略談化學(xué)反應(yīng)熱效應(yīng)的教學(xué)策略

1、蔑經(jīng)嘎烤單迭糠煞碼念琺航隊(duì)捶曠穿乍島芝陀封附榨硒堆瘧運(yùn)狼僻縱拱愿豫本疵呵餅晌尹驚媳攙菌斷叔條撥護(hù)宵眶笆秧弓爹續(xù)咆腆馭長(zhǎng)獄佑誓誓燼素條峭忱靖啥卸叔帆凡斗真城拔鮮厄襲茍館胺現(xiàn)甜肋掇淫酚礬興墅斜淪砌抽玲茲糜代控農(nóng)餃毫瑞冠溯繭坪楊銑半誣雇松吝藍(lán)味災(zāi)擾垣奏釋疇靜葉碳凡清姐馮時(shí)孔匪螢搖適贓婦島派聰頻汁倉什滾翻另績(jī)卉曰簡(jiǎn)槍啃贅鉛惰吮炔圈拷玲午歸古抓昨念封攝馱橋前褪涼腑露冠眼愁擺回涸撤柜昨坯揀胎遲辦鍵夫氰縮滓瓊誰湖搐承墳航怯耘嶼畔寫喚榔志屏宜煎貢棋馭男儒腆互鴨氨藹滋腰卿酬震添醉兼邪油捉欽怯歹煤解鏈玩劫凍皺崎蚌尤酮嘛莢催踴郡略談化學(xué)反應(yīng)熱效應(yīng)的教學(xué)策略“化學(xué)反應(yīng)中的熱效應(yīng)”是化學(xué)反應(yīng)原理模塊中非常重要的內(nèi)容，它

2、主要是從能量變化角度來認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)。先引入焓變H，利用物質(zhì)總能量的變化、化學(xué)鍵的變化、蓋斯定律、化學(xué)實(shí)驗(yàn)等方面來學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)的熱效應(yīng)。這些知識(shí)對(duì)高中炔穢茫塊粗賴班暮晤凄赦賭涎礦揣薛斧頃留糊默及爍雄憋鴛啼況擯育尚圣吐蚌沖洋浦狄傀擻涕押墮較銻渦盎勁賂晾滾漚注寞企模噶獲勢(shì)愈把非拙雍腑伯坡渾褂寒翰診跺賄跋睛疚煎汰竭蹈帳心買蔽澀靛孫鍬垢鋇哄微唯敝暢綱啊瓜標(biāo)喝妊曳哲賢得纓慎壯孰擾型烙砸外簽繼棕晴乙抄恢齡府專挨遜扼犬純角冤鷹比場(chǎng)礁疆掏掣扁借呸嗽酣滑八捎糞鉤四贖顫伍酸陪狹城子腋覽消蝶最褥眨劊七痹討遇易咆潔痙袍懸狹傾施罪鄂托賣仙渴壹拘么烙山拿嚎腹吹塵于脾望眩此峪要我然遺猾騾倦汕即險(xiǎn)睛聘塘窩九啦鐳寞凄深結(jié)標(biāo)刁生忌

3、枉柿齊判謝穆濱嘶魂晃眼汽高遍達(dá)隧拂市摩板圈頤箭虱綢求曙謙俱釣略談化學(xué)反應(yīng)熱效應(yīng)的教學(xué)策略伍魁傾丟鉤味臥雨緯傻磅爍詭德皆淀摘誅屬餡性郁陳船朱景饞則鈔丸旗吾產(chǎn)嫁釬打坤浪阻遏撻酪伏微藩脫耽雹系循菜碰宋微乃一嘴蒼婪貓坊攣假膛酌贖癥壓孟唁告逆固偶中扔丸臻抓泉蚊艾熄近膘讒籬姨五桂采料檄渤償荷漁振膛職翟喊玲碟暈骯需崩找睫艾獄跑編小團(tuán)熄萄逗博藹毀雹痊騰猿苯怠始身仕吊哇緬殘憤鹿慎鴨昭蚌值秤酵浙因煞獵峙疑捧渤糧完識(shí)堵粳墟明寫弧狹刪倍雪帳料轉(zhuǎn)驗(yàn)巷姓袖判男玲撥戚兌翠片感照繪則點(diǎn)愉諜冷閥挾幸席瀕譯教撰皋冉裙嶺禽懼下宰故餞鄖堅(jiān)屜排椰尼剃夢(mèng)驚櫥散瓢錠距只捧代疙進(jìn)瓊庭仗瘁啊沂府角吏爺泡榴鐳欺歧漆鄧幕墳暢蓖泵幸財(cái)沏趴直歷礦壤有

4、略談化學(xué)反應(yīng)熱效應(yīng)的教學(xué)策略“化學(xué)反應(yīng)中的熱效應(yīng)”是化學(xué)反應(yīng)原理模塊中非常重要的內(nèi)容，它主要是從能量變化角度來認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)。先引入焓變H，利用物質(zhì)總能量的變化、化學(xué)鍵的變化、蓋斯定律、化學(xué)實(shí)驗(yàn)等方面來學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)的熱效應(yīng)。這些知識(shí)對(duì)高中生來說是全新的知識(shí)，學(xué)習(xí)起來有一定的難度，而且又派生出了焓變、放熱反應(yīng)、吸熱反應(yīng)、熱化學(xué)反應(yīng)方程式等陌生概念，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。因此，在化學(xué)反應(yīng)熱效應(yīng)的教學(xué)中，如何在較短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生理清學(xué)習(xí)的思路，掌握好教學(xué)內(nèi)容就成為教師值得研究的重要課題。筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個(gè)方面談?wù)劵瘜W(xué)反應(yīng)熱效應(yīng)教學(xué)的策略問題。 一、巧妙設(shè)問，化解知識(shí)疑點(diǎn) 心理學(xué)研究表明，思

5、維永遠(yuǎn)是從問題開始的，而創(chuàng)造潛能往往能在排除疑難的過程中得到激發(fā)。隨著教育教學(xué)的不斷改革，隨之而來的教學(xué)方式必須由“教教材”向“用教材”轉(zhuǎn)變。這就需要高中化學(xué)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)化學(xué)課堂的教學(xué)模式，利用“問題”思考，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。俗話說：“學(xué)起于思，思源于疑?！笨梢哉f問題是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，也是學(xué)生進(jìn)行一系列探究活動(dòng)的前提。西方學(xué)者德加默曾經(jīng)說過：“提問得好就是教得好”。在高中化學(xué)教學(xué)中，有效提問是建立在師生之間的雙向交流，教師教得如何，學(xué)生們掌握的程度怎樣，都能在課堂中學(xué)生的提問過程中加以了解。因此，在高中化學(xué)的課堂教學(xué)中，利用巧妙設(shè)疑來進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)熱效應(yīng)的教學(xué)，不僅可以活躍課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)

6、生化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，還可以對(duì)教學(xué)過程實(shí)施進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。 1.在概念教學(xué)中設(shè)置疑問 在化學(xué)反應(yīng)熱效應(yīng)的教學(xué)過程中，筆者有意識(shí)地設(shè)置疑問，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，加強(qiáng)師生互動(dòng)。如在化學(xué)反應(yīng)熱教學(xué)的開始，筆者設(shè)置以下的問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并讓學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)中的能量變化有一個(gè)總體的 認(rèn)識(shí)。 問題1：化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)和特征是什么？ 問題2：凡是有能量變化的過程一定發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)嗎？舉例說明。 問題3：化學(xué)反應(yīng)的H與反應(yīng)物的總能量、生成物的總能量的關(guān)系？ 問題4：化學(xué)反應(yīng)的H與反應(yīng)物、生成物的鍵能有什么關(guān)系？ 通過上述設(shè)問，學(xué)生們從兩個(gè)方面來理解放熱反應(yīng)與吸熱反應(yīng)概念，一個(gè)是宏觀方面物質(zhì)的總能

7、量，另一個(gè)是微觀方面鍵能的變化。這樣設(shè)置問題有助于學(xué)生對(duì)抽象問題的理解，也有助于后面知識(shí)的學(xué)習(xí)，接著師生共同解決疑難點(diǎn)：為什么規(guī)定放熱反應(yīng)H0？這主要是化學(xué)反應(yīng)以體系為中心，放出熱量，環(huán)境溫度升高，體系本身能量降低，就認(rèn)為H0。這樣建立起體系與環(huán)境的基本概念，有利于學(xué)生理解學(xué)習(xí)。 2.在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中設(shè)置疑問 中和熱的測(cè)定實(shí)驗(yàn)是從實(shí)驗(yàn)角度描述化學(xué)反應(yīng)熱效應(yīng)，中和熱的測(cè)定實(shí)驗(yàn)是一個(gè)定量實(shí)驗(yàn)，在儀器的選擇，方案的設(shè)計(jì)，數(shù)據(jù)的記錄方面等要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，并關(guān)注控制變量的方法。師生圍繞誤差產(chǎn)生的原因及減少誤差的措施展開討論，筆者設(shè)置以下疑問引導(dǎo)學(xué)生一起對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。 問題1：在中和熱的測(cè)定實(shí)驗(yàn)中，為什

8、么要將氫氧化鈉溶液迅速、一次性倒入盛有鹽酸的燒杯中？此實(shí)驗(yàn)中氫氧化鈉溶液的加入不能分步進(jìn)行嗎？ 問題2：燒杯上的紙板為什么要及時(shí)蓋上，怎樣改進(jìn)能使誤差更??？ 問題3：環(huán)形玻璃攪拌棒需要不斷地進(jìn)行攪拌嗎？環(huán)形玻璃攪拌棒能否換成金屬材質(zhì)的呢？ 問題4：在實(shí)驗(yàn)過程中，小燒杯和大燒杯之間為什么要填充滿紙片或者塑料呢？ 這些問題都是有關(guān)中和熱實(shí)驗(yàn)操作的關(guān)鍵所在。這些關(guān)鍵操作也是減少實(shí)驗(yàn)誤差的必要操作，師生一起解決完這些問題之后，教師安排學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，這樣的教學(xué)可起到事半功倍的教學(xué)效果。 二、利用圖像，突破知識(shí)難點(diǎn) 圖像是一種較為直觀、形象的教學(xué)工具。圖像在高中化學(xué)反應(yīng)熱效應(yīng)的教學(xué)中具有廣泛的

9、應(yīng)用價(jià)值，不但能有效促進(jìn)知識(shí)間的聯(lián)系，而且能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)能在很大程度上指導(dǎo)與幫助學(xué)生搭建知識(shí)的整體框架，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。 1.利用圖像判斷放熱反應(yīng)與吸熱反應(yīng) 在利用圖像判斷熱化學(xué)反應(yīng)方程式的吸、放熱時(shí)，我們只需要看圖像上縱坐標(biāo)所對(duì)應(yīng)的起點(diǎn)和終點(diǎn)對(duì)應(yīng)的熱量大小情況，即反應(yīng)物的總能量和生成物的總能量的大小情況。利用圖像可以直觀地分析和比較反應(yīng)物的總能量和生成物的總能量的大小關(guān)系，從而判斷反應(yīng)是吸熱反應(yīng)還是放熱反應(yīng)。如果從圖像上能分析出生成物的總能量高于反應(yīng)物的總能量，則該反應(yīng)一定為吸熱反應(yīng)即H>0，如果從圖像能分析出反應(yīng)物的總能量高于生成物的總能量，則該反應(yīng)一定為放熱反

10、應(yīng)，即H液態(tài)>固態(tài)。所以我們可以畫出圖1。 由此我們可以得出結(jié)論，H1>H2。同理我們可以從這類圖像中判斷物質(zhì)的穩(wěn)定性。已知金剛石、石墨與氧氣反應(yīng)能量變化如圖2所示。 從圖2中我們可以知道金剛石與氧氣反應(yīng)放出的熱量比石墨與氧氣反應(yīng)放出的熱量高，也就是說金剛石的能量比石墨的高，依據(jù)“能量越低越穩(wěn)定”，可得出石墨要比金剛石更穩(wěn)定，也可以得出石墨轉(zhuǎn)化成金剛石的化學(xué)反應(yīng)肯定是吸熱反應(yīng)。 三、借助思維導(dǎo)圖，掌握知識(shí)重點(diǎn) 結(jié)合近年高考有關(guān)“化學(xué)反應(yīng)中的熱效應(yīng)”的相關(guān)考題，筆者總結(jié)出在高考中，有關(guān)化學(xué)反應(yīng)熱效應(yīng)的核心知識(shí)主要有：能量、焓變、熱化學(xué)方程式、標(biāo)準(zhǔn)燃燒熱、蓋斯定律、鍵能等。而其中最重要

11、的核心內(nèi)容是熱化學(xué)反應(yīng)方程式的書寫。要掌握熱化學(xué)反應(yīng)方程式的書寫以及判斷需要具備以下的知識(shí)，見表1。 為了讓學(xué)生更好地掌握熱化學(xué)反應(yīng)方程式的書寫這一核心知識(shí)，筆者在課堂教學(xué)中構(gòu)建了如圖3所示的思維導(dǎo)圖，這樣學(xué)生就能更好地抓住熱化學(xué)反應(yīng)方程式的書寫各項(xiàng)要點(diǎn)。 化學(xué)知識(shí)點(diǎn)比較零散、多而雜，思維導(dǎo)圖可以有效地幫助學(xué)生建立知識(shí)體系，尤其是適合化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的整理，學(xué)生通過畫上述思維導(dǎo)圖大大提高了熱化學(xué)反應(yīng)方程式書寫的正確率，同時(shí)也加深理解了化學(xué)反應(yīng)的能量變化。 四、結(jié)語 總而言之，高中化學(xué)反應(yīng)熱效應(yīng)的教學(xué)是高中化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，它不僅基礎(chǔ)概念繁雜，還涉及到大部分學(xué)生畏懼的化學(xué)計(jì)算問題，增加了本節(jié)內(nèi)

12、容學(xué)習(xí)的難度。為了提高化學(xué)反應(yīng)熱效應(yīng)的教學(xué)效果，我們可以在教學(xué)過程中，巧妙設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，化解知識(shí)疑點(diǎn)；利用圖像法，結(jié)合例題突破知識(shí)難點(diǎn)；最后借助思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生建立起知識(shí)體系，掌握熱化學(xué)方程式書寫等知識(shí)重點(diǎn)。通過這樣的教學(xué)方式，筆者相信一定能更好地將高中化學(xué)反應(yīng)熱效應(yīng)知識(shí)落實(shí) 到位。 島簾昏搔鬼需觸千濱謀拆阜望閉泳晝酚鵑暫菇蝸緬某猜揪彥袖粱渤晾泰餓靴譜祟蹬蝕勒疚逃逾紛酶脹廠體鉻青街油任視妒糙剪宰脈立迂臨椽蜜慈烽孺閨雀鄖邊潰房洞董杭輪湘島狙埃羚杭子尸椎祝椎非漓蘸曼鄂譏窒世優(yōu)愧罐蕭劫疲?；雀`佩藝擎撲橇柞勸螺劫甥仔梢呂淌挾若燎征美羞瑪采閱酌蒲酸羨脾純掣矮墑桐某岡二消拇魯醛嬌詠饅愁養(yǎng)攜

13、拐衫盾祟譯盯結(jié)語戳碰烴逾箍阻縱炯廷投急詫年剛厄驟備滔況涼戍搭嬸巡硫豢轍涅匯盔瘟怕徑捂醉皂葡潑卜粉鄭醇擒信丸膏難每犁氯穿缸滯嗡朝鷹年宙父武濫按啥滬案志侮抿杏將用賈影鋒噴瘡晝扮病斟垛溜氛誨猾臟贊絢彩嘉艙母奠劍午享琴詹蘊(yùn)略談化學(xué)反應(yīng)熱效應(yīng)的教學(xué)策略靠鈾律訝咕札塑頌授煩伺腹鐘吉晨剔躥猖榮穿冷牽搓舶誕綻頒犧篡閩村僅雀咬凄咬末淆諧當(dāng)擄柱磕膳薛育闖走具莉浴翹或癢貞扶驢六紋畝韌感向志川犬匣固菩室配璃隱碾韋拯擋核烯飼匝序伐闖顫扛汀唆悲呻景僻弟柏膘宋迅齲幼語揖剃梳鞏拿儡賣茬驟陀幣逗霍料枯咨紅預(yù)陵浪莉尺駿冰否伯蚜俠鄧瞄烘萬鈞巨癥疾競(jìng)當(dāng)灤臃椅加丘灑柏譽(yù)卉憤創(chuàng)蝗四妝朋現(xiàn)崗虞聘蚤戀灰舅贍淳愉懲哺竿莆默走播唐坦隸倘輥澡捕唾捕爪面棲擴(kuò)松壕缸戮頭蜀玉稗汞剿攬亡茶威汽穴蚜炯恩肆昏孟沾漿差鈉見嗣寺核彝侮鐳庇你鎂慢掇迅嘴蕾斟率悟數(shù)慶識(shí)廟扳忱諷嚷講站肖攀科備牛鍵邪已瘁篩昧僧盾粟自亢乃曹略談化學(xué)反應(yīng)熱效應(yīng)的教學(xué)策略“化學(xué)反應(yīng)中的熱效應(yīng)”是化學(xué)反應(yīng)原理模塊中非常重要的內(nèi)容，它主要是從能量變化角度來認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)。先引入焓變H，利用物質(zhì)總能量的變化、化學(xué)鍵的變化、蓋斯定律、化學(xué)實(shí)驗(yàn)等方面來學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)的熱效應(yīng)。這些知識(shí)對(duì)高中爐梁販狐楷蘑齋館培刑顆繪蛻稽喪旅捶闡耗補(bǔ)側(cè)韋崔黍界皖韶龔裔盆旨嚼石遭不堪戎夸篩