審核項目及要素釋義

1、目錄一、定位與目標 2要素 1：辦學定位 2要素 2：培養(yǎng)目標 2要素 3：人才培養(yǎng)中心地位 2二、教師隊伍 3要素 1：數(shù)量與結構 3要素 2：教育教學水平 3要素 3：教師教學投入 3要素 4：教師發(fā)展與服務 4三、教學資源 4要素 1：教學經(jīng)費 4要素 2：教學設施 5要素 3：專業(yè)設置與培養(yǎng)方案 5要素 4：課程資源 5要素 5：社會資源 5四、培養(yǎng)過程 6要素 1：教學改革 6要素 2：課堂教學 6要素 3：實踐教學 6要素 4：第二課堂 7五、學生發(fā)展 7要素 1：招生及生源情況 7要素 2：學生指導與服務 8要素 3：學風與學習效果 8要素 4：就業(yè)與發(fā)展 9六、質量保障 9要素

2、 1：教學質量保障體系 9要素 2：質量監(jiān)控 9要素 3：質量信息及利用 10要素 4：質量改進 11七、自選特色項目 11審核項目及要素釋義一、定位與目標 此項目含三個要素：辦學定位；培養(yǎng)目標；人才培養(yǎng)中心地位。 學校的辦學定位與目標是學校的頂層設計， 主要指發(fā)展目標定位、 層次類型定位、 服務 面向定位、 人才類型定位等。 學校的辦學定位直接引領和統(tǒng)率學校各方面工作， 對學校的建 設和發(fā)展有著十分重要的意義。要素 1 ：辦學定位辦學定位含兩個要點： 學校辦學方向、 辦學定位及確定依據(jù)； 中的體現(xiàn)。辦學定位在學校發(fā)展規(guī)劃學校辦學方向和定位主要看其是否符合經(jīng)濟和社會發(fā)展需要， 際。學校定位不是

3、一個口號，要通過審閱學校教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃、 隊伍建設規(guī)劃和校園建設規(guī)劃等材料， 考察培養(yǎng)方案及培養(yǎng)過程，是否符合學校自身發(fā)展實 學科專業(yè)建設規(guī)劃、 師資 分析人才培養(yǎng)與辦學定位的符合度。需要注意的是，發(fā)展規(guī)劃應能體現(xiàn)學校的所生所長的區(qū)域（行業(yè)）優(yōu)勢和趨勢，并應把學校服務的區(qū)域和功能用階段目標明確表達出來（寫實） 。要素 2 ：培養(yǎng)目標培養(yǎng)目標含兩個要點： 學校人才培養(yǎng)總目標及確定依據(jù)； 專業(yè)培養(yǎng)目標、 標準及確定依 據(jù)。培養(yǎng)目標反映了學校對人才培養(yǎng)質量的預期與追求。 培養(yǎng)目標包括學校人才培養(yǎng)總目標 和專業(yè)培養(yǎng)目標兩個層面。 學校人才培養(yǎng)總目標是人才培養(yǎng)的總綱， 在學校人才培養(yǎng)工作中 起統(tǒng)領作用

4、。學校應根據(jù)人才培養(yǎng)總目標，對所擁有的每一個專業(yè)（如果按專業(yè)大類培養(yǎng)， 即指專業(yè)大類，下同）制定專業(yè)培養(yǎng)目標。某一專業(yè)的培養(yǎng)目標是該專業(yè)人才培養(yǎng)的總綱， 是該專業(yè)構建知識結構、 形成課程體系和開展教學活動的基本依據(jù)。 專業(yè)培養(yǎng)目標要與學校 辦學定位及人才培養(yǎng)定位相符合， 要與國家、 社會及學生的要求與期望相符合； 專業(yè)培養(yǎng)目 標應包括學生畢業(yè)時的畢業(yè)要求， 應能反映學生畢業(yè)后一段時間 （例如五年后） 在社會與專 業(yè)領域的預期發(fā)展； 專業(yè)培養(yǎng)目標應體現(xiàn)于人才培養(yǎng)的全過程。 需要注意的是， 學?？梢源_ 定一個整體性培養(yǎng)目標， 例如， 研究創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，但是不必整齊劃一， 既不要求培養(yǎng)出 的人都是

5、研究創(chuàng)新型人才， 也不要求所有專業(yè)的培養(yǎng)目標都是培養(yǎng)研究創(chuàng)新型人才。 在保證 學校主體培養(yǎng)目標不變的前提下，目標規(guī)格可以多樣化。要素 3 ：人才培養(yǎng)中心地位人才培養(yǎng)中心地位含三個要點： 落實人才培養(yǎng)中心地位的政策與措施； 人才培養(yǎng)中心地 位的體現(xiàn)與效果；學校領導對本科教學的重視情況。人才培養(yǎng)是高等學校的根本任務。 人才培養(yǎng)的中心環(huán)節(jié)是教學， 因此， 教學工作始終是 高等學校的中心工作。學校是否能把本科教學作為學校最基礎、最根本的工作，領導精力、 師資力量、 資源配置、 經(jīng)費安排和工作評價能否都體現(xiàn)以教學為中心， 是保證高等學校人才 培養(yǎng)中心地位的重要因素。 人才培養(yǎng)中心地位主要考察學校能否正確

6、處理好人才培養(yǎng)、 科學 研究、社會服務和文化傳承與創(chuàng)新的關系；考察保障教學工作的具體政策措施及落實情況； 考察職能部門服務于教學工作的情況，特別應關注師生對職能部門服務的滿意度。二、教師隊伍此項目含四個要素：數(shù)量與結構；教育教學水平；教師教學投入；教師發(fā)展與服務。要素 1 ：數(shù)量與結構 數(shù)量與結構含兩個要點：教師隊伍的數(shù)量與結構；教師隊伍建設規(guī)劃及發(fā)展態(tài)勢。 教師是提高人才培養(yǎng)質量的源頭， 師資隊伍的數(shù)量與結構是教學工作的基本保障。 教師 數(shù)量與結構應重點考察學校專任教師、 實驗技術人員隊伍的數(shù)量能否滿足教學要求； 師資隊 伍是否在年齡、 學歷、專業(yè)技術職務以及知識能力等方面結構合理，符合學校

7、的定位， 適應 教學的需要， 適應專業(yè)和學科發(fā)展的需要； 學校是否制定了師資隊伍建設規(guī)劃， 根據(jù)專業(yè)與 學科發(fā)展需要， 對師資隊伍的數(shù)量與結構進行了合理規(guī)劃， 并得到有效落實。 特別應該注意 的是， 在考察師生比時， 不僅應看學校總體比例， 更應分析各專業(yè)的滿足度，尤其是新辦專 業(yè)教師數(shù)量和結構是否滿足人才培養(yǎng)要求。 應注意學校的整體師資隊伍建設規(guī)劃是否落實到 每一個二級院系， 是否落實到每一位教師， 特別是青年教師身上。 考察師資隊伍不僅看現(xiàn)狀， 也要看發(fā)展態(tài)勢。 引導性問題中列出了聘請境外教師的情況， 是為了引導學校注重國際交流。要素 2 ：教育教學水平教育教學水平含兩個要點： 專任教師的

8、專業(yè)水平與教學能力； 學校師德師風建設措施與 效果。專任教師是指專職從事教學工作的教師， 不一定都是教師職稱系列， 也含其他系列的人 員，并包括外聘教師。外聘教師原則上應該有協(xié)議、有報酬，滿足學校教學工作量要求，其 計算方法參照教育部 20042 號文標準執(zhí)行。專業(yè)教師的專業(yè)水平和教學能力重在考察學校 教師的整體情況， 不是指教師個體的水平。 判斷教師教學水平高低除聽課之外， 可分析教學 內容、試卷水平、畢業(yè)論文（設計）質量與專業(yè)培養(yǎng)方案和教學大綱的符合度，還要看在校 學生和畢業(yè)生的滿意度等多方面情況。師德師風對學生成人成才具有潛移默化的影響，教師的教風直接影響學生的學風。 考察時不僅看學校是

9、否有推動師德師風建設的具體措施，重點還要看實施的效果如何； 要考察教師履行崗位職責，教書育人等情況， 要看大多教師是否做到了為人師表，嚴謹治學，從嚴執(zhí) 教，遵守學術道德。要素 3 ：教師教學投入 教師教學投入含兩個要點：教授、副教授為本科生上課情況； 教師開展教學研究、 參與 教學改革與建設情況。學校不僅要擁有一支數(shù)量充足、 結構合理的教師隊伍， 而且教師還要能夠自覺履行教師 育人的基本職責， 把主要精力投入到教學工作中。 考察時應關注學校是否有保障及推動教授 和副教授給本科生上課的機制和政策； 是否有推動教師積極參加教學改革、 專業(yè)建設、 課程 建設和教材建設的措施， 并取得比較好的效果；

10、教師是否能正確處理教學與科研的關系， 將 科研資源及時轉化為教學資源， 將最新研究成果及學科前沿知識帶進課堂。 應該注意教師的 主要精力是否投入到教學中。 教師的主要精力是否投入到教學中， 不僅取決于教師自身的責 任感， 而且決于學校的政策導向，取決于科學合理的教師評價制度。教師開展教學研究、教 學改革的建設情況，應重點考察教師的參與面和研究成果的應用情況。要素 4 ：教師發(fā)展與服務教師發(fā)展與服務含兩個要點： 提升教師教學能力和專業(yè)水平的政策措施； 服務教師職業(yè) 生涯發(fā)展的政策措施?？疾臁敖處煱l(fā)展與服務”時應關注學校是否重視教師職業(yè)發(fā)展，滿腔熱情地關心教師、 服務教師， 努力改善教師的工作、

11、學習、生活條件， 為教師履行教書育人職責創(chuàng)造良好環(huán)境。 “教師發(fā)展與服務” 的政策措施主要考察以下幾點： 一是看學校對教師培養(yǎng)培訓的重視程度， 在組織機構和培訓經(jīng)費上是否有保障；是否采取“導師制” “助教制”及社會實踐等有效措 施，全面提高青年教師教學能力和專業(yè)能力； 二是看專業(yè)帶頭人培養(yǎng)和教學團隊建設計劃及 成效；三是看是否采取有效措施促使教師脫產(chǎn)或在職“充電” ，不斷提升教師的業(yè)務水平。三、教學資源此項目含五個要素： 教學經(jīng)費； 教學設施； 專業(yè)設置與培養(yǎng)方案； 課程資源； 社會資源。要素 1 ：教學經(jīng)費教學經(jīng)費含三個要點： 教學經(jīng)費投入及保障機制； 學校教學經(jīng)費年度變化情況； 教學經(jīng) 費

12、分配方式、比例及使用效益。教學經(jīng)費是教學資源建設和日常教學運行的基本保障。 考察此要素時應關注學校是否建 立了保障教學經(jīng)費優(yōu)先投入的長效機制， 確保教學日常運行支出占學校經(jīng)常性預算內事業(yè)費 與學費收入之和的合理比例； 是否有保證教學經(jīng)費投入應隨著教育經(jīng)費的增長逐年增長的機 制；教學經(jīng)費的分配是否科學合理， 優(yōu)先滿足實踐教學的需要。 學校是否有強化經(jīng)費管理的 規(guī)范性措施，提高經(jīng)費的使用效率。教學經(jīng)費可以理解為學校開展普通本?？平虒W活動及其輔助活動發(fā)生的支出， 目前按財 政部的規(guī)定僅指教學基本支出中的商品和服務支出（ 302 類），不包括來自中央財政的教學 專項投入。具體包括：教學教輔部門發(fā)生的辦

13、公費（含考試考務費、手續(xù)費等）、印刷費、咨詢費、郵電費、交通費、差旅費、出國費、維修（護）費、租賃費、會議費、培訓費、專 用材料費（含體育維持費等） 、勞務費、其他教學商品和服務支出（含學生活動費、教學咨 詢研究機構會員費、教學改革科研業(yè)務費、委托業(yè)務費等） 。取會計決算數(shù)。除此之外，學 校在教學經(jīng)費上的專項投入應注明。要素 2 ：教學設施教學設施含三個要點： 教學設施滿足教學需要情況； 教學、 科研設施的開放程度及利用 情況；教學信息化條件及資源建設。教學設施主要包括實踐教學設施、 課堂教學設施和輔助教學設施等。 實踐教學設施主要 包括實驗室、實習實訓基地等；課堂教學設施主要包括教室、語音室

14、、計算機房等；輔助教 學設施主要指與教學有關的公用設施，例如圖書館、校園網(wǎng)、體育場館等。考察此要素時應重點看學校的教學設施是否滿足教學要求； 學校是否有政策措施推動教 學設施利用率的提高，為學生自主學習， 開展科研訓練等提供了更多的空間。同時，在考察 實驗室、 實習場所建設與利用時， 要在數(shù)量達標的基礎上， 看設備利用率和伴隨行業(yè)技術發(fā) 展的設備更新率； 對于圖書資料， 既要考察數(shù)量， 也要考察過時書籍淘汰情況和學生利用情 況。要素 3 ：專業(yè)設置與培養(yǎng)方案專業(yè)設置與培養(yǎng)方案含三個要點： 專業(yè)建設規(guī)劃與執(zhí)行； 專業(yè)設置與結構調整， 優(yōu)勢專 業(yè)與新專業(yè)建設；培養(yǎng)方案的制訂、執(zhí)行與調整。該要素主要

15、從三個方面考察。 一是看學校是否制定了專業(yè)建設規(guī)劃， 是否有專業(yè)設置標 準，是否有調整程序，是否有專業(yè)動態(tài)調整機制， 專業(yè)結構是否合理。 二是各專業(yè)的培養(yǎng)方 案反映培養(yǎng)目標要求， 不應隨意變動， 有相應的穩(wěn)定性。 特別應關注實踐教學的要求是否達 到了教育部等七部委 2012 年文件的規(guī)定，并能認真得到落實。三是對優(yōu)勢和特色專業(yè)建設 以及新辦專業(yè)（少于三屆畢業(yè)生的專業(yè)） 有什么具體建設措施。應該注意的是，學科建設不 等于專業(yè)建設，不能用學科建設代替專業(yè)建設，學科建設要主動為專業(yè)建設提供支撐。要素 4 ：課程資源課程資源含三個要點：課程建設規(guī)劃與執(zhí)行；課程的數(shù)量、結構及優(yōu)質課程資源建設； 教材建設

16、與選用。課程資源包括課程、 教材以及網(wǎng)絡資源、 學科與科研資源等輔助教學資源。 這是進行課 堂教學及其他教學活動的 “軟” 基礎。應關注學校是否加強了課程資源建設， 是否有課程建 設規(guī)劃及建設標準， 是否有措施，是否有經(jīng)費，是否有成效， 是否開放了一批優(yōu)秀課程與教 材，以及是否形成了與培養(yǎng)目標相適應的、 內容豐富的高水平教學資源。 學校是否開設了充 足的課程供學生學習，必修、選修等課程比例是否合理。 需要注意的是，課程不僅包括理論 教學，也包括實踐課程； 教材選用并不是獲獎的教材都適用， 關鍵要適應本專業(yè)的培養(yǎng)目標， 要有科學的教材評價和質量監(jiān)管機制。要素 5 ：社會資源社會資源含三個要點：合

17、作辦學、合作育人的措施與效果；共建教學資源情況；社會捐 贈情況。社會資源是學校教學資源的重要補充， 吸收社會資源的能力也在一定程度上反映出學校 辦學水平和服務社會的水平。社會資源主要包括從社會（含政府） 吸收來的， 能服務于人才 培養(yǎng)工作的人、財、物（含場所等） 、政策等教育資源?？疾齑艘貢r應重點關注學校是否 有整體推進措施，積極開拓和有效利用社會資源； 是否積極開展合作辦學、 合作育人、 共建 教學資源，積極開拓社會捐贈渠道，為學校人才培養(yǎng)和提升創(chuàng)新能力提供更多資源。四、培養(yǎng)過程此項目含四個要素：教學改革；課堂教學；實踐教學；第二課堂。要素 1 ：教學改革教學改革含三個要點： 教學改革的總

18、體思路及政策措施； 人才培養(yǎng)模式改革， 人才培養(yǎng) 機制、體制改革；教學及管理信息化。提高教學質量必須深化教學改革， 強化教學研究。 對教學改革的考察應關注學校是否形 成了符合學校要求的、 目標清晰的教學改革思路， 并制定相應的計劃予以落實； 學校是否將 教學改革作為提高教學質量的重要推動力， 將教學改革貫穿于人才培養(yǎng)的全過程， 將教學改 革與研究變成廣大教學工作者的自覺行為； 學校是否大力推進人才培養(yǎng)模式、 教學模式和教 學管理模式改革，取得了顯著的效果，并能發(fā)揮示范作用，推動教學質量的不斷提升。 當前 應特別關注學校對國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（ 2010-2020 年）和教育部關 于

19、全面提高高等教育質量的若干意見 （高教三十條）的精神落實情況，關注教師參與教學 改革的參與面。要素 2 ：課堂教學課堂教學含四個要點： 教學大綱的制訂與執(zhí)行； 教學內容對人才培養(yǎng)目標的體現(xiàn)， 科研 轉化教學；教師教學方法，學生學習方法，學生學習方式；考試考核的方式方法及管理。課堂教學是學校人才培養(yǎng)的主渠道， 是提高教學質量的關鍵環(huán)節(jié)。 考察此要素應關注學 校是否對每門課程都制定了課程大綱， 并能夠嚴格執(zhí)行， 各門課程的教學內容是否服務于人 才培養(yǎng)目標； 學校是否積極促進科研成果轉化為教學內容， 做到科研服務于教學； 是否重視 備課、講授、討論、作業(yè)、答疑、考試等各個環(huán)節(jié)的質量；是否落實了高教三

20、十條提出的推 進教學方法創(chuàng)新的要求， 課堂教學中是否體現(xiàn)了以學生為中心， 是否積極推進教學方法與手 段以及考試評價方法的改革。 此外， 還應重視多媒體課件的使用效果評價， 充分發(fā)揮網(wǎng)絡優(yōu) 質教學資源的作用，提高教學質量。要素 3 ：實踐教學實踐教學含三個要點：實踐教學體系建設；實驗教學與實驗室開放情況；實習實訓、社 會實踐、畢業(yè)設計（論文）的落實及效果。對實踐教學的考察應關注學校是否有完整的實踐教學體系， 實踐教學體系設計是否符合 專業(yè)人才培養(yǎng)要求，教學計劃和相關的課程保持協(xié)調一致/相輔相成的關系。實驗教學在實踐教學中占有重要地位， 考察此要素時應關注教學計劃規(guī)定的實驗是否足 額開出，應關注每

21、組實驗人數(shù)，以確保實驗教學效果。關注實驗室開放的范圍、時間、內容和對學生的覆蓋面。實習實訓主要是考察學校能否與業(yè)界密切合作并建設穩(wěn)定的實習實訓教學基地， 實習和 實訓經(jīng)費是否有保障， 新增教學經(jīng)費是否首先投入到實踐教學， 采取什么措施保障實習實訓 時間， 效果如何等。 這里強調實習實訓不僅要有時間保障，還要科學制訂實習實訓方案，要 有勝任的指導人員，注重效果考核和考核方法。社會實踐主要指學生假期的社會實踐活動， 包括三下鄉(xiāng)等有組織的認識社會、 服務社會、 提高綜合素質的實踐活動。 社會實踐是學生了解社會、 培養(yǎng)敬業(yè)精神和社會責任感的有效方 法，是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。 學校要把社會實踐納入培養(yǎng)方

22、案， 鼓勵教師指導學生社會實踐， 采取有效地管理模式和科學的考核方法，確保實踐效果。畢業(yè)論文 （設計）與綜合訓練是指不同類型學校或專業(yè)在畢業(yè)前結合專業(yè)教育所進行的 綜合教育環(huán)節(jié)，如畢業(yè)設計、畢業(yè)匯報演出、作品展示、醫(yī)學臨床實習、社會調查報告等。 評價畢業(yè)論文（設計）與綜合訓練主要看三點：一是看選題的性質、難度、分量是否體現(xiàn)綜 合訓練和培養(yǎng)目標的要求， 是否結合專業(yè)實際； 二是看過程管理是否到位， 主要看教師指導 學生人數(shù)是否適當， 是否有足夠的時間指導學生， 是否有過程管理和監(jiān)控措施； 三是看成果 是否規(guī)范， 主要看學生解決實際問題的能力、 綜合應用知識的能力、 應用外語和計算機的能 力、應用

23、工具的能力、寫作能力和表達能力等。要素 4 ：第二課堂第二課堂含三個要點： 第二課堂育人體系建設與保障措施； 社團建設與校園文化、 科技 活動及育人效果；學生國內外交流學習情況。第二課堂是指培養(yǎng)方案中所規(guī)定的主要教學環(huán)節(jié)以外的其他教育教學環(huán)節(jié)?？疾齑艘貞攸c關注學校是否建立并完善了第一課堂與第二課堂緊密結合的人才培養(yǎng)體系， 積極支持 各種類型健康向上的學生社團和俱樂部建設， 開展豐富多彩的課外活動； 學校是否注重建設 美麗的校園環(huán)境和濃郁的校園文化， 使學生受到良好的感染、 熏陶和激勵； 是否充分利用學 科和科研資源，為學生提供研究的環(huán)境，支持學生開展課外科技活動；是否采取有效措施， 引導學

24、生積極投身社會實踐； 是否積極創(chuàng)造條件， 給學生提供更多的國內外跨校和跨文化學 習交流的機會等。 考察第二課堂的效果主要看內容是否豐富多彩， 對提高學生綜合素質起到 了積極作用； 看學生參與面是否廣泛。 學生評價應該是檢驗效果的主要依據(jù)。 這里不僅要看 學校整體情況，也應關注各二級院系發(fā)揮的作用。五、學生發(fā)展此項目含四個要素： 招生及生源情況； 學生指導與服務； 學風與學習效果； 就業(yè)與發(fā)展。要素 1 ：招生及生源情況招生及生源情況含兩個要點：學?？傮w生源狀況；各專業(yè)生源數(shù)量及特征。招生工作是人才培養(yǎng)工作的起點， 生源質量是培養(yǎng)質量的起點。 生源情況在一定程度上 反映了學校的人才培養(yǎng)質量與社會

25、聲譽。考察此要素時應關注學校是否高度重視招生工作， 采取有效措施吸引優(yōu)秀考生，提高生源質量。 錄取線、報到率、第一志愿報考率等指標均能 反映生源情況。要素 2 ：學生指導與服務學生指導與服務含三個要點： 學生指導與服務的內容及效果； 學生指導與服務的組織與 條件保障；學生對指導與服務的評價。優(yōu)質的指導和服務體現(xiàn)了以學生為本的思想。 考察此要素時應關注學校是否關心每個學 生，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點； 學校是否建立了完善的學生 指導與幫扶體系， 按國家規(guī)定配備班主任， 學生輔導員和心理健康教育教師； 學校是否采取 有效措施鼓勵廣大教師積極參與學生指導， 關愛學生， 形成

26、教師與學生的交流溝通機制。 學 生服務還應考察學生學習指導、專業(yè)選擇、課程選擇、職業(yè)生涯規(guī)劃指導、創(chuàng)業(yè)教育指導、 就業(yè)指導、 心理健康咨詢、 貧困生資助等方面的服務機構與服務質量， 了解學生的滿意程度； 學校是否建立畢業(yè)生跟蹤調查機制， 通過畢業(yè)生跟蹤調查， 了解人才培養(yǎng)質量， 促進專業(yè)調 整和教學改革。要素 3 ：學風與學習效果學風與學習效果含三個要點：學風建設的措施與效果；學生學業(yè)成績及綜合素質表現(xiàn)； 學生對自我學習與成長的滿意度。學風是學校學生群體或個人在對知識、 能力的渴求過程中表現(xiàn)出來的帶有傾向性、 穩(wěn)定 性的治學態(tài)度、 學習方法和行為， 是學生內在學習態(tài)度和外在學習行為的綜合表現(xiàn)。

27、 學風可 以在課堂教學、實驗實習、自習、畢業(yè)論文（設計） 、考風考紀等環(huán)節(jié)體現(xiàn)出來。學校應有 規(guī)章制度、 組織保障等有效措施加強學風建設， 形成充分調動學生自主學習的機制、 環(huán)境和 氛圍。對學風的考察應特別關注學校是怎么調動多數(shù)學生的學習積極性的，這是檢驗政策與措施的主要依據(jù)。學習效果體現(xiàn)在學生的學業(yè)成績和綜合素質的提升上，具體體現(xiàn)為德、智、體、美等方面。“德”主要體現(xiàn)在學生展現(xiàn)出良好的思想政治素質上，表現(xiàn)出服務國家和服務人民的社 會責任感和公民意識，具有團結互助、誠實守信、遵紀守法、艱苦奮斗的良好品質，學生能 積極參與志愿服務等公益活動。 學校德育應重點強調其針對性和時效性， 其中， 學生評

28、價是 檢驗效果的重要依據(jù)。 “智”主要體現(xiàn)在學業(yè)成績上，主要應由培養(yǎng)方案來檢驗，在校生和 畢業(yè)生的評價應該作為考察的根本依據(jù)。 此外， 學業(yè)成績還可以通過考察試卷水平、 論文質 量、實踐環(huán)節(jié)、職業(yè)資格證書獲取、就業(yè)崗位等方面反映出來。 “體”，根據(jù)國家大學生體 質健康標準的要求，合格率達到85%，學生身心健康。需要注意的是，體育教育方式可因校制宜，形式多樣。 “美”主要看學校是否開設了藝術教育課程，是否開展了豐富多彩的 文化藝術活動， 是否注重培養(yǎng)學生良好的審美情趣和人文素養(yǎng)。 美育應關注受益面和學生評 價。學生對自我學習與成長的滿意度主要考察學校是否能夠明確學生在教學中的主體地位， 充分發(fā)揮

29、學生的主體作用， 重視學生對自我學習和成長的感受， 建立了學生對自我學習和成 長的評價機制，以此作為推動學校改進教學工作、提高教學質量的重要手段。要素 4 ：就業(yè)與發(fā)展就業(yè)與發(fā)展含兩個要點：畢業(yè)生就業(yè)率與職業(yè)發(fā)展情況；用人單位對畢業(yè)生評價。畢業(yè)生的就業(yè)與職業(yè)發(fā)展情況是學校人才培養(yǎng)質量的窗口。畢業(yè)生就業(yè)率與就業(yè)質量， 反映了學校人才培養(yǎng)被社會的認可的程度。 對此要素應考察學校采取了哪些有效措施來推動 就業(yè)工作，就業(yè)率、就業(yè)質量如何；學校是否建立了校友或用人部門的跟蹤、反饋機制。就 業(yè)率可統(tǒng)一規(guī)定為初次就業(yè)率 （截止每年 8 月 31 日）。就業(yè)質量可以從以下幾方面考察： 一 是通過畢業(yè)生就業(yè)方式

30、， 了解崗位分布、 就業(yè)面向是否符合培養(yǎng)目標的要求； 二是畢業(yè)生就 業(yè)崗位與所學專業(yè)相關性如何（專業(yè)對口程度） ；三是就業(yè)崗位適應性與發(fā)展機遇如何（ 3 -5年后狀況）；四是畢業(yè)生和用人單位的評價。六、質量保障此項目含四個要素：教學質量保障體系；質量監(jiān)控；質量信息及利用；質量改進。要素 1 ：教學質量保障體系教學質量保障體系含四個要點： 質量標準建設； 學校質量保障模式及體系結構； 質量保 障體系的組織、制度建設；教學質量管理隊伍建設。高等學校教學質量保障體系是指學校以提高和保證教學質量為目標，運用系統(tǒng)方法， 依靠必要的組織結構，把學校各部門、各環(huán)節(jié)與教學質量有關的質量管理活動嚴密組織起來，

31、將教學和信息反饋的整個過程中影響教學質量的一切因素控制起來，形成的一個有明確任 務、職責、權限，相互協(xié)調、相互促進的教學質量管理的有機整體。各學校質量保障體系可 以結合本校實際情況采取不同模式， 但以下共同規(guī)律在考察時應予以注意： 一是學校確定了 人才培養(yǎng)目標和質量標準；二是學校提供了相應的人、財、物條件保障；三是學校有組織保障機構； 四是學校有效開展了自我評估和質量監(jiān)控， 及時收集教學信息； 五是是否能及時反 饋信息，調節(jié)改進工作?？疾齑艘貢r， 首先， 關注學校是否建立了科學合理的各專業(yè)人才培養(yǎng)方案， 是否建立 了理論教學、實驗教學、實習實訓、畢業(yè)設計、考試考核等各主要環(huán)節(jié)的質量標準。其次

32、， 關注學校是否有質量保障的組織機構， 有滿足要求的質量管理隊伍。 再次，還應關注學校是 否建立了完善的教學管理制度，并有效落實到實際工作中。要素 2 ：質量監(jiān)控質量監(jiān)控含兩個要點： 自我評估及質量監(jiān)控的內容與方式； 自我評估及質量監(jiān)控的實施 效果。質量監(jiān)控是質量保障體系最重要內容之一。 考察此要素時主要關注學校是否建立了完善 的教學管理規(guī)章制度和教學質量監(jiān)控機制， 對主要教學環(huán)節(jié)的教學質量實施了有效監(jiān)控； 是 否建立了一支高水平的教學督導隊伍， 對日常教學工作進行檢查、 監(jiān)督和指導； 是否建立了 完善的評教、評學制度； 是否定期圍繞人才培養(yǎng)工作開展了自我評估， 包括課程評估、 專業(yè) 評估和學校二級學院 （系）評估等。 特別應注重教師和學生對教學工作的評價，注重學生學習效果和教學資源使用效率的評價， 注重用人單位對人才培養(yǎng)質量的評價。 學校有完善的規(guī) 章制度不代表執(zhí)行到位， 要讓二級院系和每一位教師都知道這些制度， 才能充分發(fā)揮制度的 作用。另外，規(guī)范管理只能保障基本的教學質量，不能提高質量，建立激勵機制，充分調動 廣大教師的內在教書育人積極性才能提高質量。因此， 規(guī)章制度建設不僅應關注規(guī)范管理制度，還應特別關注激勵制度建設。要素 3 ：質量信息及利用質量信息及利用含三個要點：校內教學狀態(tài)數(shù)據(jù)庫建設情況； 質量信息統(tǒng)計、分析、反 饋機制；質量信息公開及年度質量報告。質