認(rèn)識(shí)厘米研究設(shè)想

1、2013年“南明之春”落實(shí)新課標(biāo)理念，探索高效課堂，展示專業(yè)素養(yǎng)教學(xué)評(píng)比“認(rèn)識(shí)厘米”研究設(shè)想興關(guān)小學(xué) 陳瑜認(rèn)識(shí)厘米是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第五單元厘米和米中的第二個(gè)教學(xué)內(nèi)容，是在初步認(rèn)識(shí)線段后教學(xué)。這是學(xué)生第一次接觸長(zhǎng)度單位的學(xué)習(xí)，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)的“認(rèn)識(shí)米”直至二年級(jí)下學(xué)習(xí)“角、直角的初步認(rèn)識(shí)”“認(rèn)識(shí)分米、毫米和千米”奠定基礎(chǔ)，積累經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)本課時(shí)的學(xué)習(xí)，一方面，可以培養(yǎng)學(xué)生從測(cè)量的角度觀察和分析日常生活現(xiàn)象的意識(shí)，拓展用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題的范圍，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系；另一方面，可以為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)長(zhǎng)度、面積和體積等圖形與幾何部分的內(nèi)容打好基礎(chǔ)。所以，此次認(rèn)識(shí)厘米的學(xué)習(xí)尤為重要。

2、本班學(xué)生在學(xué)過(guò)簡(jiǎn)單的物體和圖形的認(rèn)識(shí)之后，本學(xué)期第二單元還初步認(rèn)識(shí)了平行四邊形。前一課時(shí)已經(jīng)初步感知線段的基本特征，建立正確而清晰的表象并具有畫線段的經(jīng)驗(yàn)。上節(jié)課的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)遷移到本課時(shí)的教學(xué)中來(lái)，而對(duì)后續(xù)“米”的認(rèn)識(shí)，也起到“啟下”的作用。 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，特?cái)M定本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)如下： 1.認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米（cm），初步建立1厘米的長(zhǎng)度觀念，體會(huì)1厘米和幾厘米的關(guān)系。2.學(xué)會(huì)用厘米作單位測(cè)量線段或物體的長(zhǎng)度，會(huì)畫指定長(zhǎng)度（限整厘米）的線段。能使用“大約”描述接近整厘米數(shù)的線段或物體的長(zhǎng)度，發(fā)展初步的空間觀念。3.通過(guò)探索交流等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心，增強(qiáng)與他人合作交流的意愿，感

3、受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是初步建立1厘米的長(zhǎng)度觀念 。難點(diǎn)是建立正確的1厘米的長(zhǎng)度觀念，會(huì)用直尺測(cè)量線段或物體的長(zhǎng)度。學(xué)生如何建立正確的1厘米的長(zhǎng)度觀念，是否在具體情境中運(yùn)用該概念解決問題。這是我在預(yù)設(shè)教案時(shí)要思考的。教學(xué)活動(dòng)具有著復(fù)雜性和多變性，因此精心的預(yù)設(shè)是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)。認(rèn)真鉆研教材，全面了解學(xué)生，有效開發(fā)資源是預(yù)設(shè)的重點(diǎn)，也是動(dòng)態(tài)生成的起點(diǎn)。教材是“課程標(biāo)準(zhǔn)”理念的具體體現(xiàn)，也是學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要載體。但教材具有普遍性，并不一定完全適合教學(xué)的實(shí)際情況。因此，本人在分析教材進(jìn)行預(yù)設(shè)時(shí)，在深入理解教材的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際和自身的教學(xué)風(fēng)格，對(duì)教材進(jìn)行適度的調(diào)整。一、 從學(xué)生熟

4、悉的現(xiàn)實(shí)生活開始 尺子，是學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中最容易接觸到“厘米”的工具，用聊天的方式引入尺子，顯得自然而有趣。通過(guò)對(duì)話引出尺子上的重要因素刻度線和數(shù)，并且著重強(qiáng)調(diào)0這個(gè)“開始的數(shù)”，進(jìn)而復(fù)習(xí)0的意義，突出0在尺子上的作用起點(diǎn)。介紹“厘米”這個(gè)長(zhǎng)度單位時(shí)，也是從尺子上的“cm”引入的?！俺醪浇⒌?厘米的長(zhǎng)度觀念”是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)，接下來(lái)的認(rèn)識(shí)1厘米的教學(xué)在看一看、比一比、找一找等動(dòng)手接觸活動(dòng)中完成，其中，幾厘米的認(rèn)識(shí)是基于對(duì)幾個(gè)1厘米的理解而建立幾厘米的概念。知識(shí)雖簡(jiǎn)單，但為后面的測(cè)量奠定了堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。二、 為學(xué)生提供可實(shí)施的活動(dòng)教材提供的例題3量一量，準(zhǔn)備了一支蠟筆和一條線段，對(duì)應(yīng)

5、著的在蠟筆和線段的下面有尺子圖。對(duì)于例題的處理我并沒有創(chuàng)設(shè)激趣情境，而是選擇教材提供的例題，這也是基于“觸手可及”的觀點(diǎn)。在沒有更好的藥換時(shí)，這種換湯不換藥的做法還不如老老實(shí)實(shí)的用現(xiàn)成的。但是，如果直接使用例題圖，學(xué)生只能看而不能達(dá)到親自測(cè)量的目標(biāo)，為了能達(dá)到我的教學(xué)目標(biāo)，例題3的蠟筆圖我用PPT課件制作好。因?yàn)椴糠謱W(xué)生已經(jīng)有測(cè)量的經(jīng)驗(yàn)，這樣，讓有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生講授如何看圖讀出物體的長(zhǎng)度。學(xué)生講授的測(cè)量方法是否正確和實(shí)用，那么，在測(cè)量線段上進(jìn)一步驗(yàn)證?？春陀H自動(dòng)手測(cè)量是有差距的，所以，測(cè)量時(shí)，要給出正確的示范，學(xué)生如果出現(xiàn)不規(guī)范或者不正確的測(cè)量時(shí)，要給予糾正。由于學(xué)生人數(shù)過(guò)多，不能做到一一檢查，所

6、以，我讓同桌互查，這樣既能發(fā)現(xiàn)問題，也能及時(shí)糾正。然后，出示“想想做做”的第1題，集體判斷測(cè)量方法哪一種正確，并歸納出正確的測(cè)量方法來(lái)。教材上設(shè)計(jì)的位置不容易測(cè)量，所以，我制作了作業(yè)單，讓學(xué)生在作業(yè)單上進(jìn)行測(cè)量。三、 力求高效的課堂本次“南明之春”教學(xué)評(píng)比的專題是“落實(shí)新課標(biāo)理念，探索高效課堂，展示專業(yè)素養(yǎng)”。高效的基本意義是：效能高；效力大。詳細(xì)解釋：指在相同或更短的時(shí)間里完成比其他人更多的任務(wù)，而且質(zhì)量與其他人一樣或者更好。我們的課堂在有效之外還應(yīng)具備高效！這是我們繼續(xù)對(duì)課堂教學(xué)研究的目標(biāo)。 例4是要完成畫指定厘米長(zhǎng)的線段。這個(gè)內(nèi)容學(xué)生是有畫線段的基礎(chǔ)的，而我要考慮的是：如何把剛剛學(xué)會(huì)的測(cè)

7、量和畫指定厘米長(zhǎng)的線段這項(xiàng)新技能，如果再能融合“使用大約描述接近整厘米數(shù)的線段或物體的長(zhǎng)度”三項(xiàng)一起完成，使例題與練習(xí)親密的合作一把。我創(chuàng)設(shè)了小蟋蟀跳遠(yuǎn)這樣情景。四只小蟋蟀跳遠(yuǎn)，第一只跳出整厘米數(shù)，學(xué)生練習(xí)測(cè)量；第二只和第三只小蟋蟀跳出的則不是整厘米數(shù)，需要用“大約”來(lái)描述；第四只小蟋蟀跳的成績(jī)則需要學(xué)生畫出來(lái)。這樣，三項(xiàng)在一個(gè)情境中完成，這個(gè)情景的創(chuàng)設(shè)一舉三得。四、 從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活結(jié)束如何用破尺子測(cè)量冠軍卡的長(zhǎng)度，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中會(huì)遇到相識(shí)的情況，這個(gè)障礙情景的設(shè)置是建立在學(xué)生完成對(duì)測(cè)量線段或物體長(zhǎng)度的學(xué)習(xí)后，通過(guò)激發(fā)學(xué)生解決障礙的需要，讓學(xué)生經(jīng)歷思考的過(guò)程，再生出息息相關(guān)的新的知識(shí)與

8、技能，積累解決問題的經(jīng)驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)思想的魅力。而我將采用以辯論的研究形式進(jìn)行。辯論，作為一種比較先進(jìn)的教學(xué)形式，更能全面鍛煉和展示一個(gè)學(xué)生思維的敏捷性、全面性、開放性和深刻性。由于低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)中應(yīng)用的較少，這種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)也很少。但是，這里的知識(shí)點(diǎn)很容易混淆，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不同的意見。出現(xiàn)兩種或多種意見僵持不下時(shí)，教師的引導(dǎo)作用體現(xiàn)出來(lái)“你覺得是幾厘米，為什么？”這樣的設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思考和辯論階段。通過(guò)辯論，學(xué)生發(fā)展了語(yǔ)言表達(dá)能力，發(fā)展了思考的全面性和獨(dú)創(chuàng)性，從而提升了思維品質(zhì)。 綜上所述，教學(xué)“認(rèn)識(shí)厘米”應(yīng)該以尺子的認(rèn)識(shí)作為生長(zhǎng)點(diǎn)。從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生建立正確的長(zhǎng)度觀念，理解1厘米和幾厘米之間的關(guān)系；在描述接近整厘米數(shù)時(shí)會(huì)用“大約”說(shuō)話