好病人家屬解釋工作，因此游戲陷入僵局。教師指導(dǎo)策略：關(guān)注等待，適時(shí)點(diǎn)撥。在游戲中，教師要給予幼兒自主交流和交往的機(jī)會(huì)，活動(dòng)出現(xiàn)問題時(shí)，教師要酌情等待，相信和依靠年長幼兒的能力，能夠努力解決一些小問題。如此案例中，教師就沒有馬上介入，而是等待幼兒自己從矛盾中想出解決策略。果然在爭執(zhí)了一段時(shí)間沒有結(jié)果的情況下，他倆請(qǐng)來大班孩子扮演的院長解決問題。院長問清原因后，提醒“醫(yī)生”要耐心地向病人家屬解釋孩子病情嚴(yán)重程度及給娃娃打針與吃

8、藥的不同，孩子們又高高興興地玩起游戲。當(dāng)然，關(guān)注等待幼兒解決游戲中的問題不代表教師放棄必要的指導(dǎo)，在出現(xiàn)某些涉及幼兒人身安全的沖突時(shí)，教師還是要“適時(shí)”進(jìn)行點(diǎn)撥。（其中的“適時(shí)”是指教師既不能介入過早，以致于年長幼兒喪失了本可以鍛煉的機(jī)會(huì)，也不能介入過晚，以致于讓年幼幼兒過久地處于無助、失望狀態(tài)中。）這些都需要混齡班教師在實(shí)踐活動(dòng)中不斷摸索和總結(jié)，何時(shí)介入、介入多少等，都需要教師仔細(xì)把握。（三） 當(dāng)角色游戲無法進(jìn)行時(shí)的指導(dǎo)。案例：中小班幼兒混齡一起玩“超市”游戲時(shí)，開始?xì)夥帐只钴S，小班孩子一次次地將貨架上的商品買回娃娃家，進(jìn)行著適合他們年齡段的平行游戲，彼此樂此不疲。貨架上的商品逐漸少下去，

9、中班幼兒的扮演“營業(yè)員”看到后急了，堵在門口：“今天貨賣完了，要關(guān)門了?！毙“嗪⒆又缓脪吲d地離開超市。分析：小班幼兒在游戲中的興趣點(diǎn)往往是由自身重復(fù)的往返于“娃娃家”和“超市”的簡單平行活動(dòng)帶來的，他們并不關(guān)注娃娃家是否真的需要這么多商品。生活經(jīng)驗(yàn)還是很缺乏。而中班的哥哥姐姐沒有應(yīng)對(duì)缺貨的經(jīng)驗(yàn)和辦法，只好以超市打烊為借口想結(jié)束此次游戲。教師指導(dǎo)策略：拓展思路，深化主題。教師可以提醒幼兒在超市里設(shè)倉庫，并提供一些半成品如糖紙、棉花、各種商品的包裝盒、包裝紙等，引導(dǎo)“超市”經(jīng)理招聘娃娃家成員一起做超市倉庫的工作人員，學(xué)習(xí)在哥哥姐姐的幫助下制作簡單商品，從而解決商品供應(yīng)難的問題。教師的間接指導(dǎo)能繼續(xù)

10、拓展活動(dòng)內(nèi)容，使活動(dòng)得以順利進(jìn)行。在活動(dòng)后期，中班小朋友又繼續(xù)深化游戲情節(jié)，請(qǐng)小班孩子做管理員，將做好的商品按類擺放，有的大孩子還在店門口做起廣告，該游戲又熱火朝天地開展下去。（四） 當(dāng)孩子有霸權(quán)行為出現(xiàn)時(shí)的指導(dǎo)。案例：在理發(fā)店里，中班幼兒當(dāng)顧客，作“洗發(fā)師”，大班幼兒當(dāng)“美發(fā)師”，剛開始，中班小朋友處于“絕對(duì)服從”狀態(tài)，即大班幼兒要求中班幼兒怎樣做，他們就怎樣做，隨著彼此的熟悉和游戲的深入，中班幼兒提出：“我學(xué)會(huì)理發(fā)了，我也該當(dāng)美發(fā)師了。”大班幼兒：“那誰來洗頭，當(dāng)顧客呢？”中班幼兒：“你一次顧客也沒當(dāng)，你還是大姐姐呢，你一次也沒讓我們?！贝蟀嘤變河杂种?，最后為了維持自己的威信，提出了各種

11、的要求：“你會(huì)噴水、洗頭發(fā)嗎？燙發(fā)時(shí)先做什么，再做什么，你說說看?！敝邪嘤變猴@然有些為難，答不上來。大班孩子頓時(shí)來勁了，“這些你都不會(huì)。還是讓我做美發(fā)師吧。” 分析：在這個(gè)活動(dòng)中，大班幼兒想繼續(xù)扮演“美發(fā)師”，不愿意中班孩子和自己交換角色，因此拋出了刁鉆問題來為難中班孩子，以達(dá)到繼續(xù)扮演自己想扮演角色的目的。大孩子出現(xiàn)了霸權(quán)、大欺小的行為。教師指導(dǎo)策略：幫助弱小，坡度評(píng)價(jià)教師應(yīng)及時(shí)幫助幼兒調(diào)整游戲內(nèi)容，阻止大年齡幼兒的霸權(quán)行為。如可以在美發(fā)店增添“師傅帶徒弟”的情節(jié)，并在活動(dòng)游戲結(jié)束時(shí)評(píng)選“最佳師傅”。這樣能更好地激發(fā)大班幼兒帶中班幼兒學(xué)美發(fā)手藝的積極性。并在講評(píng)環(huán)節(jié)中引導(dǎo)他們自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合

12、，在評(píng)價(jià)別人的同時(shí)了解別人眼中的自己，從而進(jìn)一步調(diào)整自己的行為，讓自己做的更好，尤其是年長幼兒非常關(guān)注年幼幼兒對(duì)自己的評(píng)價(jià)，因?yàn)檫@關(guān)系著他在年幼幼兒前的威信。有了這些鋪墊，等到下次游戲時(shí)，幼兒間交往就顯得和諧、融洽多了。（五） 當(dāng)孩子游離游戲外時(shí)的指導(dǎo)。案例：小班扮演“媽媽”的歡歡抱著娃娃在街上走著，“媽媽”摸了一下“娃娃”的頭說：“不好了，“娃娃”生病了，我要送他到醫(yī)院?！眿寢寔淼搅酸t(yī)院。這時(shí)扮演“醫(yī)生”的大班孩子用聽診器聽了一下說：“有點(diǎn)感冒，我開一些藥吃吃就好了?！边@時(shí)陸續(xù)又來了幾位病人，由于醫(yī)生只有一位，他們就坐在一邊開始聊天。“你知道嗎？電視里邊說神州七號(hào)運(yùn)載火箭成功發(fā)射啦！”“是啊

13、，我也在電視上看到了，我們中國人真了不起。”“你們知道嗎？這次的航天員叫翟志剛?！辈∪藗兤咦彀松嗟卣f開了，“醫(yī)生”也加入了聊天的行列。分析：在幼兒游戲時(shí)是教師觀察孩子、分析孩子的窗口。老師所關(guān)注的不僅是他們角色意識(shí)以及角色間的關(guān)系，更需要關(guān)注游戲情節(jié)的發(fā)展變化，并隨時(shí)作出調(diào)整。就如本案例中幼兒游戲由看病而引發(fā)出來的一個(gè)對(duì)時(shí)事經(jīng)驗(yàn)的反映，也是教師鼓勵(lì)幼兒關(guān)注時(shí)事的一個(gè)很巧的教育契機(jī)。教師指導(dǎo)策略：支持想法，滿足需要。新的教育觀要求教師為幼兒提供一個(gè)他們需要的游戲環(huán)境，以賞識(shí)的眼光看待幼兒游戲中的一言一行。幼兒在游戲中的每個(gè)新的想法，老師給予鼓勵(lì)、支持，這并不是很難，難的是，老師如何了解孩子，捕捉

14、他們的想法和需要，并通過材料的幫助支持他們，滿足他們的需要，從而起到較好的指導(dǎo)效果，發(fā)展、豐富幼兒的游戲情節(jié)。在具體指導(dǎo)中，我們老師應(yīng)先肯定孩子們對(duì)國家大事的了解，同時(shí)可以提醒“醫(yī)生”在做好本職工作，給病人看好病后再進(jìn)行議論。本案例使我們感到：在每一次游戲活動(dòng)中，都需要老師觀察、分析孩子的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，游戲能力、態(tài)度，只有不斷地觀察分析孩子的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，尋找他們?cè)谟螒蛑械姆磻?yīng)和需要，才會(huì)有靈活而又切合實(shí)際的指導(dǎo)方案，才能真正的使孩子在“玩中學(xué)”。三、游戲后期：怎樣指導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲評(píng)價(jià)，為下次游戲做鋪墊?；忑g游戲結(jié)束也是個(gè)重要的環(huán)節(jié)，如果僅僅是簡單的收拾整理游戲材料是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們教師應(yīng)抓住結(jié)束時(shí)講

15、評(píng)環(huán)節(jié)，讓混齡幼兒再次回味混齡活動(dòng)中習(xí)得的本領(lǐng)，啟發(fā)幼兒進(jìn)行互評(píng)、自評(píng)，總結(jié)自己好的表現(xiàn)和不足，激發(fā)下次游戲的興趣。此外混齡活動(dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)注重縱向評(píng)價(jià)，慎用橫向評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有不同層次的要求，只有坡度的評(píng)價(jià)才能使得能力強(qiáng)的年長幼兒得到肯定，能力弱的年長幼兒獲得自信；能力強(qiáng)的年幼幼兒覺得“我能行”，能力弱的年幼幼兒得到關(guān)愛，從而營建起更加積極的互動(dòng)氛圍。在具體實(shí)踐中，教師要根據(jù)幼兒不同階段的發(fā)展重點(diǎn)，不斷調(diào)整角色游戲的交流與討論形式，提高幼兒的討論興趣，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)和游戲內(nèi)容。通過一年的混齡角色游戲?qū)嵺`，我們和孩子都取得了豐碩成果：孩子們?cè)诮處熯m時(shí)、適度指導(dǎo)下，在混齡游戲中，逐漸學(xué)會(huì)了用比較恰當(dāng)?shù)姆绞胶?/p>